教育論文期刊推薦《課程教育研究》雜志系內(nèi)蒙古社科聯(lián)主管，中國外語學(xué)習(xí)學(xué)研究會(huì)主辦，國家級教育期刊，面向國內(nèi)公開發(fā)行的教育類學(xué)術(shù)期刊。國際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)：ISSN2095-3089、國內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)CN15-1362/G4、旬刊。本刊突出反映廣大教育工作者在教育教學(xué)過程中的新理論、新觀點(diǎn)、新方法和新經(jīng)驗(yàn)，探索教育教學(xué)改革過程中的新思路、新特點(diǎn)。以“科學(xué)、新穎、實(shí)用、交流”為辦刊目標(biāo)，系國際性、學(xué)術(shù)性、綜合性的教育研究類刊物。
　　摘要：隨著高等職業(yè)教育辦學(xué)模式的不斷改進(jìn)，職業(yè)技能的培養(yǎng)成為重中之重，與之相應(yīng)的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式已逐步在高職院校各個(gè)專業(yè)中推行，本文介紹了“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的內(nèi)涵、理念、特點(diǎn)和實(shí)施方法，并將其應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，從而為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的技能型人才。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)做一體化,教學(xué)模式,任務(wù)驅(qū)動(dòng)

　　隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，職場對人才的要求也日益發(fā)生著變化，從重學(xué)歷到重能力、重職業(yè)道德和價(jià)值觀，人才的規(guī)格、內(nèi)涵不斷變化，日益豐富。由于科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)競爭的日益激烈解決問題的實(shí)際能力成為人們價(jià)值實(shí)現(xiàn)的根本保障。對職業(yè)技能的培養(yǎng)來說，健康正確的價(jià)值觀和以職業(yè)核心能力為主體的綜合素質(zhì)是在職業(yè)生涯中求職競爭、入職發(fā)展和晉職成功的重要因素。為規(guī)范管理、提高質(zhì)量，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對建設(shè)人才的需求，國家教育部于2006年出臺(tái)了［2006］16號(hào)《教育部關(guān)于提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，這個(gè)綱領(lǐng)性文件對深化高等職業(yè)教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量指明了方向，其中對教學(xué)模式改革提出了“教學(xué)做一體化”的要求。

　　一、“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的內(nèi)涵

　　陶行知先生曾說過，教、學(xué)、做是一件事，不是三件事。要在做上教，在做上學(xué)。“教學(xué)做一體化”教學(xué)法，打破了理論、實(shí)踐的界限，將課程的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中，以此來完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。“教學(xué)做一體化”是師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，理中有實(shí)，實(shí)中有理，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，以學(xué)生為中心組織教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)模式是一種以能力為本位的教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)或工作中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后就業(yè)、適應(yīng)、競爭和發(fā)展的能力。該教學(xué)模式的運(yùn)用對于縮小學(xué)校人才培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)際需求之間的差距，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)、高技能人才具有重要意義。

　　二、“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的特點(diǎn)

　　“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式有一下四個(gè)特點(diǎn)：（1）教師一體化，即專業(yè)理論課教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師構(gòu)成一體，教師從“單一型”向“行為引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變；（2）教材一體化，即理論課教材與實(shí)習(xí)課教材構(gòu)成一體；（3）教室和實(shí)驗(yàn)室一體化，即教學(xué)組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內(nèi)外專業(yè)教室、實(shí)習(xí)車間”轉(zhuǎn)變，將理論教室、實(shí)習(xí)車間、實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)成一體；4學(xué)習(xí)主客體一體化，即學(xué)生由“被動(dòng)接受的模仿型”向“主動(dòng)實(shí)踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變，教師由“主講型”向“指導(dǎo)性”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教育客體主體化和學(xué)習(xí)主體客體化“，教、學(xué)、做”融為一體。

　　三、“教學(xué)做一體化”實(shí)施的保障條件與教學(xué)實(shí)踐

　　“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的訓(xùn)練緊密結(jié)合，使教學(xué)效率大大提高，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性，使學(xué)生真正做到知行合一，走出校門就可以直接進(jìn)入工作第一線。許多高職院校都紛紛提倡“教學(xué)做”一體化教學(xué)，并在各個(gè)專業(yè)的教學(xué)中逐步進(jìn)行實(shí)施，雖然具體實(shí)施方法不盡相同，，但有兩點(diǎn)是大致相同的，即保障條件和實(shí)施過程。

　　3.1“教學(xué)做”一體化實(shí)施的保障條件

　　為了使“教學(xué)做”一體化順利實(shí)施，必須有合適的硬件設(shè)施和相應(yīng)的教學(xué)資源。最基本的要保障以下四個(gè)基本條件：(1)實(shí)訓(xùn)環(huán)境：完善的實(shí)訓(xùn)室設(shè)備，且有投影儀設(shè)備。(2)構(gòu)建雙師型教師隊(duì)伍。(3)按照“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式，組織教學(xué)第一線教師編寫切實(shí)可行的教學(xué)大綱和教材。(4)改革考試方式，重視過程考核，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

　　“教學(xué)做”一體化的實(shí)施過程。結(jié)合課程的特點(diǎn)，將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式中，基于工作過程的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，以“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”組織教學(xué)內(nèi)容，按照真實(shí)工作流程設(shè)計(jì)從簡單到復(fù)雜的教學(xué)過程。在課程教學(xué)中，按照基于工作過程的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方式，逐步展開一系列的教學(xué)活動(dòng)。首先創(chuàng)設(shè)工作情境，引入新課的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考；其次，將預(yù)先做好的樣品，或是往屆學(xué)生的優(yōu)秀作品展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；接著分解其中一個(gè)任務(wù)，實(shí)施任務(wù)，將完成項(xiàng)目需要的知識(shí)及操作分為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就讓學(xué)生親自動(dòng)手，完成相應(yīng)的內(nèi)容，再進(jìn)行下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的示范操作，這樣和學(xué)生交互進(jìn)行，直到完成整個(gè)任務(wù)；然后將任務(wù)中涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，簡單歸納，最好將教師的工作經(jīng)驗(yàn)融入其中，加深學(xué)生的印象，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)；最后培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從工作和生活中取材，設(shè)計(jì)制作新作品，鞏固基本操作，激發(fā)學(xué)生的探索新欲望。

　　3.2“教學(xué)做”一體化的教學(xué)實(shí)踐

　　我院航海技術(shù)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，要求畢業(yè)生具有較強(qiáng)專業(yè)技能和應(yīng)急能力。為了適應(yīng)這種要求我校采用分段式任務(wù)驅(qū)動(dòng)型“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，來培養(yǎng)畢業(yè)生的職業(yè)能力。例如航海實(shí)踐領(lǐng)域中的“全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)（GPS）設(shè)備”的操作技能、“自動(dòng)雷達(dá)標(biāo)繪儀（ARPAR）”的操作技能，這些技能需要學(xué)生通過反復(fù)訓(xùn)練才能掌握，用一般的教學(xué)模式很難達(dá)到預(yù)期效果，使用“教、學(xué)、做”一體化的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型高技能培養(yǎng)教學(xué)模式則解決了這個(gè)難題。具體做法是：給定一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，在三個(gè)不同的教學(xué)空間分階段實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生從理論到實(shí)踐操作全面掌握本次教學(xué)項(xiàng)目所涉及的職業(yè)技能。第一階段：教師在多媒體教室講解本次教學(xué)項(xiàng)目所用到的基本原理和具體操作方法，并設(shè)定工作任務(wù)，這一階段主要是老師“教”；第二階段：學(xué)生在計(jì)算機(jī)房桌面系統(tǒng)上進(jìn)行模擬訓(xùn)練，這一計(jì)算機(jī)桌面系統(tǒng)是教師或科研人員專門為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能而研制開發(fā)的，學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，通過“點(diǎn)擊鼠標(biāo)”來等價(jià)于“在真機(jī)上操作”，達(dá)到模擬完成任務(wù)的目的，這一階段主要是學(xué)生“學(xué)”；第三階段：學(xué)生在真實(shí)機(jī)器或者在仿真模擬器上進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，檢驗(yàn)第二階段模擬完成任務(wù)的有效性，最終完成工作任務(wù)而獲得職業(yè)能力。

　　四、幾點(diǎn)體會(huì)

　　“教學(xué)做一體化”教學(xué)法是一套重自主、重交流、重實(shí)踐、重創(chuàng)新的教學(xué)模式，每一模塊的教學(xué)，都打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有利于教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。從教學(xué)效果上看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極性高，充分的挖掘出學(xué)生的創(chuàng)新能力和自我學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生能夠順利就業(yè)的保證，值得大力推廣和應(yīng)用。實(shí)踐中，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)化教學(xué)條件保障。

　　4.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

　　“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式充分體現(xiàn)了高等職業(yè)教育職業(yè)性、開放性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，比起單純的理論教學(xué)難度要高很多，第一方面是要求專業(yè)課教師轉(zhuǎn)變學(xué)科教學(xué)模式下形成的培養(yǎng)知識(shí)型、研究型人才的教學(xué)觀念，變灌輸式、填鴨式的教學(xué)方法為交流式、討論式、探究式、引導(dǎo)式、指導(dǎo)式的教學(xué)方法，與學(xué)生在平等、寬松的環(huán)境和氛圍中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第二方面是要求教師不僅要會(huì)講課，而且還要會(huì)動(dòng)手實(shí)踐，并了解生產(chǎn)企業(yè)的現(xiàn)狀其發(fā)展趨勢和最前沿的知識(shí)，教師對學(xué)生的服務(wù)從課堂延伸到課外乃至企業(yè)生產(chǎn)車間。第三方面是要求專業(yè)教師能根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(崗位群)任職要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)方案，在處理教學(xué)內(nèi)容是，既要考慮知識(shí)的針對性、實(shí)用性與工作崗位的對接性，還要考慮知識(shí)的前瞻性和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展性�？傊�，“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式要求教師轉(zhuǎn)變及時(shí)教學(xué)觀念。

　　4.2強(qiáng)化教學(xué)條件保障

　　“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的核心是教學(xué)過程的實(shí)踐性，它要求每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都要有“做”的環(huán)節(jié)，即都能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，從而消化知識(shí)、培養(yǎng)技能、形成職業(yè)能力，因此實(shí)踐教學(xué)條件在“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式整個(gè)教學(xué)過程中特別重要，要求高職院校擁有完善的、高效的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，只有這樣才能確保“學(xué)”和“做”的環(huán)境和條件，才能保證教學(xué)質(zhì)量。高職院校要發(fā)揮自身優(yōu)勢，使學(xué)校成為企業(yè)繼續(xù)教育的基地，搭建員工學(xué)習(xí)與崗位培訓(xùn)的平臺(tái)。

　　參考文獻(xiàn)

　�。�1］教育部2006年16號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》．

　�。�2］嚴(yán)希清，陳紅艷.基于工作過程的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式探索與實(shí)踐［J］.職業(yè)教育研究,2009(4)．

　�。�3]李發(fā)榮,趙鵬.論教學(xué)做一體化教學(xué)模式在現(xiàn)代職業(yè)人培養(yǎng)中的意義和作用[J].教育與教學(xué)研究,2011(4):97-99．

轉(zhuǎn)載請注明來自：http://www.jinnzone.com/zhiyejiaoyulw/21154.html