職業(yè)教育論文發(fā)表網推薦期刊《廣西教育》創(chuàng)刊于1954年，為面向全國公開發(fā)行的教育綜合性刊物，是廣大教育界人士開展教育研究、學術探討的參考文獻和交流平臺，在 業(yè)界具有重要影響力。為全面貫徹落實溫家寶總理“要把發(fā)展職業(yè)教育放在更加突出的位置，使教育真正成為面向全社會的教育”的重要指示精神，推動泛北部灣經 濟開發(fā)，《廣西教育》開辟了職教綜合版(C版，每月一期)，以宣傳報道國家職業(yè)教育政策精神、研究職教理論、分析職教走勢、探討職教熱點、傳遞海內外職教 信息、反映社會職業(yè)需求為己任，努力把刊物打造成泛北部灣經濟區(qū)職業(yè)教育的亮點名片，成為構建和諧社會、溝通公民教育與就業(yè)的暢通橋梁。

　　【摘要】論文在對中外合作辦學學生的學習需求、個性差異的分析的基礎上，依據因材施教的理論，對N學院中外合作辦學項目人才培養(yǎng)模式進行了修訂，實現學生的全方面發(fā)展。

　　【關鍵詞】人才培養(yǎng)模式,中外合作辦學,因材施教

　　開展中外合作辦學,引進國外先進教育資源,優(yōu)化專業(yè)和課程,創(chuàng)新教學模式,建設師資隊伍,是我國高校推進人才培養(yǎng)模式改革、提高辦學水平和質量、增強國際競爭力的一個有效途徑。

　　N學院開展中外合作辦學六年來，與境外合作方在課程體系設置、教學模式、教學管理等方面進行了廣泛深入的交流，形成了具有學校自身特色的中外合作辦學辦學模式、人才培養(yǎng)模式以及教學考評體系。近兩年來，N學院又根據中外合作辦學項目學生的學習需求、個性差異，全面修訂了各專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃、教學大綱。本文擬結合N學院與國外合作辦學的經驗，充分考慮學生的學習需求、個性差異，在教學改革中本著因材施教的理念，形成具有N學院特色的中外合作辦學人才培養(yǎng)模式進行了探討，以期給予我國蓬勃發(fā)展的中外合作辦學的教學改革、教學發(fā)展一點啟示。

　　一、N學院中外合作辦學項目人才培養(yǎng)現狀及存在的問題

　　N學院中外合作辦學教學運行六年來，如何制訂出適應學生學習需求、提升學生學習動力又能較大程度地與境外學校的教學內容、教學方法銜接的人才培養(yǎng)計劃中項目教學質量的核心問題。而人才培養(yǎng)計劃的制訂面臨著以下的困難：

　�。ㄒ唬┥�源素質參差不齊，教學難度大

　　N學院中外合作辦學專業(yè)的學生是單獨錄取的，與學校的其他學生在入學成績上存在著較大的差異。如按學校原有的人才培養(yǎng)模式進行教學，中外合作辦學的學生在學習內容深度、學習方法的掌握、學習的主動自覺性等諸多方面都呈現較低的水平。如完全引進境外合作方的教學計劃，學生們在教學方法、教學內容、語言能力等方面更面臨著極大的困難，難以適應。

　　N學院目前的項目學生與學校的普通學生相比思想、性格、學習基礎上都有不同的特點。項目學生的入學成績相對低，多數學生一些主要基礎課的成績較差。學生們的個性特征表現在學習方面為：有的學生有自卑心理，學習自信心不足；有的學生學習動力不足，主動性、刻苦性不夠；更有的學生無興趣，經常缺課、曠課等。其表現在意志行動方面的特征是：興趣、愛好多樣化，自律意識差，生活學習習慣散漫。面對這樣的學生群體，這樣的特殊性，如何增強學生的學習動力、加強學風建設是項目發(fā)展的重大問題。但同樣是這批學生，他們中大部分人動手能力強，溝通能力強，對社會的適應能力強，且都具有自身的特長。

　�。ǘ�）項目教學計劃的制定沒有充分考慮到學生的學習需求

　　N學院中外合作辦學項目要求學生在國內學習兩至三年后到國外繼續(xù)完成學業(yè)以獲得專業(yè)的學位證書，但有些學生因為語言能力或家庭經濟問題等選擇畢業(yè)后在國內繼續(xù)深造或直接就業(yè)。根據對N院中外合作辦學項目學生五年的調查，多數項目學生的學習目標是就業(yè)，還有15%的學生為專升本。從這個方面看，N學院中外合作辦學項目的學生群體中存在著三個基本的學習目標：出國留學、就業(yè)和國內深造。

　　面對這樣的學生群體，如何在人才培養(yǎng)計劃中考慮到他們的不同需求，成了直接影響到項目質量、項目發(fā)展以及項目生存的重要命題。

　　N學院原有的中外合作辦學教學計劃是以學生出國學習為需求而設計制定的。在教學中大量的語言類課程的加入使得項目專業(yè)的教學計劃總課時明顯高出我院普通�？茖�業(yè)，其中電商專業(yè)和建工專業(yè)都為周課時超過41節(jié)的現象。

　�。ㄈ�）項目中缺乏境外學校先進教學理念的引進及實踐

　　在N學院中外合作辦學項目進行的摸索階段，沿用的還是傳統(tǒng)的教學內容和教學方法，這樣的教學存在著以下問題：1、教學內容陳舊,實踐環(huán)節(jié)薄弱,學生在校所學的知識技能與就業(yè)的要求存在很大的差距。2、仍以傳統(tǒng)的教學方式為主,過分強調理論教學和教師的主導作用,難以激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。3、對學生的評價制度不完善,缺乏對實踐應用能力的有效考核辦法。

　　二、以因材施教為原則，制訂人才培養(yǎng)方案

　　為有效地解決N學院中外合作辦學項目中存在的上述問題，制訂出符合學校中外合作辦學項目學生的學習需求、體現國家對中外合作辦學的各項規(guī)定的人才培養(yǎng)計劃，N學院對學生們的個體差異、學習需求等進行了研究，并按照國家的有關規(guī)定制訂了具有學校特色的人才培養(yǎng)模式。

　�。ㄒ唬┝私鈱W生學習需求，確立中外合作辦學項目的培養(yǎng)目標和規(guī)格

　　N學院中外合作辦學項目建立的初衷就是培養(yǎng)具有全球視野，適應社會發(fā)展需要，掌握專業(yè)學科的基本理論和基礎知識，具有一定的外語溝通能力，獲得專業(yè)技能的基本訓練，具有初步的專業(yè)能力及創(chuàng)新精神的應用型高級工程技術人才。

　　應用型人才的培養(yǎng)目標的確立，是中外合作辦學項目進行人才培養(yǎng)計劃修訂的根本。貫徹中外合作辦學項目“特色、質量、國際化”的辦學理念，N學院根據學生出國留學、就業(yè)和國內深造的不同的學習需求，確立了既培養(yǎng)精英化、國際性的人才，也培養(yǎng)應用型、技能型人才的人才培養(yǎng)目標。

　�。ǘ�）依據學生個性差異、學習需求，制訂中外合作辦學教學計劃

　　個體差異(individualdifference)是指個體在生理、心理和社會等方面表現出來的相對穩(wěn)定而又不同于他人的特點�？紤]到項目學生在學習認知等方面的個性差異，針對他們不同的學習需求，N學院按因材施教的原則進行了人才培養(yǎng)模式的修訂，制訂了新的教學大綱。

　　修訂后的教學計劃分為基礎理論與基本素質、專業(yè)基礎與基本技能、專業(yè)技術與綜合技能、專業(yè)選修課與語言選修課四個模塊�？紤]到學生中出國、就業(yè)和國內深造的三種不同學習需求，在制訂教學計劃時，N學院設制了專業(yè)選修課和語言選修課，并以此為平臺，滿足學生的不同需求。如出國的學生可選修高級雅思課程，就業(yè)和國內深造的學生可選修英語應用能力測試和大學英語四級輔導課程。專業(yè)選修課為出國留學的學生安排了與境外合作院校相銜接的課程，而就業(yè)或國內深造的學生可以選擇提升他們職業(yè)素質和應用能力的課程。兩類課程在內容和教學方法上均有所不同。按學生學習需求，將專業(yè)選修課程分為基礎類和提高類課程,確定基礎類課程以培養(yǎng)有較強社會適應性的應用型專門人才為目標,注重學生人文素質和專業(yè)智慧的培養(yǎng)。提高類課程則以培養(yǎng)較高水平的國際型人才為目標,強化專業(yè)訓練,為學生掌握國外高校的專業(yè)知識和專業(yè)技能打好基礎。

　　制訂切實可行的、具有一定特色的中外合作辦學教學計劃,調整課程設置,讓學生充分了解教學計劃并指導學生按照各自要求進行合理地選課,按自身的承受能力確定合適學習壓力的做法實施后，學生們的學業(yè)負擔減少，學習的需求也相應實現，因而有效地提高了學生們的學習動力。

　�。ㄈ�）加大實踐課比例，突出實踐能力培養(yǎng)

　　鑒于N學院目前運行的中外合作辦學項目的合作方都是以應用型為培養(yǎng)特色的大學,在N學院的項目教學中，也考慮應以學生的能力培養(yǎng)與社會需求相結合的培養(yǎng)方案。

　　加強實訓、實習是彰顯N學院中外合作辦學特色、提高教學質量的重點。在合作中，學校積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，由學校提供場地和管理，企業(yè)提供設備、技術和師資支持，以企業(yè)為主組織實訓。此外，還充分利用現代信息技術，開發(fā)虛擬工廠、虛擬企業(yè)、虛擬實驗等。

　　N學院中外合作辦學項目教學人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程實踐性、開放性和應用性，重視學和校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業(yè)實踐考核相結合，課堂與實習地點的一體化；積極探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式，保證中外合作辦學項目學生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習。現行的教學計劃中，N學院中外合作辦學項目中理工科類的實踐課程比例均在47%以上，而文科類在27%以上。

　�。ㄋ模┙�立具有中外合作辦學特色的考評體系

　　在教學考評管理上要做到寬嚴相濟，做到“按類施教”和“按需施教”，給學生有選擇的自由和條件，給學習差和犯錯誤的學生有改過自新的機會。

　　國外的教學強調過程管理,并不強調每學期末的成績來衡量一個學生這門課程是否通過,而是由中外合作辦學的雙方協商一致，統(tǒng)一學籍與成績的管理。中方逐步推行彈性的學分制管理,為與國際接軌創(chuàng)造條件。在課程考試形式上，部分課程參照境外合作方的考核方法，如學期論文、實習報告、小組討論匯報等形式。政治理論課采用調查報告或實地考察等形式考核，以提高學生思考問題、解決問題的能力。

　　在評估過程中，也將學生的需求考慮其中。如學生的學習需求是就業(yè)，就應放大該學生“雙證書”獲取方面的分值，把他在職業(yè)素質養(yǎng)成、生產性實訓基地建設、項崗實習情況等作為該學生的成績考核的重要指標。如學生的學習需求是出國留學，就擴大外語類課程的比重，強調外語類學習的實用性評價。

　�。ㄎ澹┻M行雅思、韓語課程改革

　　外語能力是決定中外合作辦學條件項目學生能否出國的關鍵條件。要讓語言基礎較弱的項目學生達到出國學習的外語條件（雅思六分或韓語應用能力三級），這是項目研究、探索的重要內容。N學院改變傳統(tǒng)的外語教學模式，在新生入學即進入雅思或韓語教學，并進行了以下改革：

　　一是雅思、韓語的語言教學內容按學生的學習需求進行設置。在基礎英語和基礎韓語的基礎上，分別按學生出國留學、就業(yè)和國內深造等學習需求設制選修課程模塊。出國留學模塊著重在雅思考試和韓語能力測試的教學，以確保學生達到出國留學所需的語言能力；就業(yè)模塊擬按學生就業(yè)時所需的語言能力進行培養(yǎng)，如專業(yè)英語、專業(yè)韓語的學習；國內深造模塊則強調學生的再學習的能力，著重進行英語應用能力測試、四六級以及相關語言能力證書的學習。

　　三、N學院特色的中外合作辦學人才培養(yǎng)模式的具體構建

　　中外合作辦學的核心與基本出發(fā)點是引進國外優(yōu)質教育資源。引進國外優(yōu)質教育資源是中外合作辦學的出發(fā)點，但絕不是最終目的。最終目的應該是在結合中國國情的基礎上，進行消化吸收，再創(chuàng)造出既與國際接軌又具有中國特色的學科與人才培養(yǎng)模式。N學院的中外合作辦學基于這一理念，制訂了適應學校的人才培養(yǎng)模式。這一模式具體體現在：

　�。ㄒ唬┲型馊诤稀⑦m應學生需求的教學計劃

　　引進境外合作方培養(yǎng)學生能力和自主性的教學理念，改革中國傳統(tǒng)教學中教與學雙向被動的弊端，通過國際對接，取長補短，建立中外融合的合作辦學教學計劃至關重要。

　　以N學院與國外一所大學合作辦學項目教學計劃為例。外方的教學以應用型為主，具體表現在全年課程以“探索-設計-構建-維護”（explore-design-construct-maintain）四個主題進行。每學期課程都設制了核心課程(coresubjects)，并開設了以培養(yǎng)學生能力為主的專題討論(workshops)，如項目介紹、溝通能力、協作能力、批判性思維等。鑒于國內課程只注重專業(yè)知識的輸入，忽略了社會所需能力的培養(yǎng)，N學院在教學計劃的制訂時引入能力培養(yǎng)課程，設置選修課模塊為能力培養(yǎng)類課程。

　　（二）注重能力培養(yǎng)的實踐教學特色

　　同樣以N學院與外方合作辦學項目為例，外方專業(yè)課程的開設都是以項目為主線而進行的，每學期的學習都以小組為單位，結合各門課程進行項目設計。學士學位最后一年的課程中，學生們參加的畢業(yè)設計全部是“真題真做”。學生們在老師們的推薦下進行公司的面試、錄用，而后進行實習，在工作中處理的項目要向老師匯報，接受老師的指導。教師在課程以及項目中的角色中指導者（supervisor）。

　　由于國情的原因，N學院結合自身的教學特點，在中外合作辦學項目中加大實踐教學的比例，以認識實習、課程實踐、專業(yè)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等形式出現，其中畢業(yè)設計中“真題真做”的比例在不斷增加。

　�。ㄈ�）引進境外合作方成功的教學方法

　　中外合作辦學人才培養(yǎng)要與國際接軌，就必須改革教學方式，借鑒國外教學的成功做法。在合作辦學項目教學中，從傳統(tǒng)教育思想束縛中擺脫出來，樹立新觀念。教學中采用小組討論式（seminar）、

　　案例教學式、學生主題發(fā)言的Presentation式、課程論文式、網上連接式等主導教學方法，激發(fā)了學生的學習積極性，讓不同學習基礎的學生都能以不同的方式表現自己，尋找到自己學業(yè)上的成就，從而實現對自我的認同、對項目的認同，并最終對社會的認同。

　　四、結語

　　引進國外先進的教育理念、教學資源，不斷探索具有學校特色的中外融合的人才培養(yǎng)模式是N學院中外合作辦學的核心內容。引進境外合作院校教學的成功做法，考慮項目學生的個性差異以及學習需求，N學院制訂具體學校自身特色的人才培養(yǎng)模式：遵循N學院的辦學定位和人才培養(yǎng)目標，建立中外融合的人才培養(yǎng)方案，強化外語教育，強化專業(yè)實踐，強化能力培養(yǎng)和自主創(chuàng)新意識；鼓勵和引導老師采用應用型、能力型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的富有特色的教學方式和方法，實行雙語教學、案例教學、實踐教學；以能力培養(yǎng)為主，注重過程的考核，堅持“以學生為中心，因材施教，以學生需求為導向”的教學改革原則，實現中外合作辦學教育與人才培養(yǎng)的對接。

　　【參考文獻】

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