摘要：目前智能樓宇智能化技術(shù)已相當先進，全國各地都已興建了許多智能化小區(qū)和智能建筑，本文是在樓宇智能化安防布線全國大賽的總指導下，強調(diào)了智能樓宇方面的專業(yè)急需培養(yǎng)更多合格有效的專業(yè)人才來滿足市場的需求。

關(guān)鍵詞：智能樓宇;工學結(jié)合;就業(yè)導向;職業(yè)教育

1.人才培養(yǎng)的緊迫性

隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，智能建筑如雨后春筍般在全國各大城市普及，但是即使從全國范圍來看也只是在最近10年才開始有高校建立智能樓宇方面的專業(yè)，人才培養(yǎng)遠遠跟不上形勢發(fā)展的需要。

2.“工學結(jié)合”的解說

2.1工學結(jié)合的追溯

工學結(jié)合與產(chǎn)學研結(jié)合相比較為微觀，它是一種將學習與工作相結(jié)合的教育模式，形式多種多樣，有一年分為三學期，工作與學習交替進行的;也有一個星期幾天學習幾天工作的;也有每天半天學習半天工作的，等等。無論是什么形式，他們的共同點是學生在校期間不僅學習而且工作，也就是半工半讀。這里的工作不是模擬的工作，而是與普通職業(yè)人一樣的有報酬的工作，因為只有這樣，學生才能真正融人到社會中得到鍛煉。學生的工作作為學校專業(yè)培養(yǎng)計劃的一部分，除了接受企業(yè)的常規(guī)管理外，學校有嚴格的過程管理和考核，并給予相應學分。

這種教育模式之所以能持續(xù)100年經(jīng)久不衰，主要歸功于它切合實際的理念，那就是以職業(yè)為導向，以提高學生就業(yè)競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺。美國曾于1961年在福特基金會的支持下進行了一次對工學結(jié)合教育模式的調(diào)查。該調(diào)查認為，工學結(jié)合的教育模式可以給學生帶來如下幾方面的收益：(1)使學生能夠?qū)⒗碚?a href='http://www.jinnzone.com/xxys/' target='_blank'>學習與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，從而加深對自己所學專業(yè)的認識;(2)使學生看到了自己在學校所學習的理論與工作之間的聯(lián)系，提高學生理論學習的主動性和積極性;(3)使學生跳出自身的小天地，與成年人尤其是工人接觸，加深了其對社會和人類的認識，體會到與同事建立合作關(guān)系的重要性;(4)為學生提供了通過參加實際工作來考察自己能力的機會，也為學生提供了提高自身環(huán)境適應能力的機會：(5)為許多由于經(jīng)濟原因不能進入大專院校學習的貧窮學生提供了經(jīng)濟來源和接受高等教育的機會;(6)使學生經(jīng)受實際工作的鍛煉，大大提高了學生的責任lf,和自我判斷能力，使其變得更加成熟;(7)有助于學生就業(yè)的選擇，使學生有優(yōu)先被雇主錄取的機會，其就業(yè)率高于未參加合作教育的學生。

2.2工學結(jié)合的主體

我們可以認為，工學結(jié)合是將學習與工作結(jié)合在一起的教育模式，主體包括學生、企業(yè)、學校。它以職業(yè)為導向，充分利用學校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機結(jié)合，貫穿于學生的培養(yǎng)過程之中。在這一過程中，學生在校內(nèi)以受教育者的身份，根據(jù)專業(yè)教學的要求參與各種以理論知識為主要內(nèi)容的學習活動，在校外根據(jù)市場的需求以“職業(yè)人”的身份參加與所學專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實際工作。這種教育模式的主要目的是提高學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力，同時提高學校教育對社會需求的適應能力。對于學習與工作相結(jié)合的教育模式，各國都有一些自己習慣的稱呼，如：美國稱之為“合作教育”或“與工作相結(jié)合的學習”，英國稱之為“三明治教育”，我國則稱之為“工學結(jié)合”或“半工半讀”。

3.工學結(jié)合模式下課程體系構(gòu)建的途徑

工學結(jié)合教育模式本質(zhì)上就是校企共同育人的人才培養(yǎng)模式，因此構(gòu)建工學結(jié)合教育模式下課程體系的途徑就是企業(yè)全程參與。

3.1學校與企業(yè)共同肯定人才培養(yǎng)目標和方案。課題體系的構(gòu)建是為了達成人才培養(yǎng)目標，工學結(jié)合教育模式下的人才培養(yǎng)目標必須能適應企業(yè)對人才的需求，因此學校與企業(yè)應共同確定人才培養(yǎng)目標和方案，這是構(gòu)建合理的課程體系的前提。學校與企業(yè)共同實施人才需求調(diào)研和專業(yè)改革調(diào)研，調(diào)研報告必須經(jīng)行業(yè)、企業(yè)技術(shù)專家充分論證，并對以下事項達成共識：行業(yè)、企業(yè)對高職人才的需求情況;專業(yè)洞喀的工作崗位、洞喀的職業(yè)資格證書，應設(shè)置的專門化標的目的;就業(yè)情況;現(xiàn)行的課程教學存在的主要問題;課程改革的思路與對策。在此基礎(chǔ)上，學校與企業(yè)共同確立工學結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，簽訂協(xié)議，共同實施校企合作方案。

3.2企業(yè)參與校園文化建設(shè)。傳統(tǒng)教育模式體現(xiàn)的是學校和學生的關(guān)系，而這一關(guān)系在工學結(jié)合教育模式中還拓展到企業(yè)，學生能否了解、熟悉、認同企業(yè)文化對工學結(jié)合教育模式成功實施具有關(guān)鍵作用。此外，職業(yè)素質(zhì)僅僅通過知識和技能的學習是無法形成的，需要職業(yè)實踐和企業(yè)文化的陶冶，因此在構(gòu)建課程體系時，應安排響應的企業(yè)文化傳播課程或?qū)嵺`活動，通過企業(yè)文化的滲透，逐步培養(yǎng)學生形成正確的職業(yè)觀和良好的職業(yè)素養(yǎng)。

3.3校企合作開發(fā)專業(yè)課程。在工學結(jié)合培養(yǎng)模式中，校企共同確定人才培養(yǎng)目標和方案，企業(yè)技術(shù)技能專家直接擔任相當大比例的課堂教學和實踐教學，企業(yè)生產(chǎn)場地直接承當學生技能訓練與上崗實習重要教學活動，這些都使得校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式要求按企業(yè)崗位來設(shè)置課程，也使得專業(yè)課程的開發(fā)必須由校企合作完成。校企合作開發(fā)課程使得課程與企業(yè)建立緊密的聯(lián)系，滿足了企業(yè)對人才的要求。校企課程要依據(jù)所面向的職業(yè)標準和能力要求進行開發(fā)和設(shè)計，把職業(yè)標準和能力要求轉(zhuǎn)化成課程目標。職業(yè)標準和能力要求需要通過行業(yè)分析得出，因此課程開發(fā)必須建立在行業(yè)分析的基礎(chǔ)上，制定職業(yè)分析—學習分析表，把職業(yè)的能力要求轉(zhuǎn)化為課程目標，依此開發(fā)專業(yè)課程。職業(yè)需要的專門技術(shù)技能訓練的時間長短、強度大小、程度難易必須依據(jù)行業(yè)分析得到的職業(yè)標準和熟練程度要求而定。課程內(nèi)容的設(shè)計，按照課程要實現(xiàn)的教學目標進行課程內(nèi)容的框架設(shè)計。打破學科知識寬格的邏輯演進序列，按照課程目標涉及到的相關(guān)學科知識進行橫向組織，以保證學生掌握應用技術(shù)為目標，將不同學科或不同種別的傳統(tǒng)課程進行有機的整合、重組。課程實施中多采用應用為主的課程范型，訓練學生完成實際工作具備的能力，從而縮短了學校與企業(yè)的距離以及學生與工作崗位的差距。

3.1引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標準。工學結(jié)合教育模式要求課程體系的構(gòu)建能體現(xiàn)核心職業(yè)能力培養(yǎng)，而行業(yè)企業(yè)技術(shù)標準就是最典型的核心職業(yè)能力。因此，課程體系的構(gòu)建要按照行業(yè)標準和相關(guān)專業(yè)崗位的職業(yè)能力要求，將行業(yè)的職業(yè)標準及職業(yè)崗位所需的關(guān)鍵能力培養(yǎng)融入到專業(yè)教學體系中，對照行業(yè)的職業(yè)標準制定課程標準以及評價標準體系。在課程體系構(gòu)建時將行業(yè)資格證書教育作為核心專業(yè)課中的重點課程，突出“課證融合”的教育理念，“課證融合”將學歷教育與國家職業(yè)資格證書體系銜接起來，以職業(yè)能力和職業(yè)資格標準為核心來組織教學內(nèi)容和課程體系，并將其貫穿于培養(yǎng)計劃的全過程，從而突出實踐動手能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標。同時，在課程體系構(gòu)建時也應盡可能引入體現(xiàn)企業(yè)技術(shù)標準的相關(guān)課程，并與企業(yè)共建教學資源，促進學校與企業(yè)、學生與企業(yè)員工的共同成長。

4.結(jié)束語

工學結(jié)合教育模式是遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，加快職業(yè)教育發(fā)展的根本出路。課程體系構(gòu)建是工學結(jié)合教育模式改革的重要環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變教育觀念是構(gòu)建適應工學結(jié)合教學模式課程體系的關(guān)鍵。在構(gòu)建課程體系時，應突出實踐教學，從專業(yè)學科為本位向職業(yè)崗位和就業(yè)為本位轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的偏重學生知識的傳授向注重就業(yè)能力提高和綜合職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成轉(zhuǎn)變，積極推進教學內(nèi)容和教學形式改革，從而形成一套內(nèi)部體系完整、外部關(guān)系協(xié)調(diào)的工學結(jié)合教學機制。

主要參考文獻：

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