摘要：目前智能樓宇智能化技術(shù)已相當(dāng)先進(jìn)，全國各地都已興建了許多智能化小區(qū)和智能建筑，本文是在樓宇智能化安防布線全國大賽的總指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)了智能樓宇方面的專業(yè)急需培養(yǎng)更多合格有效的專業(yè)人才來滿足市場(chǎng)的需求。

關(guān)鍵詞：智能樓宇;工學(xué)結(jié)合;就業(yè)導(dǎo)向;職業(yè)教育

1.人才培養(yǎng)的緊迫性

隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，智能建筑如雨后春筍般在全國各大城市普及，但是即使從全國范圍來看也只是在最近10年才開始有高校建立智能樓宇方面的專業(yè)，人才培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上形勢(shì)發(fā)展的需要。

2.“工學(xué)結(jié)合”的解說

2.1工學(xué)結(jié)合的追溯

工學(xué)結(jié)合與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合相比較為微觀，它是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，形式多種多樣，有一年分為三學(xué)期，工作與學(xué)習(xí)交替進(jìn)行的;也有一個(gè)星期幾天學(xué)習(xí)幾天工作的;也有每天半天學(xué)習(xí)半天工作的，等等。無論是什么形式，他們的共同點(diǎn)是學(xué)生在校期間不僅學(xué)習(xí)而且工作，也就是半工半讀。這里的工作不是模擬的工作，而是與普通職業(yè)人一樣的有報(bào)酬的工作，因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才能真正融人到社會(huì)中得到鍛煉。學(xué)生的工作作為學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的一部分，除了接受企業(yè)的常規(guī)管理外，學(xué)校有嚴(yán)格的過程管理和考核，并給予相應(yīng)學(xué)分。

這種教育模式之所以能持續(xù)100年經(jīng)久不衰，主要?dú)w功于它切合實(shí)際的理念，那就是以職業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力為目的，以市場(chǎng)需求為運(yùn)作平臺(tái)。美國曾于1961年在福特基金會(huì)的支持下進(jìn)行了一次對(duì)工學(xué)結(jié)合教育模式的調(diào)查。該調(diào)查認(rèn)為，工學(xué)結(jié)合的教育模式可以給學(xué)生帶來如下幾方面的收益：(1)使學(xué)生能夠?qū)⒗碚?a href='http://www.jinnzone.com/xxys/' target='_blank'>學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而加深對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí);(2)使學(xué)生看到了自己在學(xué)校所學(xué)習(xí)的理論與工作之間的聯(lián)系，提高學(xué)生理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性;(3)使學(xué)生跳出自身的小天地，與成年人尤其是工人接觸，加深了其對(duì)社會(huì)和人類的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到與同事建立合作關(guān)系的重要性;(4)為學(xué)生提供了通過參加實(shí)際工作來考察自己能力的機(jī)會(huì)，也為學(xué)生提供了提高自身環(huán)境適應(yīng)能力的機(jī)會(huì)：(5)為許多由于經(jīng)濟(jì)原因不能進(jìn)入大專院校學(xué)習(xí)的貧窮學(xué)生提供了經(jīng)濟(jì)來源和接受高等教育的機(jī)會(huì);(6)使學(xué)生經(jīng)受實(shí)際工作的鍛煉，大大提高了學(xué)生的責(zé)任lf,和自我判斷能力，使其變得更加成熟;(7)有助于學(xué)生就業(yè)的選擇，使學(xué)生有優(yōu)先被雇主錄取的機(jī)會(huì)，其就業(yè)率高于未參加合作教育的學(xué)生。

2.2工學(xué)結(jié)合的主體

我們可以認(rèn)為，工學(xué)結(jié)合是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，主體包括學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校。它以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合，貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中。在這一過程中，學(xué)生在校內(nèi)以受教育者的身份，根據(jù)專業(yè)教學(xué)的要求參與各種以理論知識(shí)為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在校外根據(jù)市場(chǎng)的需求以“職業(yè)人”的身份參加與所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實(shí)際工作。這種教育模式的主要目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，同時(shí)提高學(xué)校教育對(duì)社會(huì)需求的適應(yīng)能力。對(duì)于學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，各國都有一些自己習(xí)慣的稱呼，如：美國稱之為“合作教育”或“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”，英國稱之為“三明治教育”，我國則稱之為“工學(xué)結(jié)合”或“半工半讀”。

3.工學(xué)結(jié)合模式下課程體系構(gòu)建的途徑

工學(xué)結(jié)合教育模式本質(zhì)上就是校企共同育人的人才培養(yǎng)模式，因此構(gòu)建工學(xué)結(jié)合教育模式下課程體系的途徑就是企業(yè)全程參與。

3.1學(xué)校與企業(yè)共同肯定人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案。課題體系的構(gòu)建是為了達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)，工學(xué)結(jié)合教育模式下的人才培養(yǎng)目標(biāo)必須能適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才的需求，因此學(xué)校與企業(yè)應(yīng)共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案，這是構(gòu)建合理的課程體系的前提。學(xué)校與企業(yè)共同實(shí)施人才需求調(diào)研和專業(yè)改革調(diào)研，調(diào)研報(bào)告必須經(jīng)行業(yè)、企業(yè)技術(shù)專家充分論證，并對(duì)以下事項(xiàng)達(dá)成共識(shí)：行業(yè)、企業(yè)對(duì)高職人才的需求情況;專業(yè)洞喀的工作崗位、洞喀的職業(yè)資格證書，應(yīng)設(shè)置的專門化標(biāo)的目的;就業(yè)情況;現(xiàn)行的課程教學(xué)存在的主要問題;課程改革的思路與對(duì)策。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校與企業(yè)共同確立工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，簽訂協(xié)議，共同實(shí)施校企合作方案。

3.2企業(yè)參與校園文化建設(shè)。傳統(tǒng)教育模式體現(xiàn)的是學(xué)校和學(xué)生的關(guān)系，而這一關(guān)系在工學(xué)結(jié)合教育模式中還拓展到企業(yè)，學(xué)生能否了解、熟悉、認(rèn)同企業(yè)文化對(duì)工學(xué)結(jié)合教育模式成功實(shí)施具有關(guān)鍵作用。此外，職業(yè)素質(zhì)僅僅通過知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)是無法形成的，需要職業(yè)實(shí)踐和企業(yè)文化的陶冶，因此在構(gòu)建課程體系時(shí)，應(yīng)安排響應(yīng)的企業(yè)文化傳播課程或?qū)嵺`活動(dòng)，通過企業(yè)文化的滲透，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成正確的職業(yè)觀和良好的職業(yè)素養(yǎng)。

3.3校企合作開發(fā)專業(yè)課程。在工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式中，校企共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案，企業(yè)技術(shù)技能專家直接擔(dān)任相當(dāng)大比例的課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，企業(yè)生產(chǎn)場(chǎng)地直接承當(dāng)學(xué)生技能訓(xùn)練與上崗實(shí)習(xí)重要教學(xué)活動(dòng)，這些都使得校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式要求按企業(yè)崗位來設(shè)置課程，也使得專業(yè)課程的開發(fā)必須由校企合作完成。校企合作開發(fā)課程使得課程與企業(yè)建立緊密的聯(lián)系，滿足了企業(yè)對(duì)人才的要求。校企課程要依據(jù)所面向的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求進(jìn)行開發(fā)和設(shè)計(jì)，把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求轉(zhuǎn)化成課程目標(biāo)。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求需要通過行業(yè)分析得出，因此課程開發(fā)必須建立在行業(yè)分析的基礎(chǔ)上，制定職業(yè)分析—學(xué)習(xí)分析表，把職業(yè)的能力要求轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)，依此開發(fā)專業(yè)課程。職業(yè)需要的專門技術(shù)技能訓(xùn)練的時(shí)間長(zhǎng)短、強(qiáng)度大小、程度難易必須依據(jù)行業(yè)分析得到的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和熟練程度要求而定。課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，按照課程要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課程內(nèi)容的框架設(shè)計(jì)。打破學(xué)科知識(shí)寬格的邏輯演進(jìn)序列，按照課程目標(biāo)涉及到的相關(guān)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行橫向組織，以保證學(xué)生掌握應(yīng)用技術(shù)為目標(biāo)，將不同學(xué)科或不同種別的傳統(tǒng)課程進(jìn)行有機(jī)的整合、重組。課程實(shí)施中多采用應(yīng)用為主的課程范型，訓(xùn)練學(xué)生完成實(shí)際工作具備的能力，從而縮短了學(xué)校與企業(yè)的距離以及學(xué)生與工作崗位的差距。

3.1引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。工學(xué)結(jié)合教育模式要求課程體系的構(gòu)建能體現(xiàn)核心職業(yè)能力培養(yǎng)，而行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)就是最典型的核心職業(yè)能力。因此，課程體系的構(gòu)建要按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)專業(yè)崗位的職業(yè)能力要求，將行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)崗位所需的關(guān)鍵能力培養(yǎng)融入到專業(yè)教學(xué)體系中，對(duì)照行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定課程標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。在課程體系構(gòu)建時(shí)將行業(yè)資格證書教育作為核心專業(yè)課中的重點(diǎn)課程，突出“課證融合”的教育理念，“課證融合”將學(xué)歷教育與國家職業(yè)資格證書體系銜接起來，以職業(yè)能力和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為核心來組織教學(xué)內(nèi)容和課程體系，并將其貫穿于培養(yǎng)計(jì)劃的全過程，從而突出實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，在課程體系構(gòu)建時(shí)也應(yīng)盡可能引入體現(xiàn)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)課程，并與企業(yè)共建教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)、學(xué)生與企業(yè)員工的共同成長(zhǎng)。

4.結(jié)束語

工學(xué)結(jié)合教育模式是遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，加快職業(yè)教育發(fā)展的根本出路。課程體系構(gòu)建是工學(xué)結(jié)合教育模式改革的重要環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變教育觀念是構(gòu)建適應(yīng)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式課程體系的關(guān)鍵。在構(gòu)建課程體系時(shí)，應(yīng)突出實(shí)踐教學(xué)，從專業(yè)學(xué)科為本位向職業(yè)崗位和就業(yè)為本位轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的偏重學(xué)生知識(shí)的傳授向注重就業(yè)能力提高和綜合職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成轉(zhuǎn)變，積極推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式改革，從而形成一套內(nèi)部體系完整、外部關(guān)系協(xié)調(diào)的工學(xué)結(jié)合教學(xué)機(jī)制。

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