在高職的課程設(shè)置中，幾乎在所有的音樂(lè)院、系都把鋼琴教學(xué)當(dāng)作音樂(lè)教育的重要組成部分，作為學(xué)生的必修課開(kāi)設(shè)。事實(shí)上它也逐漸成為音樂(lè)教師課堂教學(xué)的重要手段之一。在現(xiàn)行的鋼琴教學(xué)改革過(guò)程中，一些院校多以加人鋼琴藝術(shù)史與鋼琴作品賞析、鋼琴教學(xué)法、鋼琴集體課等教學(xué)內(nèi)容為主要形式，這無(wú)疑是對(duì)拓展學(xué)生鋼琴技能與提高學(xué)生鋼琴素養(yǎng)的很好嘗試。筆者認(rèn)為，課程設(shè)置、授課模式等方面的改革固然是一個(gè)方面，但是，長(zhǎng)期以來(lái)受專業(yè)音樂(lè)教育思想的影響，在很多方面制約著課程改革的進(jìn)展.不解決課堂培養(yǎng)目標(biāo)、課堂授課內(nèi)容等基本的教學(xué)問(wèn)題，改革很難有質(zhì)的突破。課堂教學(xué)是實(shí)施課程改革的主要陣地，培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合性人才必然要求課堂教學(xué)高效率、授課內(nèi)容綜合性。 　　客觀上講，高職音樂(lè)專業(yè)大部分學(xué)生都必須在兩年左右的時(shí)間里完成鋼琴的整體學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，這樣短的時(shí)間對(duì)于鋼琴學(xué)習(xí)來(lái)講，無(wú)論是初學(xué)者還是有一定基礎(chǔ)的學(xué)生都顯得有些緊張。再有，由于師范類教育專業(yè)方向、課程設(shè)置、教學(xué)大綱的差異，使音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生不可能有足夠的時(shí)間用于鋼琴的練習(xí)。長(zhǎng)久以來(lái)，高職鋼琴教學(xué)中彈教程是一脈相傳的教學(xué)主導(dǎo)思路，這使學(xué)生自然不自然地步入精英式的教育模式，與素質(zhì)教育的總體要求相背離。這種培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容的不確定性，使我們不得不對(duì)實(shí)際的教學(xué)效果和有效性提出疑問(wèn)。一方面我們要教授學(xué)生作為音樂(lè)教師的職業(yè)技能，另一方面又好像在追求高尖端的教學(xué)效果，要求學(xué)生盡可能掌握多一些的教程和樂(lè)曲；一方面我們?cè)谪瀼厮刭|(zhì)教育的總體要求，另一方面學(xué)生對(duì)鋼琴知識(shí)的全面掌握卻顯得有些不夠，對(duì)專業(yè)之間的聯(lián)系又有些模糊不清。縱觀高職音樂(lè)教育專業(yè)的鋼琴課堂教學(xué)，有許多經(jīng)驗(yàn)需要總結(jié)，有許多問(wèn)題需要解決。如何積極探索、研究、改革鋼琴課的教學(xué)，對(duì)于提高鋼琴課堂教學(xué)效果至關(guān)重要。 　　筆者認(rèn)為，高職音樂(lè)教育專業(yè)的即要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)技能，同時(shí)又要具備較高的綜合能力，才能成為一名一專多能的音樂(lè)教師，并在教學(xué)中使學(xué)生受益。鋼琴作為高校音樂(lè)專業(yè)的一門(mén)主干課程，其任課教師應(yīng)當(dāng)始終將學(xué)生綜合能力培養(yǎng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為其日后的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 　　一、鋼琴教學(xué)中對(duì)學(xué)生“潛能”的挖掘 　　在鋼琴教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘?qū)W生的潛能，而挖掘?qū)W生眾多潛能的過(guò)程中，有兩種能力更應(yīng)視為核心，一是激發(fā)學(xué)生興趣的能力；二是培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)癱”的能力。愛(ài)因斯坦 　　說(shuō)過(guò):“愛(ài)好是最好的老師”。不少學(xué)生在步人鋼琴學(xué)習(xí)的初期時(shí)，往往都是充滿了濃厚的興趣和遠(yuǎn)大的抱負(fù)，這都是受鋼琴直接的感染所致，但鋼琴是一門(mén)技藝性很高的樂(lè)器，正確的方法和熟練的演奏技巧都是在持之以恒的訓(xùn)練和艱苦頑強(qiáng)的意志中積淀而成的。隨著學(xué)生對(duì)鋼琴的接觸了解逐漸深人，對(duì)它原先抱有的興趣和理想會(huì)隨著枯燥乏味的練習(xí)漸漸淡薄，久而久之，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)鋼琴的動(dòng)力。這時(shí)，教師在教學(xué)中起的作用尤其重要，努力激發(fā)學(xué)生的“興趣”，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)鋼琴的“熱愛(ài)”，就成了教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。當(dāng)然，鋼琴教學(xué)是一項(xiàng)非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ�，在�?duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求的同時(shí)，還要在精神上給學(xué)生以鼓勵(lì)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，教師也要充分加以利用，不斷樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的信心和勇氣，讓學(xué)生真正的在思想上感悟到音樂(lè)真諦，從而讓學(xué)生知道艱苦的付出有了回報(bào)，這樣學(xué)生就能在良性循環(huán)中越來(lái)越快地提高練琴效率，越來(lái)越真正地?zé)釔?ài)這門(mén)藝術(shù)。 　　二、鋼琴教學(xué)中對(duì)學(xué)生情感表現(xiàn)能力的培養(yǎng) 　　教師在鋼琴教學(xué)中，要不斷地滲透學(xué)生對(duì)作品的理解。從樂(lè)句開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的能力，可以通過(guò)直接哼唱，初步了解樂(lè)句的劃分，有起句就有落句，先掌握哼唱的音樂(lè)感覺(jué)要比直接從指尖表現(xiàn)出來(lái)容易得多。有了正確的樂(lè)句劃分，有了哼唱的情感體驗(yàn)，接下來(lái)再?gòu)椬啵�這樣大腦就會(huì)根據(jù)原先的情感經(jīng)驗(yàn)來(lái)指揮手了，一遍、兩遍、三遍，手上的控制就更易掌握。在這過(guò)程中，教師要不斷地啟發(fā)學(xué)生，使其從被動(dòng)地刻意模仿情感，變成主動(dòng)地體驗(yàn)情感，表現(xiàn)情感。音樂(lè)情感的培養(yǎng)，實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生掌握音樂(lè)作品精髓的能力，在示范時(shí)，教師必須有足夠的表現(xiàn)力、感染力，盡可能做到用豐富的情感來(lái)表現(xiàn)每一個(gè)樂(lè)句。要求學(xué)生在每一次練習(xí)時(shí)，不能一味地毫無(wú)價(jià)值的多次重復(fù)，而應(yīng)該在每一次彈奏時(shí)，充分理解作品的內(nèi)涵，并盡可能地去主動(dòng)培養(yǎng)自己的情感表現(xiàn)能力。除了以上就曲論曲的啟發(fā)與培養(yǎng)，學(xué)生本身的綜合素質(zhì)對(duì)情感表現(xiàn)力的培養(yǎng)也是不容忽視的。教學(xué)中要努力引導(dǎo)學(xué)生多接觸專業(yè)以外的知識(shí)，多了解歷史、人文、美學(xué)的知識(shí)，增強(qiáng)自己文學(xué)方面的修養(yǎng)，這種培養(yǎng)不是一朝一夕的事，而需要學(xué)生日積月累.使學(xué)生在身體、精神、理智、情感和感覺(jué)諸方面達(dá)到和諧一致。要把文化素質(zhì)教育與專業(yè)技術(shù)教育相結(jié)合，使學(xué)生具備一定的藝術(shù)修養(yǎng)和審美情趣。當(dāng)然，教師在努力引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自身修養(yǎng)的同時(shí)，自身素質(zhì)的提高也是相 　　當(dāng)重要的，我們?cè)趥魇谥�識(shí)的同時(shí)，也要多方面吸取各種有利自身素質(zhì)提高的知識(shí)，讓自身的文化魅力、人格魅力在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生，熏陶學(xué)生。這對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，也是任重而道遠(yuǎn)的。 　　三、鋼琴教學(xué)中對(duì)學(xué)生視奏能力的培養(yǎng) 　　在鋼琴學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常容易出現(xiàn)這種現(xiàn)象：在彈奏曲目時(shí)，樂(lè)譜雖然擺在眼前，可是很少被學(xué)生注意，彈奏時(shí)，學(xué)生只會(huì)生搬硬記地把旋律記住再體現(xiàn)在雙手，往往彈出的曲子，節(jié)奏和音符都會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，更談不上音樂(lè)感覺(jué)了。這與學(xué)生怕看譜、怕讀譜有著直接的關(guān)系。教師在教學(xué)過(guò)程中，不能因?yàn)閷W(xué)生彈得基本可以，就不關(guān)注學(xué)生的視奏過(guò)程，這樣不但會(huì)造成學(xué)生以后的學(xué)習(xí)障礙，還會(huì)滋長(zhǎng)這種不良習(xí)慣的延續(xù)。我們應(yīng)該努力讓學(xué)生視譜慢練，而且要盡可能地讓學(xué)生雙手同時(shí)配合練習(xí)，在視奏的過(guò)程中，不但要看清每一個(gè)音的位置、每一組節(jié)奏、每一個(gè)樂(lè)句，而且還要看清每一個(gè)音樂(lè)表情記號(hào)，不過(guò)一定要從慢開(kāi)始，因?yàn)橹挥新�練，大腦才有充分的時(shí)間去思考，才能要求多種器官協(xié)調(diào)統(tǒng)一，在這一過(guò)程中再突出重點(diǎn)去加以練習(xí)，這樣在大腦中形成的是一種延續(xù)的立體效果.而不是之前所說(shuō)的生搬硬套的零散的樂(lè)句。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地多視奏，不論在彈第一遍，還是第十遍時(shí)，樂(lè)譜要始終看在眼里，有了這種良好的習(xí)慣，就會(huì)在練習(xí)的過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)彈奏中的錯(cuò)誤，不斷矯正表現(xiàn)力的不足，在無(wú)意識(shí)狀態(tài)中，不斷加深大腦對(duì)旋律的映像。學(xué)生會(huì)在自查自省中，不自覺(jué)地使自己的彈奏越來(lái)越規(guī)范，這樣會(huì)大大提高練琴的成果，就不會(huì)出現(xiàn)明明彈錯(cuò)了還無(wú)法察覺(jué)的情況。 　　正確的視奏，也是通過(guò)練習(xí)使學(xué)生鞏固加深讀譜、節(jié)奏、調(diào)式、調(diào)性等樂(lè)理知識(shí)很好的途徑，保證了基礎(chǔ)知識(shí)的牢固，才談得上樂(lè)譜的正確表達(dá)。要讓學(xué)生自己做自己的老師，不 　　要養(yǎng)成一種上課讓教師來(lái)改錯(cuò)的不良習(xí)慣。有了這種訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)在長(zhǎng)期練習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、一絲不茍的習(xí)慣，而且還可以加速提高自己的眼、手、耳、腦高度協(xié)調(diào)的 　　能力。 　　綜上所述，作為高職鋼琴教師，針對(duì)在教學(xué)上存在的問(wèn)題我們要區(qū)別對(duì)待，對(duì)于一些基礎(chǔ)好、接受能力強(qiáng)的同學(xué)，多學(xué)一些鋼琴技巧方面的知識(shí)也無(wú)可厚非。但是，對(duì)于大部分的同學(xué)而言，授課時(shí)培養(yǎng)他們的鋼琴綜合素質(zhì)、建立鋼琴教學(xué)與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系要比單一地拓展教學(xué)內(nèi)容更為適宜。 　　如何擴(kuò)大課堂教學(xué)的知識(shí)面，如何深入挖掘課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高教學(xué)時(shí)間的利用率和有效性是鋼琴教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。如果各個(gè)分支專業(yè)的課堂教學(xué)能夠體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合要求、全面培養(yǎng)，學(xué)生的發(fā)展必然是比較全面的.我們培養(yǎng)的學(xué)生才能夠適應(yīng)社會(huì)的需求，音樂(lè)教育才能稱其為是素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，與素質(zhì)教育的要求相協(xié)調(diào)，才能夠發(fā)揮自身應(yīng)有的作用。

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