音樂教育是藝術(shù)教育的一種，很多學(xué)校從小學(xué)開始就培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力。音樂不僅可以陶冶人的情操還能培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。本文主要針對(duì)多元文化背景下的學(xué)前教育音樂課程改革進(jìn)行了研究，文章是一篇教學(xué)論文發(fā)表范文。
　　摘要：學(xué)前音樂教育課程有別于其他課程，更為注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。我國(guó)當(dāng)前的學(xué)前教育音樂課程存在“重技輕文”的現(xiàn)象，課程目標(biāo)定位也具有一定的問題。并且，對(duì)于課程的設(shè)定、教學(xué)方法的選擇、學(xué)習(xí)實(shí)踐等方面也具有一些問題。因此，只有在學(xué)前教育音樂課程改革中，通過建立多元化音樂教育課程，加快學(xué)前音樂課程的發(fā)展，來提升學(xué)生的整體素質(zhì)。當(dāng)前，在學(xué)前教育的音樂教育課程中，還存在一些資源開發(fā)的問題，創(chuàng)建符合學(xué)前教育的師資培訓(xùn)多元化音樂課程，顯得尤為關(guān)鍵。

　　關(guān)鍵詞：多元文化,學(xué)前教育,音樂課程改革

　　學(xué)前教育在我國(guó)的職業(yè)教育中屬于一個(gè)十分重要的專業(yè)，具有特殊的專業(yè)特征，肩負(fù)著幼兒的性格培養(yǎng)以及啟蒙教育的重任。學(xué)前教育專業(yè)具備了十分明顯的實(shí)踐性與理論性。學(xué)前教育在培養(yǎng)幼教人才方面，不但要具有較好的職業(yè)道德以及學(xué)前教育知識(shí)，還要具有較好的實(shí)踐操控能力，將心理學(xué)、教育學(xué)、幼教技能融于一身。音樂課程在學(xué)前教育專業(yè)中是不可欠缺的專業(yè)課程，音樂能力也是學(xué)前教育人員必須具備的素養(yǎng)。創(chuàng)建多元化音樂課程體系是讓學(xué)前教育達(dá)到較好的音樂課程教學(xué)效果的有效方法。

　　一、學(xué)前專業(yè)教育的現(xiàn)狀

　　隨著教育就業(yè)形勢(shì)的不斷發(fā)展，幼兒園老師大部分是通過幼兒師范學(xué)校以及一些中等師范學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，在一段時(shí)間內(nèi)，中專學(xué)歷的幼兒教師為我國(guó)的幼教事業(yè)給予了一定的貢獻(xiàn)�？墒牵�由于教育的不斷改革，教育的需求也逐漸提升，過去一些幼兒教育師范學(xué)院或其它一些院校都已升等成本科，抑或同其它高校結(jié)合，升為本科。由于社會(huì)的不斷發(fā)展，以往學(xué)院培養(yǎng)的人才已經(jīng)無法符合社會(huì)全新的變化及新的教育形式。

　　1.學(xué)生的來源

　　很多高校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來自于全國(guó)各地，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有些源自于高考的文科生，有些源自于幼師或者其它應(yīng)屆畢業(yè)生�？墒�，因?yàn)橛行┦瞧胀ǜ呖嫉奈目茟?yīng)屆生，而這些應(yīng)屆生大多文化程度高過音樂，幾乎沒有音樂水平和樂理知識(shí)，更加不懂得樂器的彈奏，大致都處在零起點(diǎn)上，有些雖會(huì)唱歌，可是全憑個(gè)人喜好，并不懂基本的譜曲。可是幼兒教師卻并非如此，他們?cè)谟變簣@和孩子一同唱歌、跳舞，具有一定的音樂功底，對(duì)于音樂方面的簡(jiǎn)單知識(shí)及技巧都有所掌握。

　　2.設(shè)定課程的差別

　　當(dāng)前，所有高校在對(duì)課程設(shè)置方面區(qū)別較大，教師的教材也不夠完善。很多高校在四年級(jí)進(jìn)行課程設(shè)定。對(duì)象大多是幼兒園的一線老師�？墒牵�當(dāng)前有很多高校，在課程設(shè)置方面各有不同，長(zhǎng)期使用中專一類的管理模式，課時(shí)較少，將鋼琴、唱歌、跳舞等必修課程，將高校的教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時(shí)及教學(xué)實(shí)踐課均自行設(shè)計(jì)，同其它高校無明顯差別，在教材的選擇方面，也沒有清晰的規(guī)定。

　　3.音樂教材無法統(tǒng)一

　　當(dāng)前，教學(xué)學(xué)前教育專業(yè)編排都是將音樂教育的理論及教材作為根本，音樂教學(xué)方面有關(guān)技巧類的都通過授課老師進(jìn)行編排，設(shè)計(jì)音樂教材。并且，學(xué)前音樂教學(xué)由于被音樂專業(yè)以及音樂學(xué)院所影響，使得將教學(xué)中的知識(shí)以及掌握技能的能力使用到實(shí)踐當(dāng)中成為了最關(guān)鍵的問題，如此才能更加有利于建立學(xué)生的音樂情感。

　　二、學(xué)前教育音樂課程改革多元化的理論依據(jù)

　　1.以幼兒為主體，加強(qiáng)幼兒發(fā)展可持續(xù)的培養(yǎng)

　　新形勢(shì)的職業(yè)教育，提出了以幼兒為主的教育理念，加強(qiáng)幼兒的全面發(fā)展及幼兒個(gè)體之間的差別。學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)方向是幼兒園或托幼機(jī)構(gòu)，所以，專業(yè)音樂課程的設(shè)置上，不僅要滿足專業(yè)的實(shí)際需求，還要通過專業(yè)的要求及特點(diǎn)為根據(jù)。由于教育理念的改革，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往觀念的束縛。在音樂課程體系構(gòu)建方面，將終身教育作為原則，讓學(xué)生建立不斷學(xué)習(xí)的概念，在穩(wěn)固的專業(yè)基礎(chǔ)及技能教育方面建立學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力。

　　2.體現(xiàn)專業(yè)特征，對(duì)音樂課程的綜合性進(jìn)行考量

　　學(xué)前教育音樂課程體系的創(chuàng)建，要符合專業(yè)需求。多元化背景下的學(xué)前教育培養(yǎng)的人才，不但可以將幼兒保育及學(xué)前教育的工作做好，還可以進(jìn)行班級(jí)管理、幼兒活動(dòng)等方面的工作，可以讓幼兒獲得全面發(fā)展。

　　所以，學(xué)前教育的音樂課程同音樂專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容有所差別。在音樂課程的設(shè)置方面要同實(shí)際需求相融合，讓知識(shí)結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化。音樂學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出專業(yè)性、針對(duì)性以及實(shí)用性。并且也要將專業(yè)課程里的教育學(xué)、心理學(xué)等內(nèi)容融入到音樂課程里，讓學(xué)生能夠了解學(xué)習(xí)音樂課程的意義，建立正確的音樂學(xué)習(xí)理念，努力實(shí)現(xiàn)同其它藝術(shù)課程相結(jié)合，體現(xiàn)課程綜合協(xié)調(diào)的能力。

　　3.理論課程同實(shí)踐課程的協(xié)調(diào)發(fā)展

　　對(duì)于學(xué)前教育課程體系而言，學(xué)習(xí)知識(shí)理論、訓(xùn)練技能、實(shí)踐操作等都十分重要，因此，要令實(shí)踐與理論相結(jié)合，技能與知識(shí)相結(jié)合。并且，拋卻課堂教學(xué)的顯性課程教育，還要具備隱性課程的功能。在校學(xué)習(xí)的過程中，所有同音樂相關(guān)的活動(dòng)都能夠當(dāng)作音樂教學(xué)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。音樂課程多元化的創(chuàng)建同學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活密切相連，可以通過不同方面、運(yùn)用不同方法來進(jìn)行學(xué)前音樂教育。

　　三、多元文化學(xué)前音樂教育的實(shí)施

　　多元文化背景下，我國(guó)學(xué)前教育音樂課程改革應(yīng)當(dāng)注意以下幾方面：

　　(一)音樂活動(dòng)應(yīng)當(dāng)展現(xiàn)出多元文化的內(nèi)容聯(lián)系

　　在目前的幼兒園課程改革中已經(jīng)具有多元文化的體現(xiàn)，初步接觸多元化，可以體會(huì)到生活里的美，啟發(fā)審美樂趣�？墒窃谝魳方逃�課程中，課程內(nèi)容及多元文化通常會(huì)被分隔為兩個(gè)內(nèi)容。所以，將多元文化的理念融匯在音樂教育課程當(dāng)中，在音樂活動(dòng)力展現(xiàn)出多元文化的理念，顯得尤為關(guān)鍵。

　　(二)中西文化應(yīng)當(dāng)在學(xué)前音樂教育課程中獲得體現(xiàn)

　　1.加強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)音樂的問題

　　通過對(duì)國(guó)外多元文化音樂教育的觀察，發(fā)覺同國(guó)情有關(guān)的具備民族特點(diǎn)的音樂類型，大多會(huì)變成多元文化音樂教育的重心。雖然多元文化音樂教育的內(nèi)容為多元化，可是民族音樂在音樂教學(xué)中有著非常重要的作用。所以，在我國(guó)多元文化學(xué)前音樂教育中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)民族音樂的教學(xué)。

　　2.弘揚(yáng)世界音樂文化

　　歐洲傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)音樂作為非常珍貴的文化遺產(chǎn)，學(xué)習(xí)歐洲經(jīng)典音樂成為了學(xué)習(xí)西方文化的主要方式之一，這對(duì)幼兒音樂素養(yǎng)的整體發(fā)展非常關(guān)鍵，所以，通過多元文化音樂教育的方向可以發(fā)現(xiàn)，將歐洲中心論打破，并非是要將歐洲的音樂丟棄，而是要讓學(xué)生了解到，歐洲音樂并非唯一崇高的，全球還有很多音樂都是十分珍貴的文化遺產(chǎn)。針對(duì)歐洲經(jīng)典音樂來講，它也應(yīng)當(dāng)包含在多元文化里。歐洲經(jīng)典音樂在多元文化學(xué)前音樂教育中不可或缺。并且其他國(guó)家的音樂也應(yīng)當(dāng)在學(xué)前音樂教育中體現(xiàn)出來。

　　(三)多元文化學(xué)前音樂教育順利完成的保障

　　多元文化學(xué)前音樂教育的實(shí)施保障大多需要通過三個(gè)不同層面的因素：

　　1.將多元文化音樂教育思想歸入到學(xué)前音樂教育方面;

　　2.關(guān)于學(xué)前音樂教育活動(dòng)的教材內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)通過多元文化音樂教育的要求隨時(shí)更新;

　　3.幼兒園老師應(yīng)當(dāng)具有執(zhí)行、適應(yīng)、完成等多元化的音樂教育課程的教學(xué)能力。

　　針對(duì)幼兒園老師多元文化音樂教育課程內(nèi)容的教育能力的建立，可以從兩點(diǎn)入手。第一點(diǎn)，給學(xué)前教育專業(yè)的在校生傳授多元文化音樂教育的理念，為其提供更多能夠同多元文化音樂接觸的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大多元文化的音樂視野，讓他們盡量擁有多元文化需要的知識(shí)與能力。第二點(diǎn)，強(qiáng)化在職幼兒園老師的培訓(xùn)。并且，各個(gè)幼兒園之間也應(yīng)創(chuàng)建和完善同多元音樂文化相關(guān)的資料，激勵(lì)老師掌握多元文化音樂教育的發(fā)展形勢(shì)，積極創(chuàng)建多元文化學(xué)前音樂教學(xué)的特點(diǎn)。

　　四、結(jié)束語

　　綜上所述，進(jìn)行多元文化雖然有些困難，尤其是我國(guó)的音樂教育依舊具有觀念轉(zhuǎn)變的問題，有的人認(rèn)為多元文化音樂教育在我國(guó)的國(guó)情中來看有些超前，而也有的人認(rèn)為我國(guó)在音樂教育觀念方面有些遲鈍。因此，只有通過不斷的努力、探索，才能讓這些問題得以解決。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　教學(xué)論文發(fā)表期刊推薦《教育科學(xué)》主要刊登教育改革方面的論文及實(shí)驗(yàn)報(bào)告，探討當(dāng)前社會(huì)和教育界關(guān)注的重大教育方面的問題，及時(shí)反映國(guó)內(nèi)外教育理論與實(shí)踐研究的最新成果。

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