在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，項目教學(xué)法已經(jīng)廣泛應(yīng)用于室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)中，其主要目的就是鼓勵學(xué)生將課程的理論知識運用到實際之中，接下來小編簡單介紹一篇優(yōu)秀新課程標(biāo)準(zhǔn)改革論文。

　　摘要：隨著人們生活質(zhì)量的提高，人們更加重視生活與工作的環(huán)境設(shè)計，這樣的需求大大刺激了室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展，因此需要更多高水平的優(yōu)秀教師�；�于此，本文將分析室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的師資現(xiàn)狀，闡述實施項目教學(xué)的流程，重點探究室內(nèi)設(shè)計專業(yè)項目教學(xué)法的培養(yǎng)方式，旨在從根本上提高室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)水平，為各個院校提供參考。

　　關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計專業(yè);項目教學(xué)法;考核體系;“雙師制”

　　前言

　　增強(qiáng)學(xué)生的動手能力以及創(chuàng)造能力。項目教學(xué)法不僅對學(xué)生的實訓(xùn)條件有著嚴(yán)格的要求與標(biāo)準(zhǔn)，還對授課教師的能力水平有著更高的要求，甚至可以說教師水平的高低是項目教學(xué)法成功與否的關(guān)鍵。

　　1室內(nèi)設(shè)計專業(yè)項目教學(xué)法的實施現(xiàn)狀

　　1.1過度重視教學(xué)形式

　　在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)中，教師往往將項目的設(shè)計放在教學(xué)首位，并且將其多作為評判教學(xué)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。在項目教學(xué)中，企業(yè)的各個項目主要由教師與設(shè)計師完成，學(xué)生很少有機(jī)會參與其中，學(xué)生無法深入了解企業(yè)的需求，同時企業(yè)也無法更好地了解學(xué)生的能力水平，教學(xué)的形式感較強(qiáng)。另外，在模擬項目中，教師是設(shè)計課程的核心，但由于教師自身能力欠佳，使項目設(shè)計缺乏典型性、完整性，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

　　1.2教學(xué)中忽略“授之以魚”

　　將項目教學(xué)法應(yīng)用到室內(nèi)設(shè)計課程中，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，但是在實施過程中，需要注意以下問題：第一，項目教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的水平以及適應(yīng)能力;第二，應(yīng)用項目教學(xué)需要加強(qiáng)傳統(tǒng)教學(xué)方式與項目教學(xué)法之間的聯(lián)系。但目前，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教師觀念存在片面性，認(rèn)為項目教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式，更能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，因此忽略傳統(tǒng)教學(xué)中的理論教學(xué)。在這樣的教學(xué)環(huán)境之中，學(xué)生在操作過程中缺乏理論知識的支撐，影響學(xué)生的全面發(fā)展。[1]

　　1.3缺乏系統(tǒng)的考核體系

　　教師在應(yīng)用項目教學(xué)法時，通常僅僅將學(xué)生的期末考試成績作為評估學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性。還有一部分教師過度重視考核的細(xì)節(jié)，過度增加了考核的難度，無法準(zhǔn)確把握學(xué)生的能力水平。另外，院校缺乏考核教師教學(xué)質(zhì)量的考核體系，不僅無法全面表現(xiàn)教師的能力，而且阻礙了室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

　　2室內(nèi)設(shè)計專業(yè)項目教學(xué)法的實施流程

　　在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)應(yīng)用項目教學(xué)法，有其具體的操作流程，需要深入分析室內(nèi)環(huán)境的功能與需求，選擇典型的課題，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，按照項目教學(xué)法的流程開展教學(xué)活動。具體流程如下：第一，院校應(yīng)與有在建樓盤的企業(yè)合作，選擇適合學(xué)生設(shè)計的戶型。第二，開始上課之前，將任務(wù)書下發(fā)給學(xué)生，并將設(shè)計的主題、內(nèi)容、條件、要求等傳達(dá)給學(xué)生。第三，鼓勵學(xué)生自主調(diào)研。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要到施工現(xiàn)場，全面了解房屋的朝向、結(jié)構(gòu)、空間需求以及具體的尺寸等，以此為基礎(chǔ)繪制建筑框架圖。為了能夠保障室內(nèi)設(shè)計的合理性，學(xué)生可以將同學(xué)或者教師等作為調(diào)查對象，分析“業(yè)主”的實際需求，并制作、完成調(diào)查報告。第四，繪制草圖。依據(jù)任務(wù)書內(nèi)容與“業(yè)主”的需求，進(jìn)行初步的室內(nèi)設(shè)計，明確室內(nèi)的功能分區(qū)及布局。第五，材料市場調(diào)研。學(xué)生自行分組，調(diào)查材料的具體價格、類型以及性能，并且制定調(diào)查報告，掌握市場情況以后制作樣板，繪制設(shè)計效果圖。第六，深入工地。在制定室內(nèi)設(shè)計方案時，學(xué)生需要深入建筑裝飾工地了解施工工藝。第七，繪制CAD施工圖。第八，課堂上匯報設(shè)計成果，教師進(jìn)行口頭點評。第九，成績考核。教師可以將本次設(shè)計作為期末成績的一部分，以此鼓勵學(xué)生完成更高質(zhì)量的設(shè)計作品。[2]依據(jù)上述的教學(xué)流程，教師能夠在教學(xué)中發(fā)揮項目教學(xué)的作用，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，以此提高教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)中，雖然鼓勵學(xué)生自行分組，但是教師需要全面了解學(xué)生在調(diào)查、設(shè)計等環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，發(fā)揮教師自身的指導(dǎo)作用，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某個環(huán)節(jié)的操作中存在失誤、漏洞，教師要及時指出并加以引導(dǎo)，避免影響室內(nèi)設(shè)計項目的整體效果。

　　3室內(nèi)設(shè)計專業(yè)項目教學(xué)法實施的師資分析

　　3.1明確項目教學(xué)內(nèi)涵

　　項目教學(xué)法就是將真實的、典型的室內(nèi)設(shè)計案例應(yīng)用到日常教學(xué)中，以此調(diào)動學(xué)生的積極性，但是不能單方面重視項目設(shè)計的形式。在實施的過程中，很多項目都是由教師與企業(yè)中的設(shè)計師完成的，學(xué)生很少有機(jī)會參與其中，這種方式只是流于形式，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在設(shè)計項目的過程中，教師應(yīng)將室內(nèi)項目設(shè)計的要求、條件等內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，鼓勵學(xué)生參與實際設(shè)計，以此增強(qiáng)學(xué)生的操作能力。由于學(xué)生只是掌握了設(shè)計的基礎(chǔ)理論，因此在實際設(shè)計的過程中會存在較多的問題，此時教師不能操之過急，應(yīng)該通過實際的案例，指導(dǎo)學(xué)生如何用理論知識指導(dǎo)實際操作，提高學(xué)生的設(shè)計水平。另外，部分教師的專業(yè)能力欠佳，不能很好地指導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計操作，針對這樣的現(xiàn)象，院校應(yīng)加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)。例如，邀請企業(yè)的專業(yè)設(shè)計師作為培訓(xùn)人員，從實際設(shè)計方面提高專業(yè)教師的能力。在課程中，以室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課本為基礎(chǔ)，在理論知識的基礎(chǔ)上，列舉實際的設(shè)計案例，使教師能夠明確理論在實際設(shè)計中的應(yīng)用。當(dāng)教師基本掌握理論知識以后，可以進(jìn)行實際設(shè)計的培訓(xùn)，首先設(shè)計師選擇具體的設(shè)計對象，明確室內(nèi)設(shè)計的具體要求，同時還可以將基本的設(shè)計思路傳達(dá)給教師，然后教師完成具體的項目設(shè)計，從而提高教師的專業(yè)水平。另外，在條件允許的情況下，院校還可以派遣室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教師到國外進(jìn)修學(xué)習(xí)，給予教師增強(qiáng)自身能力的機(jī)會，從而提高室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)水平。[3]

　　3.2“授之以漁”與“授之以魚”相結(jié)合

　　很多教師認(rèn)為項目教學(xué)法能夠更好、更快地增強(qiáng)學(xué)生能力，過度重視實力案例的操作，在一定程度上忽略了理論教學(xué)，使得學(xué)生雖然具有較強(qiáng)的操作能力，但是不明其所以然，影響日常教學(xué)效果，所以需要將“授之以漁”與“授之以魚”相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。首先，教師在開展項目教學(xué)時，需要全面了解學(xué)生的能力水平，保證其能夠適應(yīng)室內(nèi)設(shè)計課程。例如，可以在項目教學(xué)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，按照學(xué)生的能力水平將其分成若干小組，如基礎(chǔ)組、中間組、拓展組等，以此為依據(jù)，為學(xué)生布置不同的設(shè)計作業(yè)。對于基礎(chǔ)組，可以讓學(xué)生依據(jù)課程理論繪制設(shè)計草圖;對于中間組的學(xué)生而言，教師可以讓其繪制CAD設(shè)計圖、樣板圖等;而拓展組學(xué)生的能力較強(qiáng)，教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，站在業(yè)主的角度上，分析室內(nèi)設(shè)計的需求，從而提高設(shè)計的實用性。通過這樣的教學(xué)方式，不僅能夠滿足項目教學(xué)的需求，還能夠根據(jù)學(xué)生的實際水平開展教學(xué)活動，在提高教學(xué)效率的同時，縮小學(xué)生之間的能力差距，充分掌握室內(nèi)設(shè)計的基礎(chǔ)理論以及設(shè)計技巧。其次，重視傳統(tǒng)的理論教學(xué)，雖然僅僅掌握基礎(chǔ)理論不足以開展設(shè)計工作，但是任何設(shè)計工作都需要理論作為支撐，因此教師需要在項目教學(xué)的過程中，加強(qiáng)理論與實際的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，在教學(xué)過程中以實際室內(nèi)樣板設(shè)計為基礎(chǔ)，將學(xué)生分成若干小組，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論哪些理論內(nèi)容可以應(yīng)用在該項目中，然后鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的想法。在此過程中，教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，適時介入討論，指引學(xué)生的思考方向，從而提高課堂效率，同時有效活躍課堂氣氛，拉近師生之間的距離。

　　3.3建立系統(tǒng)的考核體系

　　本文提及的考核體系包含兩方面：一方面是學(xué)生成績考核體系，另一方面是教師考核體系。(1)建立學(xué)生考核體系。通常情況下，教師僅將期末成績作為評估學(xué)生能力的主要標(biāo)準(zhǔn)，這樣的方式缺乏科學(xué)性，因此需要制定更加科學(xué)、合理的評估方式。例如，教師可以將課堂出勤率、隨堂筆記、日常設(shè)計等內(nèi)容納入考核范圍，減少期末成績的比重，使考核結(jié)果更加全面。教師應(yīng)及時公布考核結(jié)果，讓學(xué)生了解自身的問題，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，提高自身的能力水平。另外，教師可以根據(jù)考核成績，及時與成績欠佳的學(xué)生談話，了解具體的原因，從而改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)水平。(2)建立教師考核體系。建立教師考核體系能夠讓院校全面了解教師的能力水平，從而改進(jìn)日常的培訓(xùn)、工作機(jī)制，提高室內(nèi)設(shè)計專業(yè)在院校中的競爭力。首先，院校的管理部門應(yīng)向室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生發(fā)放匿名調(diào)查問卷，以了解教師的日常教學(xué)表現(xiàn);其次，教務(wù)處可以派專門的人員進(jìn)入課堂聽課，分析教師的講課能力;最后，通過上述的調(diào)查結(jié)果，評估教師的實際能力，并將其作為職稱評選、績效獎金等重要依據(jù)，以此激發(fā)教師的工作熱情，保證評估體系的科學(xué)性。

　　3.4加強(qiáng)教師之間的協(xié)作

　　室內(nèi)設(shè)計專業(yè)包含多個學(xué)科的知識，學(xué)生要將各個學(xué)科的內(nèi)容整合起來，才能完成具體的室內(nèi)設(shè)計工作。因此，教師也需要加強(qiáng)學(xué)科之間的交流與融合，將不同的內(nèi)容融入課程之中，加強(qiáng)教師之間的協(xié)作能力。院�？梢詫⑼�一專業(yè)的教師安排在同一間辦公室，在工作之余，有機(jī)會了解不同的學(xué)科內(nèi)容，提高教師的教學(xué)水平。例如，將繪圖老師與CAD教師安排在同一間辦公室，兩位教師的工作內(nèi)容有共通的地方，便于工作之間的交流，二者相互學(xué)習(xí)對方的課程內(nèi)容，并將其應(yīng)用到日常教學(xué)中，以提高教學(xué)質(zhì)量。[4]另外，院�？梢圆捎�“雙師制”的方式，引進(jìn)專業(yè)的設(shè)計人才擔(dān)任項目的教師，增強(qiáng)師資隊伍的專業(yè)能力。與此同時，理論課教師需要加強(qiáng)與項目設(shè)計教師之間的合作，學(xué)習(xí)基本的操作方式，掌握室內(nèi)設(shè)計行業(yè)中的基本規(guī)律、經(jīng)驗，并將其應(yīng)用到理論課程之中，豐富課程的內(nèi)容;項目設(shè)計教師也應(yīng)該積極向理論課程教師學(xué)習(xí)，將室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)理論應(yīng)用到教學(xué)之中，使設(shè)計工作有理有據(jù)，增強(qiáng)教師綜合能力的同時，為學(xué)生樹立良好的榜樣，同時也吸取教師日常的教學(xué)經(jīng)驗，避免在授課時由于經(jīng)驗不足而降低教學(xué)質(zhì)量。

　　4結(jié)語

　　項目教學(xué)法有其具體的實施流程，將其應(yīng)用到室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，有效地提高了日常教學(xué)質(zhì)量。以此為基礎(chǔ)，教師應(yīng)全面掌握項目教學(xué)的內(nèi)涵，將理論知識與實踐操作結(jié)合起來，制定系統(tǒng)的考評機(jī)制，加強(qiáng)教師之間的合作，牢牢把握室內(nèi)設(shè)計行業(yè)的發(fā)展方向，為社會培養(yǎng)更多的專業(yè)型人才。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]王柯.項目驅(qū)動法在室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯(中)，2016(08)：55-56.

　　[3]何靖.項目教學(xué)法在“軟裝飾風(fēng)格表現(xiàn)”課題中的應(yīng)用[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2016(05)：105-108.

　　[4]周振坤.論高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)項目教學(xué)法保障體系[J].科教文匯(下)，2010(01)：171-172.

　　閱讀期刊：課程教學(xué)研究

　　《課程教學(xué)研究》針對課程改革和教育教學(xué)的實際，刊發(fā)觀點新、質(zhì)量優(yōu)、指導(dǎo)性強(qiáng)的文章。貫徹“百花齊放、百家爭鳴”和“古為今用、洋為中用”的方針，堅持實事求是、理論與實際相結(jié)合的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)，傳播先進(jìn)的科學(xué)文化知識，弘揚民族優(yōu)秀科學(xué)文化，促進(jìn)國際科學(xué)文化交流，探索防災(zāi)科技教育、教學(xué)及管理諸方面的規(guī)律，活躍教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，為教學(xué)與科研服務(wù)。

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