室內(nèi)設計專業(yè)項目如何教學
在新課程標準改革的背景下，項目教學法已經(jīng)廣泛應用于室內(nèi)設計專業(yè)的教學中，其主要目的就是鼓勵學生將課程的理論知識運用到實際之中，接下來小編簡單介紹一篇優(yōu)秀新課程標準改革論文。
摘要：隨著人們生活質量的提高，人們更加重視生活與工作的環(huán)境設計，這樣的需求大大刺激了室內(nèi)設計專業(yè)的發(fā)展，因此需要更多高水平的優(yōu)秀教師�；诖耍疚膶⒎治鍪覂�(nèi)設計專業(yè)的師資現(xiàn)狀，闡述實施項目教學的流程，重點探究室內(nèi)設計專業(yè)項目教學法的培養(yǎng)方式，旨在從根本上提高室內(nèi)設計專業(yè)的教學水平，為各個院校提供參考。
關鍵詞：室內(nèi)設計專業(yè);項目教學法;考核體系;“雙師制”
前言
增強學生的動手能力以及創(chuàng)造能力。項目教學法不僅對學生的實訓條件有著嚴格的要求與標準，還對授課教師的能力水平有著更高的要求，甚至可以說教師水平的高低是項目教學法成功與否的關鍵。
1室內(nèi)設計專業(yè)項目教學法的實施現(xiàn)狀
1.1過度重視教學形式
在室內(nèi)設計專業(yè)中，教師往往將項目的設計放在教學首位，并且將其多作為評判教學成功與否的標準。在項目教學中，企業(yè)的各個項目主要由教師與設計師完成，學生很少有機會參與其中，學生無法深入了解企業(yè)的需求，同時企業(yè)也無法更好地了解學生的能力水平，教學的形式感較強。另外，在模擬項目中，教師是設計課程的核心，但由于教師自身能力欠佳，使項目設計缺乏典型性、完整性，嚴重阻礙了學生的發(fā)展。
1.2教學中忽略“授之以魚”
將項目教學法應用到室內(nèi)設計課程中，能夠有效增強學生的綜合能力，但是在實施過程中，需要注意以下問題：第一，項目教學內(nèi)容是否符合學生的水平以及適應能力;第二，應用項目教學需要加強傳統(tǒng)教學方式與項目教學法之間的聯(lián)系。但目前，室內(nèi)設計專業(yè)的教師觀念存在片面性，認為項目教學法優(yōu)于傳統(tǒng)教學方式，更能夠有效增強學生的綜合能力，因此忽略傳統(tǒng)教學中的理論教學。在這樣的教學環(huán)境之中，學生在操作過程中缺乏理論知識的支撐，影響學生的全面發(fā)展。[1]
1.3缺乏系統(tǒng)的考核體系
教師在應用項目教學法時，通常僅僅將學生的期末考試成績作為評估學生能力的標準，缺乏系統(tǒng)性、嚴謹性與科學性。還有一部分教師過度重視考核的細節(jié)，過度增加了考核的難度，無法準確把握學生的能力水平。另外，院校缺乏考核教師教學質量的考核體系，不僅無法全面表現(xiàn)教師的能力，而且阻礙了室內(nèi)設計專業(yè)的長遠發(fā)展。
2室內(nèi)設計專業(yè)項目教學法的實施流程
在室內(nèi)設計專業(yè)應用項目教學法，有其具體的操作流程，需要深入分析室內(nèi)環(huán)境的功能與需求，選擇典型的課題，發(fā)揮教師的引導作用，按照項目教學法的流程開展教學活動。具體流程如下：第一，院校應與有在建樓盤的企業(yè)合作，選擇適合學生設計的戶型。第二，開始上課之前，將任務書下發(fā)給學生，并將設計的主題、內(nèi)容、條件、要求等傳達給學生。第三，鼓勵學生自主調研。在這一環(huán)節(jié)中，學生需要到施工現(xiàn)場，全面了解房屋的朝向、結構、空間需求以及具體的尺寸等，以此為基礎繪制建筑框架圖。為了能夠保障室內(nèi)設計的合理性，學生可以將同學或者教師等作為調查對象，分析“業(yè)主”的實際需求，并制作、完成調查報告。第四，繪制草圖。依據(jù)任務書內(nèi)容與“業(yè)主”的需求，進行初步的室內(nèi)設計，明確室內(nèi)的功能分區(qū)及布局。第五，材料市場調研。學生自行分組，調查材料的具體價格、類型以及性能，并且制定調查報告，掌握市場情況以后制作樣板，繪制設計效果圖。第六，深入工地。在制定室內(nèi)設計方案時，學生需要深入建筑裝飾工地了解施工工藝。第七，繪制CAD施工圖。第八，課堂上匯報設計成果，教師進行口頭點評。第九，成績考核。教師可以將本次設計作為期末成績的一部分，以此鼓勵學生完成更高質量的設計作品。[2]依據(jù)上述的教學流程，教師能夠在教學中發(fā)揮項目教學的作用，充分調動學生的積極性，以此提高教學的質量。在教學中，雖然鼓勵學生自行分組，但是教師需要全面了解學生在調查、設計等環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，發(fā)揮教師自身的指導作用，一旦發(fā)現(xiàn)學生在某個環(huán)節(jié)的操作中存在失誤、漏洞，教師要及時指出并加以引導，避免影響室內(nèi)設計項目的整體效果。
3室內(nèi)設計專業(yè)項目教學法實施的師資分析
3.1明確項目教學內(nèi)涵
項目教學法就是將真實的、典型的室內(nèi)設計案例應用到日常教學中，以此調動學生的積極性，但是不能單方面重視項目設計的形式。在實施的過程中，很多項目都是由教師與企業(yè)中的設計師完成的，學生很少有機會參與其中，這種方式只是流于形式，嚴重打擊了學生的積極性，不利于學生的全面發(fā)展。因此，在設計項目的過程中，教師應將室內(nèi)項目設計的要求、條件等內(nèi)容傳達給學生，鼓勵學生參與實際設計，以此增強學生的操作能力。由于學生只是掌握了設計的基礎理論，因此在實際設計的過程中會存在較多的問題，此時教師不能操之過急，應該通過實際的案例，指導學生如何用理論知識指導實際操作，提高學生的設計水平。另外，部分教師的專業(yè)能力欠佳，不能很好地指導學生的設計操作，針對這樣的現(xiàn)象，院校應加強對教師的培訓。例如，邀請企業(yè)的專業(yè)設計師作為培訓人員，從實際設計方面提高專業(yè)教師的能力。在課程中，以室內(nèi)設計專業(yè)課本為基礎，在理論知識的基礎上，列舉實際的設計案例，使教師能夠明確理論在實際設計中的應用。當教師基本掌握理論知識以后，可以進行實際設計的培訓，首先設計師選擇具體的設計對象，明確室內(nèi)設計的具體要求，同時還可以將基本的設計思路傳達給教師，然后教師完成具體的項目設計，從而提高教師的專業(yè)水平。另外，在條件允許的情況下，院校還可以派遣室內(nèi)設計專業(yè)的教師到國外進修學習，給予教師增強自身能力的機會，從而提高室內(nèi)設計專業(yè)的教學水平。[3]
3.2“授之以漁”與“授之以魚”相結合
很多教師認為項目教學法能夠更好、更快地增強學生能力，過度重視實力案例的操作，在一定程度上忽略了理論教學，使得學生雖然具有較強的操作能力，但是不明其所以然，影響日常教學效果，所以需要將“授之以漁”與“授之以魚”相結合，從而促進學生的全面發(fā)展。首先，教師在開展項目教學時，需要全面了解學生的能力水平，保證其能夠適應室內(nèi)設計課程。例如，可以在項目教學的基礎上，在教學中應用分層教學法，按照學生的能力水平將其分成若干小組，如基礎組、中間組、拓展組等，以此為依據(jù)，為學生布置不同的設計作業(yè)。對于基礎組，可以讓學生依據(jù)課程理論繪制設計草圖;對于中間組的學生而言，教師可以讓其繪制CAD設計圖、樣板圖等;而拓展組學生的能力較強，教師可以鼓勵學生發(fā)揮想象力，站在業(yè)主的角度上，分析室內(nèi)設計的需求，從而提高設計的實用性。通過這樣的教學方式，不僅能夠滿足項目教學的需求，還能夠根據(jù)學生的實際水平開展教學活動，在提高教學效率的同時，縮小學生之間的能力差距，充分掌握室內(nèi)設計的基礎理論以及設計技巧。其次，重視傳統(tǒng)的理論教學，雖然僅僅掌握基礎理論不足以開展設計工作，但是任何設計工作都需要理論作為支撐，因此教師需要在項目教學的過程中，加強理論與實際的結合，促進學生全面發(fā)展。例如，在教學過程中以實際室內(nèi)樣板設計為基礎，將學生分成若干小組，引導學生思考、討論哪些理論內(nèi)容可以應用在該項目中，然后鼓勵學生發(fā)表自己的想法。在此過程中，教師要發(fā)揮指導作用，適時介入討論，指引學生的思考方向，從而提高課堂效率，同時有效活躍課堂氣氛，拉近師生之間的距離。
3.3建立系統(tǒng)的考核體系
本文提及的考核體系包含兩方面：一方面是學生成績考核體系，另一方面是教師考核體系。(1)建立學生考核體系。通常情況下，教師僅將期末成績作為評估學生能力的主要標準，這樣的方式缺乏科學性，因此需要制定更加科學、合理的評估方式。例如，教師可以將課堂出勤率、隨堂筆記、日常設計等內(nèi)容納入考核范圍，減少期末成績的比重，使考核結果更加全面。教師應及時公布考核結果，讓學生了解自身的問題，從而改進學習方式，提高自身的能力水平。另外，教師可以根據(jù)考核成績，及時與成績欠佳的學生談話，了解具體的原因，從而改進教學方式，提高教學水平。(2)建立教師考核體系。建立教師考核體系能夠讓院校全面了解教師的能力水平，從而改進日常的培訓、工作機制，提高室內(nèi)設計專業(yè)在院校中的競爭力。首先，院校的管理部門應向室內(nèi)設計專業(yè)的學生發(fā)放匿名調查問卷，以了解教師的日常教學表現(xiàn);其次，教務處可以派專門的人員進入課堂聽課，分析教師的講課能力;最后，通過上述的調查結果，評估教師的實際能力，并將其作為職稱評選、績效獎金等重要依據(jù)，以此激發(fā)教師的工作熱情，保證評估體系的科學性。
3.4加強教師之間的協(xié)作
室內(nèi)設計專業(yè)包含多個學科的知識，學生要將各個學科的內(nèi)容整合起來，才能完成具體的室內(nèi)設計工作。因此，教師也需要加強學科之間的交流與融合，將不同的內(nèi)容融入課程之中，加強教師之間的協(xié)作能力。院校可以將同一專業(yè)的教師安排在同一間辦公室，在工作之余，有機會了解不同的學科內(nèi)容，提高教師的教學水平。例如，將繪圖老師與CAD教師安排在同一間辦公室，兩位教師的工作內(nèi)容有共通的地方，便于工作之間的交流，二者相互學習對方的課程內(nèi)容，并將其應用到日常教學中，以提高教學質量。[4]另外，院�？梢圆捎�“雙師制”的方式，引進專業(yè)的設計人才擔任項目的教師，增強師資隊伍的專業(yè)能力。與此同時，理論課教師需要加強與項目設計教師之間的合作，學習基本的操作方式，掌握室內(nèi)設計行業(yè)中的基本規(guī)律、經(jīng)驗，并將其應用到理論課程之中，豐富課程的內(nèi)容;項目設計教師也應該積極向理論課程教師學習，將室內(nèi)設計專業(yè)的基礎理論應用到教學之中，使設計工作有理有據(jù)，增強教師綜合能力的同時，為學生樹立良好的榜樣，同時也吸取教師日常的教學經(jīng)驗，避免在授課時由于經(jīng)驗不足而降低教學質量。
4結語
項目教學法有其具體的實施流程，將其應用到室內(nèi)設計專業(yè)教學中，有效地提高了日常教學質量。以此為基礎，教師應全面掌握項目教學的內(nèi)涵，將理論知識與實踐操作結合起來，制定系統(tǒng)的考評機制，加強教師之間的合作，牢牢把握室內(nèi)設計行業(yè)的發(fā)展方向，為社會培養(yǎng)更多的專業(yè)型人才。
參考文獻：
[1]蘇冬勝.室內(nèi)設計專業(yè)推行項目教學法的師資要求與師資建設分析[J].教育與職業(yè)，2010(06)：51-52.
[2]王柯.項目驅動法在室內(nèi)設計教學中的應用[J].科教文匯(中)，2016(08)：55-56.
[3]何靖.項目教學法在“軟裝飾風格表現(xiàn)”課題中的應用[J].福建教育學院學報，2016(05)：105-108.
[4]周振坤.論高職室內(nèi)設計專業(yè)項目教學法保障體系[J].科教文匯(下)，2010(01)：171-172.
閱讀期刊：課程教學研究
《課程教學研究》針對課程改革和教育教學的實際，刊發(fā)觀點新、質量優(yōu)、指導性強的文章。貫徹“百花齊放、百家爭鳴”和“古為今用、洋為中用”的方針，堅持實事求是、理論與實際相結合的嚴謹學風，傳播先進的科學文化知識，弘揚民族優(yōu)秀科學文化，促進國際科學文化交流，探索防災科技教育、教學及管理諸方面的規(guī)律，活躍教學與科研的學術風氣，為教學與科研服務。
