高職教育雖屬于高等教育，但其核心是實用技能培養(yǎng)，側(cè)重點在于提升實踐能力，因此，高職教育要以理論知識為基礎(chǔ)，接下來小編簡單介紹一篇優(yōu)秀高職教育論文。

　　摘要：多媒體教學與傳統(tǒng)教學模式各有優(yōu)劣，實際教學中需要取長補短，對于不同的教學內(nèi)容和教學對象，需要在“代價最小，功效最大”原則下，選擇科學性融合方式，本文從兩種教學模式優(yōu)缺點出發(fā)，通過分析兩種教學模式特點和使用場合，總結(jié)出多媒體教學與傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)化融合方式，最后提出了優(yōu)化融合過程中需要注意的問題。

　　關(guān)鍵詞：多媒體教學模式;傳統(tǒng)教學模式;特點;融合

　　針對當下大學生動手能力差的現(xiàn)象，進行實踐能力強化，實現(xiàn)大學生綜合能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，這就對傳統(tǒng)教學模式提出了更高要求。傳統(tǒng)教學模式重理論，教學方式單一，而在互聯(lián)網(wǎng)背景下，大學生接觸范圍越來越廣，通過網(wǎng)絡獲取知識的途徑日趨多樣化，久而久之，對傳統(tǒng)一成不變的教學模式產(chǎn)生排斥甚至是恐懼心理，為滿足新時代大學生的學習需求，提升教學效率，需要對傳統(tǒng)教學方式進行創(chuàng)新研究，互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展為教學模式改革提供了有利條件，多媒體教學作為傳統(tǒng)教學模式的輔助手段，從一開始數(shù)量少、使用率低的使用狀況，正逐步普及為各大高校教室不可或缺的重要教具。多媒體教學可以通過視頻、語音等形式實現(xiàn)教學場景的立體化呈現(xiàn)，綜合調(diào)動視覺、聽覺等各種感官最大限度集中學生注意力，是傳統(tǒng)教學模式的有效補充，從單一層面來講，多媒體教學與傳統(tǒng)教學模式各有優(yōu)劣，若要改善教學效果，提升教學質(zhì)量，兩種教學方式必須相輔相成，不斷取長補短，在長期教學實踐中找到兩者的最佳融合點，使兩種教學方式間的配合相得益彰。

　　一多媒體教學與傳統(tǒng)教學模式特點

　　(一)多媒體教學模式特點

　　多媒體教學融合了多媒體技術(shù)、動畫模擬技術(shù)等多項前沿技術(shù)，克服了傳統(tǒng)教學模式單一化、抽象化和機械化的教學特點，并隨著互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的發(fā)展，憑借其強大的交互性、靈活性和多樣性成為了當下高等教育中最重要的輔助教學方式，與傳統(tǒng)教學模式相比，多媒體教學模式優(yōu)勢顯著，具體表現(xiàn)在以下幾方面。首先是提升效率，傳統(tǒng)課堂教學中板書是關(guān)鍵，板書的簡潔性、美觀性和啟發(fā)性將對教學效果產(chǎn)生直接影響，因此課堂教學中教師多注重提升板書質(zhì)量，耗費大量時間，實際教學效率較低，而多媒體教學順利解決了此問題，多媒體教學中，要求教師課余時間制作課件，省去傳統(tǒng)課堂教學中耗費的大量板書時間，不僅節(jié)約了寶貴的課堂時間，同時也提升了教學效率;其次是降低教學難度，傳統(tǒng)教學模式擅長基礎(chǔ)認知類知識，而對于抽象難懂知識常常難以施教，多媒體教學則彌補了此不足，多媒體教學通過綜合利用視頻、音頻和文字等新媒體形式把難以理解的內(nèi)容以圖文并茂的形式展現(xiàn)出來，其優(yōu)勢顯而易見，即立體感強，還原場景形象生動，易于吸收，由于學生的各種感官都具備一定的知識獲取能力，而多媒體教學則從視覺、聽覺等方面充分調(diào)動學生的注意力，從而創(chuàng)造出身臨其境的感受，激發(fā)學習興趣，給人以耳目一新的感覺，特別是對于一些抽象的原理表達，多媒體教學可使用視頻動畫來展現(xiàn)事物運作的動態(tài)過程，使教學表現(xiàn)更加淋漓盡致;最后是資源共享性突出，傳統(tǒng)教學中教師講授知識主要通過語言和板書傳遞，而一旦課堂結(jié)束，課堂知識將無法持續(xù)存在，多媒體教學則通過共享課件形式實現(xiàn)課堂知識的持續(xù)性影響，教師把做好的課件共享至網(wǎng)絡，學生可以直接訪問，有助于學生利用課余時間進行課堂知識的消化吸收和鞏固�？梢�，多媒體教學具有效率高、立體感強和資源共享等諸多特征，雖然與傳統(tǒng)教學模式相比優(yōu)勢突出，但在實際教學中同樣曝露出一些問題，主要存在于以下三方面。首先是很難調(diào)動學生情緒，多媒體教學中教師通過言語交流的時間有限，課堂上學生多關(guān)注多媒體，教師與學生之間的情感交流明顯削弱，不利于課堂氣氛的調(diào)動;其次是不利于學生思維創(chuàng)新，由于多媒體生動直觀的表達形式，學生對于晦澀難懂的知識通過多媒體可以實現(xiàn)輕松理解，而大大減少了學生獨立思考的時間，學生多表現(xiàn)為對知識的拷貝，對學生思維空間的構(gòu)建和創(chuàng)新帶來阻力;其次是教學節(jié)奏難以控制，多媒體教學模式中，教師主要通過課件進行授課，不再進行大面積板書，在節(jié)省了大量時間的同時，也帶來了問題，即教師難以控制教學節(jié)奏，使課堂教學呈現(xiàn)出信息高度集中的快節(jié)奏特點，面對教師快語速和快進度的教學，學生常常難以跟上節(jié)奏;最后是難以做到因材施教，多媒體教學對教師計算機技能要求高，教師要想做好一個滿意的課件，需要耗費大量的業(yè)余時間，這就易形成課件一旦制成即重復使用的現(xiàn)象，不僅難以做到因材施教，而且也阻礙了教師教學能力的提升。

　　(二)傳統(tǒng)教學模式特點

　　傳統(tǒng)教學模式基于長期以來的經(jīng)驗沉淀，在教學中依然占據(jù)著不可動搖的地位。教學方式的創(chuàng)新和教學效果的改善離不開長時間的經(jīng)驗積累，傳統(tǒng)教學模式的形成正是千百年來諸多教育一線工作者不斷總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題、完善教學方法的動態(tài)過程，其中包含著很多實用性的教學方法，傳統(tǒng)教學模式特點鮮明，主要表現(xiàn)在以下幾方面。首先是經(jīng)典板書形式，板書是教育工作者必備技能，通過課堂板書可以實現(xiàn)教師授課與學生筆記的同步進行，便于學生吸收和消化知識，雖然板書耗費了課堂大量時間，但實際教學效果毋庸置疑;其次是靈活性強，傳統(tǒng)教學模式對教師形象要求非常高，學生對教師的認可度主要源于長期以來教師人格魅力的構(gòu)建，而人格魅力則通過課堂言談舉止表現(xiàn)，傳統(tǒng)教學模式中教師可以通過生動幽默的肢體語言、表情語言，并結(jié)合激情飽滿、抑揚頓挫的聲音渲染，實現(xiàn)在情緒上感染學生的目的;再者是教師主導性強，教師是課堂教學的主導者，擔負有引導學生思路、控制教學節(jié)奏的義務，通過教師的主導性教學，學生可以獲得連貫性的學習體驗，層次分明的教學設計在提升教學效果的同時，也在不知不覺中完成了教師人格魅力的塑造;最后是因材施教突出，由于傳統(tǒng)教學模式中教師與學生溝通時間多，教師通過眼神和表情觀察，判斷出學生對知識的接受情況，并結(jié)合教學安排，及時調(diào)整教學方式和教學內(nèi)容，做到真正意義上的因材施教。雖然傳統(tǒng)教學模式具有靈活性強、主導性強和經(jīng)驗富裕等優(yōu)勢，經(jīng)過長期的摸索改善，仍然存在著部分問題，主要在于以下三方面。首先是教學方式單一，由于條件限制，傳統(tǒng)教學模式主要依靠教師自身技能、傳統(tǒng)媒體教學，在教學方式方面難以進行突破;其次是教學效率低，由于傳統(tǒng)課堂教學耗費了大量的板書時間，導致授課時間有限，這也是傳統(tǒng)教學模式中教師需要面對的不可避免的問題，隨之也帶來了教學信息量小等不足;最后是抽象性強，對于難以理解的原理性等知識，其通常理論性強，不易理解，傳統(tǒng)教學模式常常難以表達清楚，表現(xiàn)出力不從心的尷尬局面。

　　二優(yōu)化融合

　　為進一步提升教學效果，改善學習體驗，在互聯(lián)網(wǎng)等科技高速發(fā)展并大規(guī)模普及的背景下，教育方式要進行必要的改革和創(chuàng)新，鑒于新媒體教學模式和傳統(tǒng)教學模式各有優(yōu)劣，不應該去分析哪種教學方式更為合理或者是應該丟棄哪種教學方式，而應該在吃透兩種教學模式的前提下，兼顧兩者優(yōu)勢，對兩者表現(xiàn)出的缺點相互補充，取長補短，相互配合，實現(xiàn)兩種教育方式的優(yōu)化融合。

　　(一)教學思想融合

　　教學方式創(chuàng)新要從教師思想上著手，引導教師去科學化創(chuàng)新教學方式。在實際教學中，面對新媒體教學的強勢來襲，部分教師表現(xiàn)出思想落后、行動遲緩的現(xiàn)象，雖然能夠看到新媒體教學的優(yōu)勢，但考慮到對自身技能的要求，往往窮于應付，因此引導教師教學思想做出改變是關(guān)鍵，只有教師從心理上認同了新媒體教學方式，才會想方設法把新媒體教學融入到傳統(tǒng)教學模式中，對此教師自身要樹立終身學習的教育理念，不斷接受和學習新技術(shù)、新知識等，并將其應用于教學中，做到教學模式的與時俱進，而校方可定期對教師思想進行培訓，同時注重教師多媒體技術(shù)能力的提升。

　　(二)教學方式融合

　　兩種教學方式各有特點，在實際教學中要針對不同教學內(nèi)容和教學對象進行合理性的教學融合，尤其是對于一些抽象性強的學科，更能體現(xiàn)出兩者結(jié)合的必要性。教學內(nèi)容方面。在教授計算機、數(shù)學等理論性強的知識時，由于計算機知識理論性強，特別是計算機編程教學，是一個抽象的程序化過程，教師只有通過板書形式編寫一步步的程序代碼，將整個編程過程連貫性地展示給學生，才能夠讓學生加深記憶，并有助于學生構(gòu)建編程思維和編程能力的提升，而數(shù)學學科中需要大量的公式推導過程，同樣需要教師板書推導過程，以幫助學生構(gòu)建推導思維，因此要以教師板書為主，即以傳統(tǒng)教學方式為主，輔助以多媒體教學方式;在講授藝術(shù)等對色彩要求較高的學科時，多媒體教學則表現(xiàn)出顯著優(yōu)勢，傳統(tǒng)教學模式中難以表現(xiàn)的色彩難題，可以通過多媒體教學輕松解決，多媒體可以真實還原物體色彩，讓學生更直觀形象地學習知識，因此要以多媒體教學為主，傳統(tǒng)教學為輔;在講授機械等工程類學科時，通常會牽涉到一些原理性知識，通過傳統(tǒng)教學方式往往難以表達機構(gòu)的運動原理，這就需要借助于多媒體，使用模擬動畫的形式直觀展現(xiàn)機械原理，教學效果會得到明顯提升，而機械學科理論性強，重點的公式和知識點同樣需要教師板書過程，因此要選擇兩種教學模式相互結(jié)合的方式，揚長避短，實現(xiàn)教學效果的提升。教學對象方面。不同的學生和班級之間學習能力不同，為做到因材施教，教師要根據(jù)不同的教學對象選擇科學化的教學方式。對于學習能力強或者是有一定計算機基礎(chǔ)的學生，通過傳統(tǒng)教學方式效率低、信息量小，無法滿足學生的學習欲望，因此可以輔助以多媒體教學，充分利用多媒體教學節(jié)省時間和信息量大的特點，做到因材施教。對于學習能力差的學生或班級，對于不同的教學內(nèi)容，要謹慎選擇教學方式，如果是難以理解而通過多媒體可以輕松解決的知識，則要以傳統(tǒng)教學為主，多媒體教學為輔，而對于數(shù)學等公式多、概念性強的學科，考慮到學生較差的學習能力，選擇傳統(tǒng)教學模式更為合適，僅僅在一些大體的結(jié)構(gòu)框架上選擇多媒體，在細節(jié)方面需要教師以板書形式呈現(xiàn)。

　　三優(yōu)化融合需要注意問題

　　兩種教學方式是當下高等教育中主要的教學方式，在教學實踐中，切忌走向兩個極端化誤區(qū)，即單一使用多媒體教學或者傳統(tǒng)教學模式。多媒體教學常常是為了解決一些傳統(tǒng)教學難以表達的問題，對于大部分學科來講，其主要還是處于輔助教學的位置，在兩種教學方式相互融合的過程中，需要關(guān)注以下問題。首先是思想認知問題，教師在接納新的教學模式以后，不可全盤否定某一種教學方式，特別是對于兩種教學方式各有優(yōu)劣的情況下。就目前形勢而言，高校已經(jīng)普及多媒體教學，計算機基本已經(jīng)成為各高校教學的必備設備，教師也通常基于課件進行教學，實際板書時間大大縮短，我們一方面要看到多媒體教學的發(fā)展前景，另一方面也要避免盲目追隨，要結(jié)合所授學科特點，選擇合理的教學模式。其次是合理分配原則。多媒體教學的目的是畫龍點睛，要堅持“代價最小，功效最大”原則，有選擇性地進行多媒體授課，課件要簡明扼要，結(jié)構(gòu)清晰，切忌全篇概述，對重要信息則需要板書，以便于突出重點和確保重點知識的長時間保留。最后是重視情感教學。課堂教學不僅是知識的交流過程，同樣是教師與學生之間情感的交流過程。多媒體教學難以做到教師與學生之間的情感溝通，而傳統(tǒng)教學模式中教師通過富有感染力的言語，再加之豐富的表情和肢體語言，可以獲得無以倫比的感情渲染，讓學生在情感環(huán)境中體會到聽課的樂趣。

　　四總結(jié)

　　多媒體教學是互聯(lián)網(wǎng)和教育模式不斷發(fā)展的必然產(chǎn)物，教育事業(yè)是國家發(fā)展的核心，教師要以終身學習行動促進我國教育事業(yè)發(fā)展，在多媒體大面積普及的今天，教師要做到思想上與時俱進，對于新科技進行學習，不斷融合到現(xiàn)有的教學模式中，讓科技的發(fā)展能夠服務于教育事業(yè)。需要注意的是，多媒體教學和傳統(tǒng)教學模式各有優(yōu)缺點，教師在抉擇時，要兼顧教育內(nèi)容和對象的不同，進行合理化的融合，從而提升教學效果。

　　參考文獻

　　[1]劉芬.傳統(tǒng)教學方法與多媒體教學的融合[J].計算機時代，2016(3):78-80.

　　[2]許瑩.多媒體教學與傳統(tǒng)教學整合機制研究[J].湖北函授大學學報，2014(6):119-120.

　　閱讀期刊：教育與教學研究

　　本刊是成都教育學院主辦的高等學校綜合性學術(shù)期刊。辦刊多年來，在教育界產(chǎn)生較大影響，成為展示高�？蒲屑暗胤�基礎(chǔ)教育名師、名校教育科研成果的平臺。已為國家圖書館、上海圖書館、省、市圖書館列為基藏刊物，并與美國和港、澳、臺地區(qū)諸多大學、中學建立了穩(wěn)定的交流關(guān)系。

轉(zhuǎn)載請注明來自：http://www.jinnzone.com/yingshilw/64605.html