內(nèi)容摘要：趨均數(shù)回歸現(xiàn)象影響著人的社會主觀判斷，影響方式、方法的判斷和選擇信度和效性。幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)、師幼心理變化及互動行為、家園互動等都或多或少的受到趨均數(shù)回歸現(xiàn)象的影響，一定程度上影響著教師的心理、情感、認(rèn)知等判斷，影響著教學(xué)方法和手段的認(rèn)同和選擇等。剖析趨均數(shù)回歸現(xiàn)象中主客體心理變化規(guī)律，判斷其中的錯覺相關(guān)，信息判斷的控制點，獨特性現(xiàn)象歸因等因素，為幼兒園教師在自我覺知的基礎(chǔ)上尊重規(guī)律、保持平和心態(tài)、采取溫柔告誡策略組織活動、判斷和選擇高效教學(xué)手段等提供了理論依據(jù)和實踐策略。

　　關(guān)鍵詞：趨均數(shù)回歸 錯覺相關(guān) 刺激閾限 自我覺知 應(yīng)用策略

　　一.引言

　　任何事物的發(fā)展變化都遵循拋物線周期規(guī)律，當(dāng)事物達(dá)到峰值的時候一定會回歸到正常的均值，這就是趨均數(shù)回歸現(xiàn)象[1] 。但在這種規(guī)律下人們控制自己的行為，采取方法和判斷行為和方法受到觀察、思考、動機、情緒和想象等多方面因素的影響和干擾，造成判斷偏差和錯覺相關(guān)的印象等。因此對趨均數(shù)回歸現(xiàn)象進(jìn)行剖析將對幼兒園教師在工作實踐中保持平和心態(tài)、尊重幼兒、采取高效可信的教學(xué)方法和手段、客觀評價與判斷等提供實證依據(jù)和實踐策略。

　　二.幼兒園趨均數(shù)回歸現(xiàn)象核心要素剖析

　　1. 趨均數(shù)回歸現(xiàn)象中的刺激閾。老師及其孩子是幼兒園事件中的對象，每一個對象都有其發(fā)展變化的趨均數(shù)回歸現(xiàn)象，每個對象的發(fā)展變化過程都是事件的主體。事件的發(fā)展不是時間問題，而是空間問題，在刺激的空間中才體現(xiàn)出時間的價值。在教育教學(xué)中引起老師產(chǎn)生反應(yīng)的刺激閾往往處在拋物線空間接近波峰或者波谷時間階段，而事件發(fā)展變化往往是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，因此一件事情能引起主客體發(fā)生時間空間上的聯(lián)系范圍或者階段，在于刺激閾引起反應(yīng)后的時程，而在刺激閾下的范圍內(nèi)主客體發(fā)生的聯(lián)系是很少被主觀意識到的。

　　2. 趨均數(shù)回歸現(xiàn)象中的情緒反應(yīng)。事件發(fā)生發(fā)展到刺激閾范圍內(nèi)后則會引起主體的情緒反應(yīng)和生理喚醒，積極的事件引起的是積極的情緒和生理喚醒，消極的事件引起消極的情緒和生理喚醒，不管主觀認(rèn)知如何修正和調(diào)整，都無法徹底扭轉(zhuǎn)這種最直接的情感覺知。積極的情緒和生理喚醒則會采取積極的行為策略和方法，消極的情緒和生理喚醒則會采取消極的行為策略和方法，不管是積極的還是消極的情緒及其行為反應(yīng)，大多數(shù)情況下關(guān)注點和控制點都在外部，而不是事件的本身。因此趨均數(shù)回歸現(xiàn)象達(dá)到刺激閾而產(chǎn)生反應(yīng)所形成的情緒判斷直接影響到動機的判斷，進(jìn)而把控制點放在外部、不可控方面，導(dǎo)致行為策略和方法的錯覺控制。

　　3.趨均數(shù)回歸現(xiàn)象中的行為。當(dāng)一個事件發(fā)生、發(fā)展到刺激閾階段時，引起主客體產(chǎn)生關(guān)注和反應(yīng)，隨著刺激閾的持續(xù)，關(guān)注程度和反應(yīng)越加強烈。正如幼兒行為引起的是消極的情緒和生理喚醒，老師采取的方法和策略行為被賦予了消極的情感，以致于老師采取的方法和策略讓幼兒對老師產(chǎn)生了反應(yīng)，而對自己行為事情本身沒有產(chǎn)生反應(yīng)。結(jié)果隨著刺激閾值的回歸，老師不再關(guān)注此事，幼兒也不再關(guān)注此事，換而言之，幼兒行為的改變不是因為老師的方法和策略，而是因為老師的關(guān)注的變化而變化。

　　4. 趨均數(shù)回歸現(xiàn)象中的行為錯覺認(rèn)同。當(dāng)事件發(fā)生、發(fā)展到刺激閾內(nèi)時，主體主觀的情緒感受驅(qū)使主體進(jìn)行思維并進(jìn)行相應(yīng)的行為策略和方法。主體采取行為策略和方法的時候，主體會主觀的認(rèn)為所使用的方法和策略都是有效和有用的，不管方法和策略的合宜程度和對孩子身心發(fā)展是否有益。但從客觀的趨均數(shù)回歸現(xiàn)象規(guī)律分析，主體采取策略和方法時，事件的發(fā)展開始回歸，也就是說不管主體是否有行為介入，事件都會回歸到正常的階段，并且刺激會逐漸的低于刺激閾，進(jìn)而讓事件離開主客體的主觀視野。那么主體策略和方法的行為是否可行或者有效值得思考，帶著主觀情感的行為策略和方法能否影響孩子的發(fā)展或者讓孩子主動對策略和方法認(rèn)同都是無效的。

　　三.趨均數(shù)回歸現(xiàn)象在幼兒園的應(yīng)用策略

　　1.保持平和心態(tài)，尊重規(guī)律不管是積極的刺激還是消極的刺激都會引起對事件產(chǎn)生相應(yīng)的情緒反應(yīng)，而相應(yīng)的情緒和生理喚醒會引起對事件的刺激產(chǎn)生反應(yīng)，一旦刺激弱化和消失，反應(yīng)也會減弱，進(jìn)而造成趨均數(shù)回歸的反復(fù)。而教育的目的在于促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，因此保持平和的心態(tài)就是在尊重規(guī)律的發(fā)展，尊重趨均數(shù)回歸規(guī)律就要保持平和心態(tài)，調(diào)整好心態(tài)就是提升教師素質(zhì)，避免在情緒下看待和處理問題，進(jìn)而防止在刺激閾階段對孩子造成傷害。

　　2.溫柔的告誡嚴(yán)厲的斥責(zé)和盲目的樂觀會讓孩子在趨均數(shù)回歸刺激閾階段對刺激物情感和行為產(chǎn)生反應(yīng)，而不是對事情本身的道理和規(guī)則產(chǎn)生反應(yīng)，因此在趨均數(shù)回歸刺激閾階段保持平和心態(tài)的基礎(chǔ)上為了促進(jìn)幼兒行為的合宜性改變，教師需要對事情本身的規(guī)則給予幼兒溫柔的告誡,進(jìn)而讓幼兒對自己的行為、對老師的教育產(chǎn)生反應(yīng),以便于教學(xué)內(nèi)容和要求的認(rèn)同和接受。通過溫柔的告誡方式趨均數(shù)回歸的峰值將會變小，時程將會變長，在形成認(rèn)同和習(xí)慣之后峰值低于刺激閾后趨均數(shù)回歸現(xiàn)象將無法察覺,也就是說溫柔的告誡會讓趨均數(shù)回歸現(xiàn)象客觀存在但消失在主觀視野之外。

　　3.避免錯覺相關(guān)從趨均數(shù)回歸現(xiàn)象中可以得出人的判斷基本上都是片面的，當(dāng)引起人情緒和生理喚醒時造成的注意力狹窄使判斷變得更加不可信。同時趨均數(shù)回歸現(xiàn)象的刺激閾階段采取的任何方法都是有效的，換而言之，刺激閾階段只要采取方法，就會認(rèn)為方法有效，進(jìn)而產(chǎn)生錯覺相關(guān)，但事實是用不用方法事件都會回歸到正常的。因此對事件不要過早做出判斷，尤其是當(dāng)有情緒狀態(tài)時自我覺知并保持平和心態(tài)是非常必要的，也是做教師的一項基本素養(yǎng)和技能。同時帶著情緒去解決問題不僅徒勞無效，還會造成幼兒對教師產(chǎn)生積極或者消極反應(yīng)的后果，進(jìn)而造成教學(xué)效率的低下。

　　四.結(jié)語

　　趨均數(shù)回歸現(xiàn)象時時刻刻影響著人的判斷，同時也正是因為人的社會判斷才產(chǎn)生了趨均數(shù)回歸現(xiàn)象，而社會判斷是集觀察、思考、動機、情緒、想象為一體的。因此作為幼兒教師減少判斷是防止或者運用趨均數(shù)回歸現(xiàn)象的基礎(chǔ)，提高判斷反思能力，帶著良知之心的愛，做一位有情緒的圣人老師，才能不斷的提高自我覺知能力，避免錯覺相關(guān)和錯覺控制，形成平和的心態(tài)，關(guān)注事情本身而采取溫柔告誡來促進(jìn)幼兒螺旋式的發(fā)展。總而言之，趨均數(shù)回歸現(xiàn)象是方法應(yīng)用功利與主管控制錯覺的結(jié)果,而帶著愛的思想的教育方法是萬能的,是可以避免趨均數(shù)回歸對人發(fā)展的抑制作用。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1 ](美)戴維·邁爾斯著，張智勇等譯.社會心理學(xué)[M].北京：人民郵電出版社，201 1 .8:85-89

　　[2]熊十力.十力語要初續(xù)[M].長沙：岳麓書社，201 3.1 1 ：1 98-226

　　幼兒教育趨均數(shù)回歸現(xiàn)象考辯及應(yīng)用相關(guān)推薦幼兒學(xué)前教育模式的創(chuàng)新研究

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