摘要:伴隨著時代的發(fā)展，我國的學前教育進行了多方面的發(fā)展和完善，但是從整體上而言，其依舊存在著一定的問題，需要加以切實的調(diào)整和改善。對于學前教育而言，這一階段的教育有著十分重要的意義，可能會影響到學生以后的成長和發(fā)展。本文主要對當前幼兒學前教育存在的四個問題進行了探討，并提出了一些解決措施。

　　關(guān)鍵詞:幼兒;學前教育;問題

　　0引言

　　新課改的到來，促使我國的教育領(lǐng)域進行了實時的改革和創(chuàng)新，一些全新的教育觀念迅速生成，并且有著不一樣的教學辦法，整體的教學效率已然得到了全方面的提升。但是對于學前教育而言，其中的改動并不是很大，甚至連基礎(chǔ)的教學理念也沒有發(fā)生太大的變化，這樣的狀況直接使得學前教育依舊難以獲得教育效益，學生的基礎(chǔ)素質(zhì)難以得到切實的發(fā)展和提升。當前的幼兒教育，在發(fā)展的過程中開始與小學教育形成一體化的趨勢，兩者共同為學生的知識成長服務(wù)，這樣的狀況十分不利于學生能力的成長，而且很可能導(dǎo)致學生基礎(chǔ)素養(yǎng)的不斷下降。為了切實改變這樣的狀況，本文主要對當前幼兒學前教育存在的四個問題進行了研究，并根據(jù)相應(yīng)的問題提出了切實的應(yīng)對方式，以改善最終的教育狀況，多方面促進學生的各方面能力成長。

　　1當前幼兒學前教育的開展現(xiàn)狀

　　一直以來，幼兒學前教育的開展都是教育領(lǐng)域關(guān)注的主要問題之一。很多家長和教師都認為，學前教育屬于基礎(chǔ)的幼兒教育形式之一，對于幼兒的成長至關(guān)重要，因而要深層次地關(guān)注幼兒的主體性，并幫助他們指明實際的成長方向。但是，現(xiàn)階段的現(xiàn)實狀況卻是學前教育成為了知識教育，僅僅能夠培育學生的基礎(chǔ)認知，而其他方面的能力和素養(yǎng)則沒有過多的關(guān)注。這樣的狀況使得學生的成長很不健全，難以滿足實際的幼兒成長要求，也不利于他們以后的學習和成長。同時，很多家長對自己的孩子過度的重視，要求他們從學前教育就要超過其他的孩子，而其所指的內(nèi)容即知識教育。在這樣的思想引導(dǎo)下，雖然大多數(shù)學生對于幼兒知識教育沒有太大的興趣，但是在父母的督促下，他們只能舍棄了自己喜歡的游戲，轉(zhuǎn)而過早地投入到知識教育當中。在這樣的狀況下，幼兒的內(nèi)心潛藏著這樣一種學習觀念，自己的學習是為了取得身邊人的認可，并沒有其他方面的作用。由此可見，學前教育是不完善的，其對于幼兒的實際成長并沒有起到足夠的引導(dǎo)作用，進而導(dǎo)致幼兒教育的不完善，幼兒在學習的過程中也形成了不良的迎合心理，不利于后期學習方法的合理養(yǎng)成。

　　2幼兒學前教育開展存在的四個問題

　　2.1幼兒學前教育的教育觀念過于落后

　　對于幼兒學前教育而言，我國采取的教育方式一直都是基礎(chǔ)的傳授式教育，對學生加以知識方面的教育和引導(dǎo)，要求幼兒切實掌握相關(guān)的知識內(nèi)容。但是從本質(zhì)上而言，這一階段的幼兒本身充滿活力和好奇，他們十分喜歡游戲，而對于課堂上的講學，感到十分迷茫，不知道為什么要學習，也不知道學習能夠為自己帶來哪些方面的成長和改善。而這些問題本身都應(yīng)當是幼兒教育需要解決的主導(dǎo)問題，失去了合理的教學引導(dǎo)，幼兒的學習便呈現(xiàn)出了嚴重的渙散狀態(tài)。在日常生活中，找不到學習樂趣，而在這種狀態(tài)下，幼兒所學習到的知識也是十分不健全的，僅僅能夠為幼兒當前的成長而服務(wù)，其他方面的內(nèi)容則沒有過多的涉及。

　　2.2幼兒學前教育的主體對象模糊

　　對于幼兒學前教育而言。其本身所面對的是一群剛剛學會說話的孩子，但是到了教育過程中，卻可以明顯地發(fā)現(xiàn)，幼兒學前教育與小學教育開展的形式和方法都存在較高的一致性，兩者沒有太大的區(qū)別。之所以出現(xiàn)這樣的狀況，很大一部分原因是由于開展幼兒學前教育的過程中，教師存在一定的盲目和模糊感，他們不知道該如何對幼兒進行教育，由于學前教育的幼兒即將踏上小學教育，因而很多教師便采用了與小學教育一樣的教學模式，導(dǎo)致相應(yīng)的教學效率嚴重下降。幼兒學前教育的主體對象是一群盲目無知的孩子，而這些孩子所懂得的知識并不充足，其不知道學習的目的是什么，而這些也使得他們與小學生有了本質(zhì)性的區(qū)別。如果教師在實際的教育過程中，忽略了兩者的這一區(qū)別，將會使得很多學生的實際成長嚴重不符合現(xiàn)實需求，進而出現(xiàn)較大的偏差。

　　2.3教師缺乏良好的教育經(jīng)驗

　　在現(xiàn)階段，我國所擁有的學前教育資深教師資源并不是十分雄厚，大部分地域所選擇的教師，都是一些剛剛進入社會的大學生，雖然這些大學生當中，很多都是從學前教育專業(yè)畢業(yè)，但是他們并沒有足夠的教育經(jīng)驗。在實際的幼兒學前教育當中，很多教師見到幼兒出現(xiàn)了各種各樣的問題，便出現(xiàn)了手足無措的狀況，不知道如何給予幼兒幫助，并加以合理的解決。同時，在開展知識教育的過程中，很容易看到一部分學生缺乏良好的學習意識，不斷地產(chǎn)生各種小動作和行為。面對這樣的狀況，學前教育教師會選擇進行責怪，而學生對于這樣的教育方式會產(chǎn)生一定的抵觸狀況，不利于學前教育的合理開展。

　　2.4學前教育開展方式過于單一

　　現(xiàn)階段的學前教育，已然進行了實時的改善和優(yōu)化，徹底轉(zhuǎn)變了以往的教育模式，但是新時期的學前教育開展模式，從整體上而言，與傳統(tǒng)的教育模式有著異曲同工之妙，并且兩者都有著較強的聯(lián)系性。我國的幼兒學前教育，在現(xiàn)階段的發(fā)展當中，已然衍生出以游戲為主的教育模式，這種教育模式對于幼兒有著相當高的適用性，能夠切實帶動幼兒學習積極性的提高，全面提升幼兒的參與興趣進而整體性地轉(zhuǎn)變教學效率。學前教育開展方式在現(xiàn)代化的發(fā)展過程中，已然變得過于單一，而這種單一體現(xiàn)在其僅僅能夠滿足幼兒的娛樂要求，其他方面的能力則沒有得到絲毫的提升。但是現(xiàn)階段的教育領(lǐng)域十分強調(diào)綜合素質(zhì)的培育和發(fā)展，這種教育模式無法切實提高學生的各方面能力。

　　3幼兒學前教育問題的解決措施

　　3.1形成全新的教育理念

　　在開展新時期學前教育過程中，為了切實促進幼兒綜合素質(zhì)的提升，教師首先要認識到自己的教育是為了幼兒所服務(wù)，因而所有的教育方法和教育理念，都需要尊重幼兒的主體性，如果幼兒對當前的教學方式很不適應(yīng)，說明其并不適合當前的教育開展。教師應(yīng)當徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，認真分析當前幼兒教育存在的問題，并加以實時的優(yōu)化和完善。對于教育理念的方向，教師可以主要確定在幼兒學習態(tài)度的形成和培育上。幼兒學前教育是小學教育開展的基礎(chǔ)階段，這一階段能夠影響到學生以后的成長，一些時候還會使得幼兒形成不一樣的性格。教師要切實培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)素養(yǎng)，使得學生能夠在教育的過程中得到全方面的成長。

　　3.2將幼兒與學生區(qū)別開來

　　對于幼兒學前教育而言，其面對的主體對象是一堆幼兒，而小學教育面對的則是學生，很多教師將幼兒與學生聯(lián)系在一起，但是這兩者本身有著相當大的區(qū)別。尤其是在接受教育上，學生已然成為學習的主體，有著一定的學習方法和技能。但是幼兒卻沒有絲毫的學習認知，因而對其進行知識教育是十分不科學的，嚴重不利于幼兒的后期成長。為此，教師應(yīng)當將兩者區(qū)別開來，根據(jù)幼兒的實際成長需求，設(shè)置最為合理的教育方式，促使幼兒獲得健全的成長，成為一名合格的學生。

　　3.3培養(yǎng)學前教育教師的專業(yè)素養(yǎng)

　　現(xiàn)階段，我國學前教育教師的專業(yè)素質(zhì)仍然不是十分完善，其本身存在著相當多的問題，需要進行切實的轉(zhuǎn)變，尤其是在基礎(chǔ)的教育素質(zhì)上，其缺乏較高的學前教育經(jīng)驗，無法切實解決幼兒學習和生活當中的各種問題。對于這一問題的解決，應(yīng)當將主要方向放在對學前教育教師專業(yè)素養(yǎng)的培育上，促使學前教育教師能夠逐漸成為高水平的教師，切實迎合幼兒的成長需求，使得幼兒能夠獲得更加健全合理的成長。

　　3.4形成豐富的教學模式

　　在開展幼兒教育的過程中，游戲教學具有相當高的適用性，但是并不代表其可以成為幼兒教育當中的唯一教育模式。教師需要在實際的教育過程中加以多方面的探索，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育模式，如趣味知識教育模式、繪畫教育、問題引導(dǎo)教育等，都可以為幼兒的成長所服務(wù)。教師要根據(jù)實際的幼兒成長需求加以合理的選擇。

　　4結(jié)語

　　總而言之，現(xiàn)階段的幼兒教育，雖然已然進行了體制上的完善，但從整體上而言，其依舊存在著四個方面的問題，為了切實解決這四個問題，教師需要在實際的教學當中，加以切實的考慮，逐步改善幼兒教育的開展模式，促使幼兒獲得最為有效的成長過程。

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