幼兒園組織的一些活動是非常豐富的，不同的活動對學(xué)生的鍛煉意義都不相同。球類運動也是很多幼兒園都會開展的一部分，本文主要針對開展幼兒園拍球活動的階段性研究進行了一些論述，文章是一篇研究生論文范文。
　　摘 要： 球類活動是最適合幼兒開展的運動內(nèi)容，其趣味性、多功能性可以有效激發(fā)幼兒的運動興趣，對發(fā)展幼兒的整體素質(zhì)具有獨特作用。而拍球作為球類游戲的代表，是幼兒園開展得最多也是最為普遍的游戲形式。然而，在開展拍球活動中，發(fā)現(xiàn)一些問題，如球越拍越低、球四處亂竄等現(xiàn)象，針對這些問題，作者查閱了相關(guān)文獻，并結(jié)合自身實踐，發(fā)現(xiàn)有效開展幼兒拍球活動必須循序漸進，有階段性地逐步開展，這樣，幼兒才能在過程中獲得成功體驗，而不至于對拍球失去興趣或產(chǎn)生厭惡。

　　關(guān)鍵詞： 幼兒園,拍球活動,階段性

　　一、問題的提出

　　球類游戲寓走、跑、跳、投、平衡等基本動作于一體，不僅可以鍛煉幼兒的身體，而且有利于發(fā)展幼兒的身體協(xié)調(diào)性，開發(fā)幼兒智力，促進幼兒全面健康發(fā)展。而拍球作為球類游戲中最為普遍的游戲形式，一直深受幼兒喜愛，可以有效滿足幼兒對運動、娛樂、交往、創(chuàng)新等多種需要。然而，在教學(xué)活動中，如何有效指導(dǎo)幼兒進行拍球游戲一直是許多幼兒教師的疑惑。筆者查閱相關(guān)文獻，發(fā)現(xiàn)一些教師僅重視拍球活動開始時的整體示范，而缺乏對幼兒掌握拍球技能進程的了解，導(dǎo)致在教學(xué)過程中，常常出現(xiàn)教師“不會教”，幼兒“學(xué)不會”的現(xiàn)象。為此，筆者深入研究，并結(jié)合自身經(jīng)驗，提出一些建設(shè)性建議。

　　二、幼兒拍球的階段性研究

　　由于球的特性，圓而富有彈性，導(dǎo)致幼兒特別是年齡較小的幼兒很難將其控制。幼兒初學(xué)拍球這一動作時，用力部位常常不當(dāng)，有的幼兒只用手背拍球，而有的則用整個手臂，導(dǎo)致球越拍越低，甚至根本就沒有拍到球。當(dāng)幼兒在拍球游戲中長時間體驗不到成功的快樂就很容易失去游戲興趣，而一旦失去興趣，教師就很難在教學(xué)活動中再次調(diào)動幼兒積極性，所以，教師必須掌握或了解幼兒拍球的各個階段，從而根據(jù)每個階段的特性采取針對性對策，及時有效地引導(dǎo)幼兒掌握拍球要領(lǐng)，調(diào)動幼兒參與活動的積極性。

　　(一)前拍球水平

　　所謂前拍球水平，是指幼兒在拍球的時候手與球是不在一個節(jié)奏點上的，即手與球節(jié)律失配，是小班幼兒拍球時的主要表現(xiàn)。具體可以分為以下幾個漸進層次。

　　1.砸球階段：幼兒把球往地上一扔，無拍球動作。這個階段的幼兒不明白“拍球”動作要領(lǐng)，也不關(guān)注能拍幾個球，他們樂于把球往地上一砸，讓球高高彈起和落下，從中體驗玩球的快樂。也就是說，在這一階段幼兒還沒有一下一下拍球的動作意識。

　　2.假式拍球階段：幼兒把球往地上一扔，同時有意識地模仿示范動作無節(jié)律做拍球動作，但手很難再接觸到球。也就是說這個階段的幼兒已經(jīng)開始有拍球意識了，即他們對拍球的動作要領(lǐng)有了一定認(rèn)識，但是由于年齡及經(jīng)驗關(guān)系，在身體運動的時候手、眼只能初步達到協(xié)調(diào)，所以在這一階段，幼兒只是做了個拍球的動作，而沒有真正拍到球，所以筆者將其簡稱為假式拍球。

　　3.接觸式拍球階段：幼兒對拍球動作要了一定認(rèn)識，球離手后，幼兒的手能持續(xù)有節(jié)律地觸及球，但與球的彈跳節(jié)律不吻合，導(dǎo)致球越拍越低。這一階段的幼兒已經(jīng)基本掌握了手的節(jié)律性動作，但是還不能把握球彈跳時的節(jié)奏，僅僅憑著球的彈力彈跳，所以球也就越拍越低了。

　　(二)一般拍球水平

　　一般拍球水平，主要出現(xiàn)在小班下學(xué)期及中班年齡階段，是指幼兒在拍球過程中手與球是合拍的，即手往下拍球的節(jié)奏與球彈起的節(jié)奏是匹配的。具體可以分為以下幾個漸進層次。

　　1.前節(jié)律性拍球階段：幼兒初步學(xué)會有節(jié)律地拍球，能根據(jù)球的彈起節(jié)律適當(dāng)調(diào)整手的節(jié)律(即實現(xiàn)手與球節(jié)律的初步匹配)，但還不能控制擊球的落點，往往追著球亂拍。

　　2.間斷性拍球階段：能在較小的范圍內(nèi)拍球但未掌握球的彈性特點或因力量使用不正確，幼兒拍球很費力，球往往越拍越低，拍球持續(xù)性也較差。

　　3.持續(xù)性拍球階段：能持續(xù)定點拍球，也就是說幼兒手的節(jié)律性動作與球的節(jié)律性彈起充分匹配，幼兒能自如控制球的運行方向。

　　三、幼兒拍球指導(dǎo)策略研究

　　(一)詳解拍球動作要領(lǐng)

　　根據(jù)小班幼兒拍球時的不同階段，采取相應(yīng)的針對性的技術(shù)性指導(dǎo)。小班幼兒由于手眼協(xié)調(diào)性差，往往注意了球就亂了手，注意了手就忘了球，因此，教師的指導(dǎo)重點應(yīng)放在幫助幼兒領(lǐng)會基本要求、練習(xí)分解動作上。如幼兒初學(xué)拍球時應(yīng)重點引導(dǎo)幼兒練習(xí)拍球的正確姿勢(進入拍球水平后可不拘泥于此)：雙腿略分開，兩手抱球往下用力一丟，然后迅速用手找球，并一下一下地拍起來。

　　(二)巧編拍球動作兒歌

　　在開展拍球游戲中，我們往往會發(fā)現(xiàn)兩大難題。從幼兒角度說，如何記憶拍球的動作要領(lǐng)一直是幼兒玩球的大難題;從教師角度說，如何培養(yǎng)幼兒良好的規(guī)則意識一直是教師不斷思考的一個難題。筆者查閱了相關(guān)文獻，發(fā)現(xiàn)借助朗朗上口的兒歌可以幫助幼兒和教師解決這兩個難題。

　　1.創(chuàng)編兒歌，幫助幼兒記憶動作要領(lǐng)。開展球類游戲時，教師根據(jù)每個活動的不同內(nèi)容，創(chuàng)編相應(yīng)兒歌幫助幼兒記憶動作要領(lǐng)。如兒歌《球?qū)殞毺�舞》�?ldquo;我有一個球?qū)殞�，拍一拍、跳一�?拍得重，跳得高;拍得輕，跳得低;一拍一跳真有趣。”通過朗朗上口的兒歌，幫助幼兒理解拍球的動作技巧。

　　2.創(chuàng)編兒歌，培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識。由于幼兒在玩球游戲中過于興奮，因此，教師在組織幼兒玩球游戲中往往很難控制游戲場面，導(dǎo)致活動很難進行下去。但是我們可以通過創(chuàng)編相應(yīng)的兒歌規(guī)范幼兒行為，幫助幼兒養(yǎng)成良好的規(guī)則意識。

　　(三)采用游戲形式

　　我國學(xué)前教育專家陳鶴琴指出，興趣是孩子最好的老師。幼兒特別是小班幼兒，有意注意時間比較短，要有效開展教學(xué)活動，教師一定要抓住幼兒注意力，而游戲是幼兒的最愛，幼兒在游戲中能有效進行動作技能的學(xué)習(xí)。

　　(四)創(chuàng)設(shè)游戲情境

　　基于小班幼兒的年齡特點，小班幼兒喜歡獨立的帶有動物情景式的活動，所以在開展拍球活動時，教師要從活動內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適合幼兒的情境，激發(fā)幼兒積極探索和參與活動的興趣和愿望。如在小班拍球活動“找找小動物”中，教師創(chuàng)設(shè)找小動物的情境，鼓勵幼兒邊運球邊四散找小動物，以此調(diào)動幼兒參與活動的積極性。
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