教師評職稱論文讓思維與球一起跳躍
在學習中，思維是很重要的，在幼兒教育中，很多教師也開始著重培養(yǎng)學生的思維能力了。良好的思維能力對以后的學習也是非常有幫助的，本文是一篇教師評職稱論文范文，文章題目是讓思維與球一起跳躍。
摘 要： 幼兒園體育游戲的開展為幼兒健康發(fā)展提供了良好保障。幼兒階段是兒童身體發(fā)育和技能發(fā)展極為迅速的時期。在幼兒園階段，以幼兒喜歡的球類游戲引導幼兒參與到體育活動中，能有效保障幼兒的健康發(fā)展。本文結合陶行知的“創(chuàng)造教育”理論，幫助幼兒在原有球類游戲的基礎上獲得新的游戲創(chuàng)造，在獲得鍛煉機會的同時，達到創(chuàng)新、積極思考、快樂實踐的效果。
關鍵詞： 健康體育,球類游戲,創(chuàng)造教育
在球類體育活動過程中，幼兒不僅能獲得游戲帶來的快樂，同時在游戲過程中，教師通過幫助幼兒從模仿逐漸過渡到創(chuàng)造，用新游戲引發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，引導幼兒設計游戲玩法、器械新用法，這樣一來才能幫助幼兒獲得創(chuàng)造能力的提高，同時為幼兒體育活動的開展增添更多樂趣。筆者認為要解放幼兒創(chuàng)新思維，首先需要發(fā)散教師個人的創(chuàng)新思維，而后幫助幼兒感受創(chuàng)新，并在此基礎上更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。
一、共同成長，提高師幼創(chuàng)造意識
要培養(yǎng)創(chuàng)造力，創(chuàng)造意識的培養(yǎng)與提高至關重要。陶行知在提出創(chuàng)造教育的同時對教師提出一定要求，他認為教師應當具有：“農夫的身手，科學的頭腦，改造社會的精神”。教師在幼兒教育活動中承擔著引導幼兒獲得能力提升的任務與責任，要求教師本身具有一定的專業(yè)技能。一個沒有創(chuàng)新意識的教師是不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的幼兒的。因此，教師首先要具備創(chuàng)新意識，不斷追求課程創(chuàng)新、環(huán)境創(chuàng)新、策略創(chuàng)新等，在教學活動中給幼兒做出好的榜樣，從創(chuàng)新角度觀察幼兒行為，并為幼兒設置適宜的游戲內容，在豐富班級球類游戲的同時促進幼兒創(chuàng)新意識與能力培養(yǎng)。
幼兒園中有很多球類器械，如足球、籃球、海洋球、氣排球等，教師要在球類中激發(fā)自己的創(chuàng)新能力，需要對這些球類有充分認識與了解，在了解的基礎上進行游戲再創(chuàng)造，以此不斷提高自身的創(chuàng)造意識。如幼兒園中增添了很多小籃球，雖然籃球較小，但是重量還是比氣排球重很多。教師給幼兒設計游戲時，對原來拍球、投球的方式進行改變，根據幼兒的手部動作、控制能力等設計了推球游戲，教師引導幼兒用打保齡球的方式推籃球，將瓶子擊倒。在幼兒具有一定控制能力以后，又設計了一個推球組合，將不同物品放在不同位置，讓幼兒一個個擊倒這些物品，完成“闖關”后才能拿到一個籃球貼紙，代表順利闖關。在幼兒園中，每一個游戲器械都是一種玩具，并不需要按照原來的運用方式使用，教師跳出原來的框，將球做了不同使用方法設計，讓幼兒通過簡單的使用方式獲得對球的了解，有利于教師后期使用籃球與幼兒一起進行投球、拍球、運球等游戲設計。在這些游戲設計與實施過程中，幼兒能感受到游戲的變化，對他們創(chuàng)新意識提高有很重要的引導、示范作用。
二、思維解放，感受新意激發(fā)樂趣
教師需要幫助幼兒在原來游戲經驗基礎上進行新的激發(fā)，讓幼兒在原有基礎上了解豐富的球類游戲，并從中獲得靈感激發(fā)，為后期思維解放、創(chuàng)造意識開發(fā)做好鋪墊。
在熟悉的球類游戲活動中，幼兒往往更具有表現自信，教師可利用幼兒熟悉的游戲，幫助幼兒解放思維，感受創(chuàng)新。當然，游戲設計對幼兒來說相對較難，所以教師在幫助幼兒激發(fā)創(chuàng)造意識的同時首先需要讓幼兒有模仿的機會，并嘗試讓幼兒參與到創(chuàng)造游戲的過程中。如中班進行運球比賽時，幼兒將所有海洋球通過籃子運送到大框后，教師提出要換一種方式玩球。引導幼兒進行投球比賽，每個組的幼兒拿著一籃海洋球比賽誰可以投中小豬玩具框。新玩法中，教師適當引導幼兒：“我們還可以怎么比賽呢?”小宇大聲地說：“投籃，看誰能從最遠的地方投進去。”他從投籃游戲中發(fā)現新玩法;麗麗說：“可以比賽撿球，撿球以后再投籃，看誰撿得快又投得多。”教師采納他們的方式，將所有球撒到地面，“開始”聲音響起時幼兒即開始撿球，撿到兩個球就可以拿到規(guī)定的線上投球，這樣一來，幼兒在自己創(chuàng)造的新游戲中獲得的積極體驗比教師直接教導的體驗更有效。
三、鞏固培養(yǎng)，體驗新意促進發(fā)展
(一)新游戲玩法的設計
創(chuàng)新意識培養(yǎng)是在不斷經驗積累中緩慢形成的。在球類游戲過程中，幼兒往往會重復進行扔、推、踢、投等基本動作，這幾個動作組合成了球類游戲玩法。在游戲過程中教師可以與幼兒一起設計更多新玩法，以幼兒為主要設計者，教師在其中起的作用是為幼兒打開思維，當幼兒思維受阻無法前進時給予適當引導。游戲設計類型可以是在原有動作基礎上的新規(guī)則制定，也可以是新動作創(chuàng)新，幼兒園眾多球類器械，教師可以鼓勵幼兒嘗試用新的方式進行游戲，以獲得不同的游戲體驗。
(二)原有游戲的新組合
教師常常會在體育活動中引導幼兒進行球類游戲，幼兒在重復游戲的過程中，記住游戲內容與進行方式等。這樣多次游戲下來，幼兒已經很熟悉游戲，教師可利用幼兒對游戲的熟悉，引導幼兒將不同游戲組合在一起，形成一個新的游戲。這樣的內容更符合幼兒的創(chuàng)造能力發(fā)展，因為根據幼兒的年齡特點，他們往往是通過模仿再創(chuàng)造的，模仿已有物品進行新的組合同樣是幼兒創(chuàng)新的一種方式。
我們在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識、游戲創(chuàng)新行為的過程中，可以使用情景創(chuàng)設方式讓幼兒獲得具體思維指導，給予幼兒一個想象、創(chuàng)造主題以后，他們更能獲得具有系統(tǒng)性的、游戲化的球類活動創(chuàng)編。如教師引導幼兒將傳球、投球兩組游戲組合成新游戲的時候，為幼兒創(chuàng)設情境：“兔媽媽的大蘿卜”，教師通過故事讓幼兒了解到兔媽媽挖到了很多圓圓的大蘿卜(球)，需要運回家里。在故事講述后，教師與幼兒簡單地進行了想象，討論了兔媽媽可能會經過什么地方，那么多蘿卜，她要怎么辦。在情景的支持下，過山坡、小河、走過獨木橋等內容讓幼兒的游戲充滿趣味性，幼兒兩兩合作，遇到障礙就想辦法傳球，通過在地上傳、扔球傳等方式完成障礙傳球�；氐郊視r則遠遠地將球投到球框里表示蘿卜運到家了。這個創(chuàng)造性游戲非常受幼兒歡迎，在其后的創(chuàng)造游戲中，幼兒分別加入拍球過關等游戲關卡，不僅豐富了游戲玩法，還讓幼兒在創(chuàng)造與參與游戲的過程中獲得了積極的創(chuàng)新體驗。可見，情景支持與幼兒熟悉的動作能給幼兒更多表現自信。
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