摘 要 在小學(xué)生的成長過程中，隨著年齡的增長，一部分女生的學(xué)業(yè)成績呈現(xiàn)出逐漸落后于男生的傾向。在學(xué)校教育活動中，教師的性別刻板印象會影響學(xué)生的學(xué)業(yè)自信，一些教師的性別偏見會影響學(xué)生的自我期待，教師對待男女生的不同方式也影響著學(xué)生能力的發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞 發(fā)表論文的期刊,小學(xué)階段,男女生差異,成因

　　1小學(xué)階段男女生發(fā)展差異

　　L老師是一名有著約20年從教經(jīng)歷的小學(xué)教師。L老師所在的學(xué)校獨生子女較少，在多子女家庭中，又以年長的孩子為女孩的情況居多。從L老師的訪談中，小學(xué)階段的男女生發(fā)展差異大致可以歸為以下三點：(1)在一、二年級階段，女生無論在課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績還是其他活動中，表現(xiàn)較男生來說都比較優(yōu)秀;(2)男生在四年級及之后的階段會逐漸趕上來，在各項表現(xiàn)中慢慢超越女生，而這個階段的女生則表現(xiàn)的比較容易“分心”;(3)在班干部的選擇方面，老師們普遍認為，男生比較適合擔(dān)任班長、少先隊大隊委等職務(wù)，女生則適合擔(dān)任學(xué)習(xí)委員、課代表等職務(wù)。關(guān)于以上的觀點，L老師做出了如下的解釋：在一、二年級階段，學(xué)生年齡偏低，同男生相比，女生更聽話，因此更遵守課堂紀律，在行為塑造和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成方面也比男生表現(xiàn)要快。而到了四五年級時，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣基本養(yǎng)成，女生此前在行為習(xí)慣方面取得優(yōu)勢開始不明顯。而女生的“分心”則表現(xiàn)在，隨著年齡的增長，女生的心理尤其是情感方面相較于同齡的男生顯得“早熟”。女生開始在外表、衣著上投入注意力，對男女生之間的交往表現(xiàn)出更大的興趣，注意力重心的轉(zhuǎn)移不可避免地導(dǎo)致學(xué)習(xí)上難以保持之前的優(yōu)秀。反觀此時的男生，則隨著年齡的增長，自制力隨之上升，更能夠?qū)Ｗ⒂谡n業(yè)學(xué)習(xí)，因此在學(xué)習(xí)成績上逐漸領(lǐng)先。在談到關(guān)于班干部的選擇方面，L老師認為“男生比女生更適合擔(dān)任班長一類的職務(wù)，男生更適合領(lǐng)導(dǎo)和組織。”因此L老師所在的學(xué)校內(nèi)，班長、大隊長一類的職務(wù)大多由男生來擔(dān)任，女生則多擔(dān)任小組長、學(xué)習(xí)委員一類的職務(wù)。

　　2教師對男女生發(fā)展的性別差異所起的作用

　　實現(xiàn)性別平等是當(dāng)今社會進步的重要標志，學(xué)校教育理應(yīng)成為走向性別平等的階梯，成為使女性擺脫傳統(tǒng)弱勢地位、獲得與男性同等的發(fā)展機會的重要途徑與橋梁。然而，在某些情況下，教育活動本身卻成了性別歧視和性別偏見的體現(xiàn)。教師在教育活動中有意無意體現(xiàn)出來的性別偏見和性別歧視，在不知不覺中影響著學(xué)生的發(fā)展。從和L老師的談話中可以歸納出，在學(xué)校教育活動中，對學(xué)生帶來的性別歧視主要集中在以下幾個方面：

　　2.1傳統(tǒng)的性別刻板印象使教師對學(xué)生學(xué)業(yè)自信的發(fā)展產(chǎn)生了影響

　　性別刻板印象是指人們對男性或女性在行為、角色、人格特征等方面僵固不變的看法，它直接影響到男性和女性的直覺、歸因、動機、行為以及不同職業(yè)的選擇。在傳統(tǒng)觀念中，女性的性別特征應(yīng)該是溫和、安靜、內(nèi)斂的，男性則是進取、外向、堅定的。這樣的性別刻板印象導(dǎo)致的結(jié)果就是教師在富有挑戰(zhàn)性的活動中對男生的期望更高，認為男生更具有創(chuàng)造力。如L老師所說，“男生一般只要愿意下功夫就能學(xué)好，只是他們大多比較貪玩，女生如果學(xué)習(xí)好的話，基本上都是要很努力。男生大部分比女生聰明。”可以看出，教師在對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就進行歸因時，男生如果成績優(yōu)秀，常被歸因為聰明伶俐、學(xué)習(xí)方法科學(xué)，而女生則被歸因為刻苦努力。這樣的歸因方式難免會對學(xué)生造成一種心理暗示，即女生的自身天賦不如男生，進而影響學(xué)生的自信心發(fā)展。

　　2.2教師的性別偏見影響學(xué)生的自我期待

　　時至今日，“男強女弱”、“男尊女卑”的觀點在當(dāng)代社會仍然存在，信奉這一思想的教師大有人在。教師對學(xué)生的影響不僅僅體現(xiàn)在知識的傳授上，更存在于日常交流中，教師的思想、情感、心態(tài)等都在潛移默化中影響著學(xué)生。例如，有些教師在談話中會提到，男生應(yīng)當(dāng)為了學(xué)業(yè)和事業(yè)努力奮斗，為自己的人生贏得更為廣闊的空間，而女生則應(yīng)該以穩(wěn)定為主，家庭應(yīng)當(dāng)排在工作之前，女性并不需要也不能夠接受具有挑戰(zhàn)性的生活。類似這些的思想被傳達給學(xué)生后，會對他們形成最初的性別特征觀點造成影響。男生會因此獲得更大的自信心，對自己的人生期待更高，而女生則在發(fā)展的初期就把自己定位在低于男性的層次，也難以對自身產(chǎn)生更大期待。

　　2.3教師在教育活動中對待男女生的不同方式影響學(xué)生的發(fā)展

　　正如L老師所說“男生比女生更適合擔(dān)任班長一類的職務(wù)，男生更適合領(lǐng)導(dǎo)和組織。”男生在班級內(nèi)多擔(dān)任班長一類的領(lǐng)導(dǎo)性職務(wù)，而女生則負責(zé)日�，嵥榈氖挛�。表面上看來，這是教師從男女生的性格特點出發(fā)所做的安排，但實際上，這是社會的性別偏見在學(xué)校教育中的體現(xiàn)。這種本應(yīng)是片面的、錯誤的觀點反而在教育活動中被放大并遵循，使得男女生從學(xué)校起就沒有能夠獲得同等的發(fā)展機會。換言之，是教師不公平的行為導(dǎo)致了女性在發(fā)展中的落后，而不是她們自身的素質(zhì)不如男性。

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