摘 要：學(xué)前教育的實踐過程中每個環(huán)節(jié)和每個步驟都圍繞著教學(xué)培養(yǎng)目的進行著，為更好地開展學(xué)前教育教學(xué)，要有一個明確的、科學(xué)的培養(yǎng)目的。在當前社會背景下，人們越來越重視兒童早期教育，學(xué)前教育的課程觀念以及教學(xué)中的方式也有所改變。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育論文,學(xué)前教育,教學(xué)實踐,培養(yǎng)目標

　　目前學(xué)前教育還需要處理以下問題：在滿足兒童自身發(fā)展的同時讓兒童早期教育滿足社會需要;教育內(nèi)容還要滿足兒童自身的智力啟蒙;知識教育更重要還是能力教育更重要。對于這些問題，整個學(xué)前教育體系都在尋找解決辦法，在早期教育中不斷實踐。在此，我們需要為兒童早期教育制訂一個明確的培養(yǎng)目標，靈活地根據(jù)時代環(huán)境和要求調(diào)整早期教育的理念，重點關(guān)心兒童早期教育的基本內(nèi)涵。

　　一、回歸教育本性，關(guān)注兒童成長

　　早期教育實踐活動的培養(yǎng)目標，不同角度有著不同的看法。但是隨著近幾年新課改的逐漸推行，人們生活質(zhì)量逐漸提高，整個社會越來越強調(diào)人為主題的價值觀念，人們越來越關(guān)注本性的東西而不再浮于表面，教育領(lǐng)域也一樣，尤其是兒童早期教育，人們更關(guān)注兒童成長，啟蒙和幫助兒童實現(xiàn)起步式發(fā)展，為兒童未來的生活打下基礎(chǔ)。兒童在接受早期教育時，還不能很好地理解教育的意義，所以兒童早期教育要更多地著眼于如何讓兒童理解生活，理解教育，感受生活和教育的樂趣，讓兒童成為兒童，而不是讓兒童成為學(xué)生。早期教育需要從教育最根本的出發(fā)點展開，將教育的出發(fā)點歸到兒童自身，回到人性教育的中心，進行真正的教育。教育活動尤其是早期教育，應(yīng)當以促進兒童成長為準則，這也是近代教育事業(yè)提倡的基本立場。當下很多教育理論都提出，早期教育要關(guān)注兒童自身的潛能，早期教育是兒童生活的良好開始，作用就在于幫助學(xué)生盡快適應(yīng)生活，目的不是升學(xué)，不是教會學(xué)生更多的技能，而是純潔地、忠誠地幫助幼兒成長。

　　二、優(yōu)化培養(yǎng)目標，完整兒童人格

　　目前，兒童早期教育，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)形式上都更完整化。直接變現(xiàn)為教育內(nèi)容局限性，教育更關(guān)注知識的單一認知，培養(yǎng)目標將兒童的學(xué)習(xí)能力作為第一要求，忽略了兒童自我構(gòu)建的過程。很多時候，兒童早期教育內(nèi)容與小學(xué)甚至更難的內(nèi)容接觸，表面上看似實現(xiàn)了兒童教育與未來的連接，實際上學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有滿足一個兒童自我發(fā)展的根本需要。兒童作為一個發(fā)展主體，需要發(fā)展的不只是知識和學(xué)習(xí)能力，情感、道德、心理等都需要合理的引導(dǎo)。所以兒童早期教育不能只局限于知識教育，各個方面都是相互影響，相互溝通發(fā)展的，兒童的學(xué)前教育更要從兒童的各個方面進行綜合教育。

　　在兒童學(xué)前教育和早期教育過程中，培養(yǎng)兒童的完整人格，不是把教育的目標放在培養(yǎng)“完美”的人上，而是要幫助兒童綜合提升，綜合發(fā)展。在人格培養(yǎng)過程中還要注意因人而異，因材施教，考慮兒童的年齡特點和性格特點。如，在中班下學(xué)期活動主題四《春天》中，增加了關(guān)于道德和中華傳統(tǒng)品質(zhì)的內(nèi)容，“人們都說，父母是孩子的第一任老師。文中的父母為孩子在哪些方面做了好榜樣?”文中對父母孝敬長輩的行為的描寫，用豐盛的晚宴招待長輩，這對孩子是很好的引導(dǎo)，教會學(xué)生如何尊敬長輩、孝敬長輩，這不只是描寫方法的教學(xué)，更是人格品質(zhì)的教學(xué)。其次文章語言輕松，描寫貼近生活，讓孩子始終在輕松的環(huán)境中成長和學(xué)習(xí)。從這個例子中我們可以看出，教材選擇了語言簡單、表達直接、氣氛輕松的內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)初級語言表達，更加入了許多關(guān)于兒童自身成長與發(fā)展的內(nèi)容，這樣的學(xué)前教育策略才是符合社會發(fā)展需要的。

　　三、學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計

　　學(xué)前教育課程目前的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)決定了課程種類的多樣化，教育部門也在不斷優(yōu)化課程類型，進一步細化學(xué)前教育課程內(nèi)容。不同的課程內(nèi)容有著不同的教育作用，不同的教育階段也需要不同的教育內(nèi)容進行支持。對于學(xué)前教育來說，課程按照組織形式來分，多半是綜合類的課程，按照兒童性格特點和年齡特點也有很多活動課程。

　　對于新時期學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)想，首先應(yīng)當嚴格按照我國關(guān)于學(xué)前教育課程的要求進行設(shè)計，還要考慮到在實際運用過程中教學(xué)物質(zhì)條件的支持，還需要學(xué)前教育專業(yè)教師嚴格執(zhí)行。相對而言，綜合類課程對于專業(yè)教師的要求更高，分科類課程則對物質(zhì)條件要求更高。還有就是要再次強調(diào)兒童自身發(fā)展的重要性，將課程內(nèi)容安排得盡量符合兒童學(xué)前教育的要求，盡量選擇啟發(fā)性強、綜合性強的內(nèi)容進行教學(xué)。

　　總而言之，學(xué)前教育對于兒童自身的發(fā)展十分重要，需要國家教育部門和辦學(xué)機構(gòu)深入對學(xué)前教育體系的研究，抓住學(xué)前教育兒童的心理和生理特征，不斷完善學(xué)前教育的培養(yǎng)目標體系，為后期的教育做好準備。

　　參考文獻：

　　張娜，陳佑清.我國學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀分析[J].教育發(fā)展研究，2013(06).

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