本文是一篇幼兒教育類期刊論文發(fā)表范文，選自期刊《科學(xué)啟蒙》是由湖南師范大學(xué)出版社主辦的兒童類科普類期刊。期刊以弘揚(yáng)科學(xué)為己任，通過豐富多采的圖畫，簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言向小讀者講解通俗易懂的科學(xué)知識(shí)，將孩子們引入奇妙的科學(xué)世界，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的熱愛。以推動(dòng)素質(zhì)教育為目的，促進(jìn)青少年科技人才的成長(zhǎng)和提高
　　摘要：素質(zhì)教育要求讓受教育者全面發(fā)展，即讓受教育者在生理方面、心理方面、智力方面、品德方面、審美能力方面、社交能力方面等得到全面和諧的發(fā)展。每個(gè)家庭只有一個(gè)孩子，孩子的童年只有一次，時(shí)間短暫，稍縱即逝。為了孩子的前程，做父母的就是再苦再累，也要與幼兒園密切配合，共同培養(yǎng)好孩子，否則會(huì)有許多遺憾;為幼兒奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，會(huì)使他終生受益。

　　關(guān)鍵詞：幼兒,素質(zhì),教育

　　80年代初期，黨和政府發(fā)出了提高民族素質(zhì)的號(hào)召，作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)的幼兒教育工作者所承擔(dān)的任務(wù)必然是要為幼兒奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)為最終落腳點(diǎn)。80年代末期，國(guó)家教委頒布了《幼兒園工作規(guī)程》(試行)，我認(rèn)為，這是進(jìn)一步向我們提出了在幼兒園中落實(shí)素質(zhì)教育的要求，因?yàn)椤兑?guī)程》通篇都貫穿著黨和政府的這個(gè)精神�？梢哉f，在幼兒園工作中如果不貫徹素質(zhì)教育的精神，《規(guī)程》的落實(shí)也就難以到位。

　　比如，幼兒園的教育工作常常以教材為中心，園里規(guī)定了統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教育內(nèi)容、甚至統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度和教育形式，并且不允許做任何調(diào)整。教師備課也只是備教材，寫完教案就算了事，以每天僅有的兩節(jié)課為重點(diǎn)，忽視游戲和行為習(xí)慣的培養(yǎng)，形成了重上課，輕游戲，重智商，輕德育，重只是傳授，輕兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。以教師主觀意志為轉(zhuǎn)移，即老師一人說了算，兒童只有被動(dòng)的接受和服從。同時(shí)還存在片面追求上課形式是否新穎和紀(jì)律好壞，形成了比較根深蒂固的“大一統(tǒng)”、“一刀切”和“齊步走”的現(xiàn)象。在整個(gè)教育活動(dòng)中，教師關(guān)心的知識(shí)少數(shù)某些技能技巧較突出的孩子，而多數(shù)孩子被冷落，甚至被遺忘，因此，兒童的需求得不到滿足，人格得不到應(yīng)有的尊重，面向全體和因人施教則變成一句空話。

　　還比如，輕視家庭對(duì)幼兒全面發(fā)展的重要作用，忽視家長(zhǎng)工作等等。從轉(zhuǎn)變觀念入手，大力提高教師教育行為質(zhì)量。過去，我們的觀念比較陳舊，認(rèn)為“幼兒園的教育就是上好每節(jié)課”，“幼兒園的教育就是老師教，孩子學(xué)”，“幼兒教育就是幼兒園的教育”……因而才導(dǎo)致前邊所述的種種做法，嚴(yán)重的影響和妨礙了幼兒的健康發(fā)展。若解決這些問題，必須首先轉(zhuǎn)變觀念。觀念的現(xiàn)代化是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。“現(xiàn)代化的幼兒園教育觀念必然是以現(xiàn)代化的兒童觀念為其出發(fā)的，兒童關(guān)與教育觀是密不可分的兩個(gè)方面。”

　　一、樹立正確的教育觀、兒童觀

　　幼兒教育是涉及到幼兒園、家庭和社會(huì)教育的系統(tǒng)工程。三者必須同步同向?qū)τ變哼M(jìn)行教育，才能促進(jìn)幼兒全面、健康的發(fā)展。認(rèn)識(shí)到兒童是人，是完整的人，發(fā)展的人，有年齡特點(diǎn)的人。兒童具有同成人一樣的各種權(quán)利，尊重幼兒的獨(dú)立人格和各種需求，任何人無權(quán)剝奪孩子的權(quán)利。

　　過去，老師常常把幼兒視為“器皿”，“松緊帶”，任意填裝、拉伸，幼兒的一切都是被動(dòng)的。教師選擇教育活動(dòng)，內(nèi)容與方法，是以教師的主觀意志為轉(zhuǎn)移的，不考慮兒童的需求，不研究?jī)和�的發(fā)展水平和接受能力。現(xiàn)在老師認(rèn)識(shí)到幼兒是正在發(fā)展的人，他不同于動(dòng)植物，聽任大自然的支配而自然發(fā)展，幼兒需要成人的關(guān)心、愛護(hù)、指導(dǎo)。“兒童本來就具備自我發(fā)展的能力”。教師要真正了解和認(rèn)識(shí)兒童，成為自我發(fā)展的 “援助者”和優(yōu)異環(huán)境的“創(chuàng)造者”。

　　二、樹立正確的課程觀、人才觀

　　長(zhǎng)期以來，幼兒園教育只將語(yǔ)言、常識(shí)、計(jì)算、體育、音樂、美術(shù)六學(xué)科和教學(xué)進(jìn)程歸為課程。現(xiàn)在我們認(rèn)識(shí)到幼兒園課程包含著影響幼兒發(fā)展的一切因素，甚至那些不為人注意的地方，不成其為教育內(nèi)容的小時(shí)也有教育因素，也是課程。

　　在人才觀方面，過去只認(rèn)為專家、學(xué)者，至少上了大學(xué)的才是人才。現(xiàn)在我們認(rèn)識(shí)到在各行各業(yè)發(fā)揮著重要作用的勞動(dòng)者，同樣是人才，是國(guó)家不可缺少的財(cái)富。尤其在改革開發(fā)的今天，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中，社會(huì)是需要多層次、多種類型的各式各樣的人才。作為基礎(chǔ)教育，作為人才成長(zhǎng)的奠基工程的幼兒園教育就絕不能只把注意力放在少數(shù)兒童的發(fā)展上，要全面向全體幼兒，為未來的勞動(dòng)者，奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

　　三、營(yíng)造幼兒素質(zhì)基礎(chǔ)的有效環(huán)境

　　過去，由于受舊觀念的束縛，往往重視物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)而忽視精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上較多的是停留在環(huán)境的整潔、有序、美觀上，物品的擺放美觀性多，教育性差。固定性多，動(dòng)態(tài)性差，材料的投放觀賞性多，幼兒自己操作、擺弄的少，時(shí)間與空間固定的多，自主的少，限制的多，自由的少。幼兒的活動(dòng)空間和時(shí)間得不到充分的利用，環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教育目標(biāo)脫節(jié)，幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的材料少，時(shí)間不充分。玩具常常集中所在玩具柜里或放在幼兒不能自由取放的地方。

　　現(xiàn)在，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上堅(jiān)持教育性與藝術(shù)性相結(jié)合，堅(jiān)持動(dòng)態(tài)性與兒童參與性相結(jié)合，把環(huán)境與目標(biāo)緊密結(jié)合。充分利用一切時(shí)間與空間，徹底解放幼兒的手、腦、眼、嘴。把一切時(shí)間與空間都當(dāng)成幼兒受教育的環(huán)境，都當(dāng)成幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的“課堂”。根據(jù)教育目標(biāo)投放玩教具等材料，這就是分層次的投放，而不是越多越好。

　　在活動(dòng)室內(nèi)普遍設(shè)立活動(dòng)區(qū)。如：觀察區(qū)、建筑區(qū)、動(dòng)手區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、計(jì)算區(qū)、娃娃家、圖書區(qū)、美術(shù)區(qū)、表演區(qū)等等。由于設(shè)立活動(dòng)區(qū)，大大方便了孩子們的活動(dòng)，滿足孩子們的各種興趣與需求，不僅有利的培養(yǎng)了孩子們的各種意志品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣，還方便了教師的隨機(jī)教育。

　　四、正確認(rèn)識(shí)幼兒的主體地位

　　在素質(zhì)教育實(shí)踐中，我們突出強(qiáng)調(diào)精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，老師要尊重幼兒的人格，尊重情感需要和尊重幼兒興趣愛好，年齡特點(diǎn)，同時(shí)還要尊重幼兒的個(gè)性�，F(xiàn)在幼兒聽老師的話，不再是因?yàn)榕吕蠋�，而是因�(yàn)閻劾蠋煟�尊敬老師。這樣幼兒園的教育任務(wù)的落實(shí)，就不再僅局限在每天僅有的兩節(jié)課，幼兒是在一個(gè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境中，受著廣泛而潛移默化的影響和教育，在活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)展，兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)創(chuàng)造，兒童情緒活潑，愉快，活動(dòng)輕松自如，投入性強(qiáng)。

　　改革開放以來，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展，既推動(dòng)著教育的進(jìn)步，又向教育提出了新的挑戰(zhàn)�！队變簣@工作規(guī)程》體現(xiàn)的面向全體、尊重幼兒的思想正反映出我國(guó)幼兒教育正以一種積極的態(tài)度迎接社會(huì)對(duì)幼兒教育的挑戰(zhàn)。然而我們幼教工作者在實(shí)踐工作中對(duì)《規(guī)程》的貫徹執(zhí)行仍有許多不到位的地方。老師常常把幼兒視為器皿，只顧灌輸，如：教師教，幼兒聽，教師判斷對(duì)與錯(cuò)，幼兒服從，教師執(zhí)行紀(jì)律，幼兒服從約束。在幼兒園里，幼兒操作材料少，自主選擇少，自由交往少，紀(jì)律約束多等等。所以在幼兒園中，教師與幼兒交往模式仍是高控制、高約束、高服從、高依賴。經(jīng)過素質(zhì)研究多年，我們明確了兒童是主體，必須引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　五、重視家庭教育工作

　　長(zhǎng)期以來，不少家長(zhǎng)對(duì)家庭教育對(duì)幼兒影響認(rèn)識(shí)不足，把教育幼兒的責(zé)任全部推給幼兒園，也有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)只是關(guān)心幼兒學(xué)會(huì)了多少知識(shí)，忽視幼兒的良好行為習(xí)慣和個(gè)性品德的培養(yǎng)。

　　針對(duì)家庭教育存在的問題，我們首先要提高家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)。家長(zhǎng)望子成龍的心情是可以理解的，但人成長(zhǎng)道路的關(guān)鍵期是幼兒階段。“萬丈高樓平地起，堅(jiān)固還需地基牢”。幼兒階段是一個(gè)人做事立世的基礎(chǔ)。家庭和幼兒園的教育的中重點(diǎn)不是教他掌握多少知識(shí)，而是培養(yǎng)孩子的善良的情感，活潑開朗的性格，良好的行為習(xí)慣，自立能力、抗挫折能力、適應(yīng)能力、辨認(rèn)是否的能力及愛勞動(dòng)、能吃苦等。教育孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)生存。

　　家庭是人生的 “第一所學(xué)校”，父母是孩子的“第一任老師”。孩子來到這個(gè)世界上，首先是從父母那里開始學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)世界，父母的言行、家庭環(huán)境與氛圍，無時(shí)無刻都在給孩子以情感方面、氣質(zhì)方面、行為方面、道德方面、個(gè)性方面的種種影響，而這種影響力的作用是其他任何教育都不能替代的。孩子進(jìn)入幼兒園，只意味著家長(zhǎng)教育子女中又多了一個(gè)伙伴，多了一個(gè)合作者，父母不能減輕“第一人老師”的職責(zé)。

　　用正反兩方面的事例向家長(zhǎng)說明，重視家庭教育和不重視家庭教育，反應(yīng)在孩子發(fā)展?fàn)顩r上是大不相同的。用大量的事例使家長(zhǎng)了解“一個(gè)孩子在學(xué)習(xí)上的缺陷不一定影響他的一生。而人格上的缺陷將會(huì)貽害他一輩子。”使家長(zhǎng)了解不正確的教育與培養(yǎng)，會(huì)給孩子終生留下后患。因此。我們要敢于觸及矛盾，令家長(zhǎng)動(dòng)心。

　　每個(gè)家庭只有一個(gè)孩子，孩子的童年只有一次，時(shí)間短暫，稍縱即逝。為了孩子的前程，做父母的就是再苦再累，也要與幼兒園密切配合，共同培養(yǎng)好孩子，否則會(huì)有許多遺憾;為幼兒奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，會(huì)使他終生受益。

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