摘要：課堂提問是語文教學的一種重要方式，也是課堂教學所必不可少的，在教學過程中起著重要的作用。而在我們?nèi)粘５恼Z文教學中，提問的效果不是很明顯，沒有起到應有的效果。問題就出在，提問什么樣的問題，教師如何把握，如何提問才能收到好的效果。

　　關(guān)鍵詞：語文課堂提問

　　語文課堂是語文教學的重要組成部分，是學生學習語文的一個重要平臺，也是學生獲取知識的一個極為重要的途徑，在語文教學中起著不可忽視的作用。能否搞好課堂教學，是決定語文教學成敗的一個關(guān)鍵因素。因此，我們不能忽視語文課堂教學中的任何一個環(huán)節(jié)。本文就圍繞語文教學中的課堂提問這一環(huán)節(jié)進行一些思索。

　　一、 為什么要進行課堂提問

　　一節(jié)課四十五分鐘，能否取得良好的教學效果，關(guān)鍵就在于教師有沒有激發(fā)起學生的學習興趣，充分調(diào)動他們學習的積極性，以飽滿的情緒全身心投入到學習活動中。無論是哪個學科的課堂教學，教師都要進行課堂提問，課堂提問是教學過程中必不可少且非常重要的一環(huán)，不僅是教師傳授知識、反饋信息的重要途徑，也是調(diào)動學生積極性的一個有效措施。

　　劉向《說苑建本》云：“訊問之，智之本”。訊問，是增長知識的根本�！皩W而思，思而疑，疑而悟，悟而存”。學生在無疑之處尋疑，小疑則小進，大疑則大進，提問可助“疑”的點破。善問者如撞鐘：“叩之以小者小鳴，叩之以大者則大鳴”。這都說明“問”有其積極作用。

　　課堂提問可以凝聚學生高度的注意力，可以引發(fā)他們對所學知識進行深入淺出的思考，提問可以活躍課堂氣氛，把握“雙向思維”的渠道溝通，開闊學生的視野，加深學生對知識的理解，提問可及時反饋信息，教師可以了解學生對知識掌握的情況，哪些是已知的，哪些是似是而非的，這樣做到心中有數(shù)，利于因人而宜，因材施教,科學地安排課程進度，調(diào)整“點”、“面”知識結(jié)合的比例;課堂提問能使學生展開豐富的聯(lián)想和想象，以提高和發(fā)展學生的求異思維能力;課堂提問能使師生雙向情感的對流達到默契的配合，學生思考和回答教師的問題時，思維就會進入亢奮狀態(tài)，心緒處于最佳時機，進入了“好學”、“樂學”的境地，有問有答，學生聽得帶勁，教師講得精彩，兩者情感結(jié)合會產(chǎn)生極佳的教學效果。那么怎樣設計課堂提問，才能更好地為語文教學服務呢?

　　二、課堂提問前的準備

　　語文課堂是主戰(zhàn)場，課前、課后是次戰(zhàn)場，因此，語文教師課堂前的準備工作非常重要，做到主次銜接、互相協(xié)調(diào)補充，形成一個整體的鏈接才能收到良好的教學效果。

　　1、學高為師

　　常言到：臺上一刻鐘，臺下十年功。作為一名教師，要通過不斷地學習增長自己的知識。教師要有淵博的學識、豐富的知識儲備要給學生一桶水，教師要有十桶水，打鐵需要自身硬，殺敵需要本領(lǐng)強，教師要才高八斗，有取之不盡用之不竭的知識源泉。淵博的學識才能左右逢源，出口成章。所以，教師要花大力氣苦練內(nèi)功，要善于學習、不斷學習，孜孜不倦的探求挖掘課內(nèi)外知識，汲取先進的教學經(jīng)驗，做學生的百科全書。

　　2、身正為范

　　教師要有高尚的道德情操、愛崗敬業(yè)的奉獻精神教師是塑造人類靈魂的工程師，師德是教師從事教學的靈魂，是立身之本。教師代表著做人的標準，是智慧的化身，紀律的模范執(zhí)行者，是學生人生道路上的引路人。師德其實是愛，師愛吞吐著遙遠的過去，呼吸著燦爛的未來，師魂在愛心和敬業(yè)這神圣的洗禮中升騰呼嘯，光榮艱巨，教師的每一個站臺，在學生人生路上都是一生的賭注。教師操著學生的未來，民族的希望，任重而道遠。教師要“捧著一顆心來，不帶半根草去”，要熱愛學生，忠誠黨的教育事業(yè)。司馬光說：“有德有才是圣人，有德無才是為君子，有才無德是小人，無才無德是廢人�！敝挥械虏偶�?zhèn)涞慕處煵拍芘囵B(yǎng)出高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。高尚的道德情操是教師從業(yè)的“營業(yè)執(zhí)照”。

　　3、和諧融洽的師生關(guān)系

　　和諧是優(yōu)美的音符，它能彈奏出動聽的樂章。陶老說過：“真教育是心心相印的活動。”語文教學活動是師生互動的雙邊活動，必須在學生主動參與和教師藝術(shù)指導相結(jié)合的前提下進行。如果學生不信任老師，課上不認真聽講，再高的教學水平也是對牛彈琴，收不到預期的效果。教師要放下架子，懷著一顆熱情、包容、慈愛的心走到學生中去，用自己的人格品質(zhì)和學生達到心靈上的共鳴，與學生談心交朋友，讓學生體會到自由、信任、理解、寬容和尊重。師生暢所欲言，各抒己見，并能積極坦率、真誠熱情地表達自己的思想觀點和愿望。構(gòu)建平等融洽的師生關(guān)系。使學生能“親其師，信其道”。為良好的課堂環(huán)境做好鋪墊。

　　二、如何設計課堂提問

　　課堂上，教師提出的問題要根據(jù)學生的實際情況設計難易適中的提問，太難了不行，收不到良好效果;太簡單了也不行，提問也就失去了意義。我們經(jīng)�？梢钥吹剑�課堂上，教師提問的問題，學生對答如流，無一疏漏，而且在教師的提問和學生的回答上，基本上是單向性的、一次性的，一問一答，缺少必要的交流或探討，問題的設計也帶有很大的機械性，缺少伸縮度和回旋余地，學生的思維空間很狹小。

　　一方面，我覺得這樣的提問，沒有多大的意義，既然學生都能對答如流，說明都理解了，那么，講課還有必要嗎?另一方面，由于閱歷和知識面的限制，學生對某個問題的理解可能缺少深度，也有可能不太全面，這時就需要教師有必要的給予提示或點撥，與學生進行必要的交流，這樣可以加深對問題的理解。

　　課堂提問的目的不在于答對的結(jié)果與否，而是要通過教師的提問和學生的回答，活躍學生的思維。所以在提問時，教師要盡量減少知識性的提問，如：文章的作者是誰，代表作品是什么，某個詞是什么意思，它的詞性等等。提問要有針對性，提出的問題必須能夠引發(fā)學生對問題的重新認識和思考，心理上有所觸動，這樣才能達到提問的目的。

　　如在講解《報任安書》時，可以這樣提問：你能認同司馬遷的選擇嗎?怎樣看待司馬遷的選擇?如何理解司馬遷矛盾而又復雜的情感?結(jié)合司馬遷的心境，談談你對“選擇是困難的”這句話的理解。在講解《林黛玉進賈府》時，可以設置這樣的問題：林黛玉進賈府，是其愛情悲劇的開始嗎?賈府的豪華建筑象征了什么?作者是如何安排人物出場的?人物的性格特點在文章中如何反映等等?所設答案不必強求一致，關(guān)鍵在于學生是否思考了，是否開口說話了，教師如何引導、啟發(fā)學生做出合乎情理的解答，使學生的思維得到最大限度的開掘。

　　學生在回答問題的過程中，教師的點撥和啟發(fā)至關(guān)重要。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也。”教師要適時點撥，這一點很重要、否則課堂交流就是一盤散沙。要在學生思維阻塞、知道但又難以言明時，給予必要的提示性語言，使學生有所領(lǐng)悟，但不要做過多的解釋和說明，力求將思考空間最大限度地留給學生，這樣學生才能學有所得，思維才能得到最大限度的開發(fā)，這節(jié)課才有意義。

　　三、課堂教學常用提問方式

　　1、 給你感受最深的一點是什么?能給我們什么啟示?

　　2、 這篇文章最大的亮點是什么?

　　3、 你能認同這種觀點嗎?怎么理解?

　　4、 如何看待這個問題?

　　5、 給我一個理由。

　　6、 可不可以這樣理解?為什么?

　　7、 你想對作者說些什么?

　　8、 文章中有沒有可圈可點之處?有沒有不同看法?

　　9、 拋磚引玉，教師可先談理解，問學生是否認同，并說出理由。

　　10、此地、此物、此景，能引發(fā)你什么樣的聯(lián)想和想象?

　　進行課堂提問語文課堂教學的重要組成部分，也是師生信息交流最重要的手段。好的提問能發(fā)展學生思維，促進學生學習。美國教學法專家斯特林•G•卡爾漢認為：“提問是老師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段。”學生從老師的提問中，了解課文的重點、難點，以及教師的啟發(fā)引導等信息。教師則可從學生的回答中得到教學效果的信息，從而不斷調(diào)整自己的教學。從心理學的角度看，思維是從問題開始的。教師在課堂教學中有意識地設置一個個的問題，可以不斷引起學生認識上的矛盾，促進學生思維的發(fā)展。所以，一名合格的語文教師必須具備引發(fā)學生思考問題，質(zhì)疑問題和解決問題的能力，這一點非常重要。

　　參考文獻：

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　　[3]劉顯國編著《課堂提問藝術(shù)》中國農(nóng)業(yè)出版社2000年第一版

　　[4]于漪著《我和語文教學》人民教育出版社

　　[5]劉建德著《關(guān)于課堂的思考》湖南師范大學出版社2005年6月第1版

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