[摘 要]高校思想政治教育的有效內(nèi)化意味著學(xué)生能夠真正在思維和行為上踐行思想政治的準(zhǔn)則，在道德中堅(jiān)持正念，在行為上做出善舉。教師從心理學(xué)視角出發(fā)分析高校思想政治教育存在的問題，提出內(nèi)化構(gòu)建的策略和措施，能促避高校思想政治教育內(nèi)化取得良好的效果，滿足大學(xué)生成長需求，實(shí)現(xiàn)思想政治教育的社會目的。

　　[關(guān)鍵詞]心理學(xué)視角;高校思想政治教育;內(nèi)化

　　一、思想政治教育內(nèi)化的概念內(nèi)化是將人類感官對所覺察到的事物通過大腦產(chǎn)生一定的思維觀念，接著通過心理建構(gòu)，得出的具有實(shí)際意義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教育內(nèi)化以受教育者為主體，以教育者為客體，是主客體相互協(xié)調(diào)發(fā)揮作用的過程，也是受教育者對教育過程中所涉及的知識進(jìn)行融會貫通，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹�識，并有自己的思考和獨(dú)到見解的過程。思想政治教育內(nèi)化，是受教育者在教育者的作用下，明確社會的政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范、思想體系，形成自身的主體意識，自覺依據(jù)規(guī)章制度學(xué)習(xí)和處事的過程。

　　在此過程中，受教育者的內(nèi)化是高校思想政治教育的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，是受教育者形成正確的道德觀念的核心。實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育內(nèi)化，在于使學(xué)生經(jīng)過知、情、意、行等情感體驗(yàn)，達(dá)到理論上的真知，進(jìn)而提高政治覺悟，促進(jìn)人格的全面發(fā)展，使其在道德中堅(jiān)持正念，在行為上做出善舉。

　　因此，在高校思想政治理論教育中，應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)：首先，高校思想政治教育內(nèi)化的主體是學(xué)生，雖然開展思想政治教育具有重要的社會價值，但其是通過滿足大學(xué)生的成長需要來為社會進(jìn)步服務(wù)的，因此思想政治教育應(yīng)立足于滿足大學(xué)生才成長需求，遵循大學(xué)生身心和認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，充分認(rèn)識到學(xué)生的差異性及多樣化需要，做到因材施教，應(yīng)需而教，使思想政治教育內(nèi)化取得成效，實(shí)現(xiàn)思想政治教育的目的。

　　其次，高校思想政治教育內(nèi)化要求教師采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生豐富的、情感上的共鳴，感受到知行合一的生活哲理，并內(nèi)化為自身的主體思維。

　　再次，高校思想政治教育內(nèi)化一方面是引導(dǎo)學(xué)生正確樹立社會主導(dǎo)思想意識形態(tài)，另一方面是促進(jìn)學(xué)生由學(xué)習(xí)思想向創(chuàng)新思想方向轉(zhuǎn)變，以滿足社會發(fā)展的需求，不斷開拓創(chuàng)新適合社會發(fā)展的新的意識形態(tài)。

　　二、心理學(xué)視角下高校思想政治教育內(nèi)化面臨的問題目前，高校思想政治教育內(nèi)化面臨諸多挑戰(zhàn)，其根源是高校大學(xué)生對思想政治教育內(nèi)化的心理接納問題。高校普遍重視思想政治教育教學(xué)內(nèi)容的傳授而忽視學(xué)生對思想政治教育的接受，認(rèn)同及內(nèi)化。大多數(shù)學(xué)生在心理上并不真正喜歡思想政治教育課程，更不認(rèn)為它是終身受用的，缺乏對思想政治教育內(nèi)化的正確認(rèn)識，導(dǎo)致思想政治教育內(nèi)容在內(nèi)化過程中存在種種障礙。

　　心理學(xué)視角下的高校思想政治教育是受教育者在接受教育時的心理變化以及情感態(tài)度方面的轉(zhuǎn)變，以及對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、歸納、內(nèi)化時的心理活動的綜合。為了有效地對受教育者進(jìn)行思想政治教育，高校教學(xué)中要充分明確受教育者的心理特點(diǎn)。高校大學(xué)生心理特點(diǎn)一般包括：第一，被動性。雖然大學(xué)生有很強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力，但大多數(shù)只是被動地接受教師傳遞的知識，甚至有些學(xué)生常常外出打工或者實(shí)習(xí)，無法一心一意專心致力于學(xué)業(yè)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差。第二，差異性。心理學(xué)認(rèn)為個體存在或多或少的差異性，每個人看待問題的角度、解決問題的方式會隨著自身的性格等心理因素而產(chǎn)生差異。高校大學(xué)生因?yàn)槠渥陨愍?dú)立的個性，這種差異性就更加明顯。第三，獨(dú)立性。受教育者是思想政治教育內(nèi)化中的主體。高校大學(xué)生往往會根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行獨(dú)立的判斷，做出自己認(rèn)為正確的選擇。這就要求教育者應(yīng)依據(jù)大學(xué)生的特點(diǎn)開展教學(xué)，引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的道德觀念和價值判斷。

　　同時，高校思想政治教育在內(nèi)化的過程中也存在以下問題。

　　(一)教育者的局限在思想政治教育內(nèi)化的過程中，大多數(shù)高校教育者由于自身教學(xué)能力的限制和生活經(jīng)歷的缺乏，不能對教學(xué)理論有深刻而清醒的認(rèn)識，無法給學(xué)生以足夠的啟發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生對理論的真正內(nèi)涵與價值缺乏理解，不能將理論和現(xiàn)實(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起，更不用說將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化了。甚至有教育者把自己作為教學(xué)的主體，習(xí)慣性地將自己的思維強(qiáng)加給學(xué)生，或者只是一味地教授新知識，而忽視了當(dāng)前教育中要求的教育者與受教育者的合作關(guān)系，忽視受教育者的成長需求，阻礙了受教育者思想的發(fā)展，使內(nèi)化無法映射到學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中。

　　(二)受教育者的局限目前高校由于教學(xué)科目繁多，每門課的課時有限，學(xué)生長期被動接受知識的情況比較突出。這樣使受教育者養(yǎng)成一種懶于思考問題的壞習(xí)慣，遇到問題主要憑借已有的生活經(jīng)驗(yàn)和思維方式去解決，在學(xué)習(xí)中很難開拓創(chuàng)新獨(dú)到的見解，進(jìn)而導(dǎo)致受教育者的思想政治教育內(nèi)化效果不明顯，造成受教育者無法精確地理解思想政治教育的本質(zhì)內(nèi)容。同時受教育者學(xué)習(xí)課程主觀意識太強(qiáng)，喜歡憑借自己的習(xí)慣來判斷客觀事物，自己喜歡的科目花大量時間去學(xué)習(xí)，不喜歡的科目則疏于鞏固，這導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治教育課程的意識淡薄，影響了自身的發(fā)展。而在高校思想政治教育過程中，大多數(shù)教育者把社會已形成的成熟的觀念和思想簡單灌輸給受教育者，這導(dǎo)致了思想政治教育內(nèi)化過程中一個最為顯著的問題，就是受教育者產(chǎn)生不認(rèn)同心理和排斥心理。受教育者內(nèi)心的排斥和不喜成為內(nèi)化的最大障礙。

　　(三)主體間溝通困難思想政治教育內(nèi)化主要以受教育者為主體，教育者應(yīng)滿足受教育者的發(fā)展需要，所采用教學(xué)方式要適合學(xué)生接受，才能使他們更好地學(xué)會教育內(nèi)容，心理上更加認(rèn)同學(xué)校的教育模式，進(jìn)而使受教育者能自覺把外來的觀點(diǎn)納入自己的思維中，并能夠有效地指導(dǎo)自己的行為，這是心理上實(shí)現(xiàn)內(nèi)化的關(guān)鍵。也就是說，高校思想政治教育內(nèi)化的過程實(shí)際上是教育者與受教育者相互溝通協(xié)調(diào)的過程。溝通存在的挑戰(zhàn)主要是雙方心理活動和思維方式的差別，這種差異性與相互溝通的難易程度密切相關(guān)，差異性越大，溝通的障礙就越大。所以要想提高師生之間的交流溝通能力，就要化解這些差異性，努力實(shí)現(xiàn)教育者與受教育者協(xié)調(diào)一致和諧發(fā)展。在這個過程中，教育者與受教育者的溝通受阻主要存在于自我溝通和相互溝通的方式上。溝通過程中，假如受教育者不能對自身心理上的思想觀念產(chǎn)生清醒的認(rèn)識，不能很好地定位自身的角色，就會影響思想政治教育內(nèi)化的具體效果，進(jìn)而影響學(xué)校思想政治教育內(nèi)化的順利實(shí)施。教育者與受教育者由于本身在學(xué)校中的角色扮演不同，存在著思想上和行為上的分歧，這種分歧處理不好極易影響相互之間的交流溝通。另外，高校學(xué)生思想政治教育的溝通途徑還包括大學(xué)生與家庭成員、鄰里以及社會人士之間的溝通，他們之間溝通面臨的挑戰(zhàn)也會在很大程度的上影響學(xué)生整體內(nèi)化的成效。

　　三、心理學(xué)視角下高校思想政治教育內(nèi)化的途徑

　　教育是人與人相互作用的過程，思想政治教育內(nèi)化應(yīng)遵循大學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，有針對性地提高內(nèi)化的效率。高校也應(yīng)該采取相應(yīng)的教學(xué)措施來完善學(xué)校的教育制度，使學(xué)生思想政治教育內(nèi)化落實(shí)到實(shí)處。

　　(一)教學(xué)要滿足受教育者的期待教學(xué)過程中，受教育者的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成了自己的知識體系和思維方式。在學(xué)習(xí)時，受教育者本能地依照自己習(xí)慣的方式去接受和消化知識，從而對教學(xué)產(chǎn)生一種心理期待。倘若教育內(nèi)容與受教育者的期待相符，受教育者就會對教育內(nèi)容產(chǎn)生積極地興趣，促進(jìn)知識的吸收內(nèi)化。如果教育內(nèi)容與受教育者的期待不符，就會使受教育者對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生抵觸心理，不利于知識的內(nèi)化吸收。因此，教學(xué)過程中要盡量滿足受教育者的期待，教育雙方要多交流溝通，了解雙方的心理需求，之后采取針對性的措施，來完善教學(xué)方法和內(nèi)容，達(dá)到內(nèi)化的目的。

　　(二)注重受教育者的情感態(tài)度促進(jìn)受教育者心理內(nèi)化最重要方法是注重受教育者的情感態(tài)度。情感源于受教育者這一內(nèi)化主體自身對道德觀產(chǎn)生的內(nèi)心感受，情感的深度影響著內(nèi)化的廣度。只有對思想政治教育有充沛的情感態(tài)度，才能對內(nèi)化有積極的推動作用，消極被動的情感與心理態(tài)度會降低整體的內(nèi)化效果。因此，教育者必須以有效的情感激勵手段來調(diào)動受教育者的積極性，消除受教育者在教育教學(xué)過程中的消極否定的態(tài)度。

　　(三)高校應(yīng)制定合理的思想政治教育內(nèi)化體制思想政治教育內(nèi)化的具體實(shí)施離不開教育內(nèi)化規(guī)范體制。所謂的規(guī)范體制是在思想政治教育內(nèi)化的過程中，在遵循規(guī)范的管理原則的前提下，有目標(biāo)、有組織地協(xié)調(diào)、監(jiān)督和實(shí)施受教育者的一言一行，使受教育者的思想政治教育內(nèi)化獲得正向發(fā)展的方式和措施。思想政治教育內(nèi)化體制保障了教育活動的順利進(jìn)行，高校應(yīng)加大這方面的投入力度，建立健全和執(zhí)行制定的每項(xiàng)教育規(guī)章制度，保證教育方式有章可循，有規(guī)律、有目的地提高學(xué)校的思想政治教育水平，讓學(xué)生吸收內(nèi)化更加全面而深刻。例如，思想政治教育內(nèi)化過程中，學(xué)校要明確規(guī)定保障教育者在課堂上能營造良好的教學(xué)環(huán)境，而良好的教學(xué)環(huán)境是思想政治教育內(nèi)化不可或缺的外界因素，為受教育者的心理構(gòu)建和正確價值觀的形成提供了強(qiáng)有力的支持。在教學(xué)環(huán)境的建造過程中，應(yīng)堅(jiān)持以受教育者為內(nèi)化主體，了解他們不同方面的心理需求，因材施教，不同類型的主體采用不同的方式區(qū)分對待，這樣才能更容易滿足受教育者的心理接受能力，提高受教育者自身的思維能力和內(nèi)化能力。另外，學(xué)校要針對當(dāng)前不合理的教學(xué)模式產(chǎn)生的問題，定期組織溝通交流，讓教育者總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，相互探討，針對不同年級、不同班級提出不同的教育教學(xué)方式，進(jìn)而豐富教育的形式，使其呈現(xiàn)多樣化，進(jìn)一步增強(qiáng)受教育者這一內(nèi)化主體的主動接受能力。

　　(四)完善思想政治教育內(nèi)容，將內(nèi)化落到實(shí)處高校思想政治教育重點(diǎn)要從教育內(nèi)容抓起，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)時代性和社會要求，不能一成不變，要敢于推陳出新，賦予其活力和生命力。這就要求教師必須用正確的思想去深入理解最新的理論，這樣不僅能夠保證教學(xué)科學(xué)有效地進(jìn)行，而且對高校的長足發(fā)展也起到積極的推動作用。教師只有用發(fā)展的眼光去看待解決問題，用理性的思維幫助受教育者排疑解惑，才能緊跟思想政治教育的時代步伐，使思想政治教育內(nèi)化過程取得突破性進(jìn)展。因此，高校要想推進(jìn)思想政治教育的內(nèi)化，教育內(nèi)容不僅只限于書本上系統(tǒng)的知識，還要與生活密切相關(guān)，理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合更能體現(xiàn)理論的現(xiàn)實(shí)價值，指導(dǎo)受教育者用相關(guān)的理論去分析解決實(shí)際遇到的問題，更能滿足思想政治教育內(nèi)化的科學(xué)內(nèi)涵和要求，使受教育者真正內(nèi)化思想政治教育的內(nèi)容。

　　四、總結(jié)

　　綜上所述，思想政治教育內(nèi)化對高校而言是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，不僅因?yàn)槠鋵Υ髮W(xué)生成長成才起到的重要作用，更因?yàn)槠鋵ι鐣�的道德觀念和政治原則的傳播作用，因此必須引起重視。高校思想政治教育應(yīng)正確理解內(nèi)化的本質(zhì)內(nèi)涵，了解大學(xué)生的心理特點(diǎn)及內(nèi)化過程存在的問題，有針對性地提出合理的措施，才能完善大學(xué)生心理和精神層面的建設(shè)，為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

　　[1] 林榮森，接受心理視域下的思想政治教育內(nèi)化研究[J]. 山西青年，2017(3):155.

　　[2] 何克奎，論大學(xué)生思想政治教育的內(nèi)化模式及優(yōu)化構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇，2015(24):33-34.

　　[3] 胡羲，簡析思想政治教育內(nèi)化的影響因素[J].教育廣角， 2015(4):86.

　　《心理學(xué)視角下高校思想政治教育內(nèi)化研究》來源：《大學(xué)教育》，作者：常建蓮。

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