新課程標準下的小學語文低段字理識字教學對策
識字是讀書、寫作的前提，是學習漢語言的第一步，識字教學在小學語文教學中占重要地位。是否可以將識字教學轉(zhuǎn)化為孩子智力主動發(fā)展的過程?要求語文老師結合漢字特征，把握學生識字規(guī)律，展開字理識字教學，培養(yǎng)學生識字能力，達到良好的教學效果。
一、字理識字教學，激發(fā)學生學習漢字的興趣
(一)獨體字的認識
在小學低年級語文教學中，經(jīng)常會遇到象形字、指事字等獨體字，語文老師可按照“讀音—析形—解義—組詞—書寫”的教學程序，一、二年級學生形象思維活躍，老師在識字教學中，要結合學生的個性化特征，以直觀方式展示獨體字，讓學生認真觀察獨體字，并主動思考漢字結構�？蛇m當利用多媒體設備，以圖片展示漢字的原始圖形，再轉(zhuǎn)為抽象圖，引導學生對獨體字產(chǎn)生進一步理解。通過展示獨體字圖片，學生對漢字發(fā)展史擁有了初步了解，可以更好地認識漢字，增強學生對字形、讀音、含義的把握，提高識字效率[1]。
(二)合體字的認識
語文老師在教合體字時，可遵循“讀音—分解組合—解義—書寫”的流程進行。第一，老師要向?qū)W生滲透相應漢字的字理、情理，讓學生認識漢字的形成規(guī)律。在講合體字時，先展示生字，當學生學會準確發(fā)音時，再進行合體字結構分析，讓學生結合字的部件完成記憶，學生不僅可以了解漢字規(guī)律，還能加深對漢字的印象。例如，在講“螞蟻”中的“螞”時，語文老師可引導學生對比“螞”與“媽”的書寫規(guī)律。在分析漢字結構后，學生可立即發(fā)現(xiàn)把“媽”字的女子旁換成蟲字，即為“螞”，然后老師講述“媽媽作為一名女性，所以運用女字旁，螞蟻作為昆蟲科，故運用蟲字旁。通過以上的講解，學生掌握了合體字的規(guī)律[2]。
二、字理識字教學，深挖漢字的文化內(nèi)涵
(一)揭示文化內(nèi)涵，幫助學生理解
在低年級小學語文識字教學中，對所有漢字老師均要挖掘蘊含的文化，幫助學生理解漢字，激發(fā)其識字熱情�？筛鶕�(jù)漢字內(nèi)涵，滲透漢字的字理，讓學生結合字理，更好地理解字體含義，不但強化學生記憶，而且攻破識字難題。
(二)巧借故事，延伸知識內(nèi)容
低年級的學生愛聽故事，在識字教學中，語文老師要適當引用一段漢字故事，培養(yǎng)學生學習漢字的興趣。例如，在學“家”字時，可講述有關家的來源，向?qū)W生滲透古人的生活習俗。古時生產(chǎn)力低下，人們以狩獵為生，居無定所，逐漸獵物越來越多，人們對其進行圈養(yǎng)，而野豬就是其中最常見的獵物，古人把野豬叫“豕”，而“豕”被圈養(yǎng)即有了“家”，以有趣的故事進行識字教學，增強學生對“家”字的結構認識，從而對字的內(nèi)涵擁有更進一步的理解。
(三)整合字詞，加深學習印象
新課標背景下，語文老師在識字教學中可運用“讀詞—字理分析—理解詞義—聯(lián)系課文”的流程展開。先讓學生用鉛筆將難解的漢字圈起來，再讓學生熟讀課文，把握字詞在文中的含義，將字理析詞與閱讀有機結合，幫助學生更準確感知課文內(nèi)容，鍛煉了思考力，為識字打下基礎[3]。
三、字理識字教學，防止書寫錯別字
語文老師在識字教學時，要有效杜絕學生寫錯別字。例如，在講“蚯蚓”漢字時，老師可讓學生聯(lián)想身邊的生活，蚯蚓是生于土丘里的蟲子，蟲加丘，為“蚯”，再讓學生思考蚯蚓的形狀，蚯蚓的身體是彎曲狀態(tài)，故弓加上一條線，構成“蚓”，以生動的識字教學法，不僅幫助學生理解字義，還深化他們對漢字的字形印象，以免書寫錯別字。此外，語文老師在識字教學中，還要指導學生規(guī)范書寫，每個字都要書寫方正、工整，提高識字、寫字能力�？傊�，新課程標準下，對小學語文識字教學要求越來越高，老師要利用字理識字教學方式，教授學生有效地認識漢字的形、音、義，語文老師要根據(jù)漢字特點與學生學情，精心設計課堂教學活動，培養(yǎng)低年級學生的識字興趣，激發(fā)學生主動思考，聯(lián)想自己的生活經(jīng)驗，增強識字體會，把握不同漢字的學習方法，提高識字學習的有效性。
參考文獻：
[1]虞紅梅.詞串識字課堂：“智”在何方：淺談小學語文低年段“詞串教學：智慧型課堂”的落腳點[J].課外語文，2016(9).
[2]楊格琪.小學語文低年段字理識字教學實踐分析[J].新作文(教研)，2019(11).
[3]何玉麗.多維推進有效識字：淺談小學低年級識字教學[J].語文天地(小教版)，2019(8).
《新課程標準下的小學語文低段字理識字教學對策》來源：《新課程》，作者:劉美
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