在實(shí)現(xiàn)教育平衡發(fā)展的時代背景下，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化已經(jīng)成為一種必然趨勢。城鄉(xiāng)教育一體化是基于城鄉(xiāng)一體化的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，城鄉(xiāng)一體化拉近了農(nóng)村與城市之間的經(jīng)濟(jì)差距，城鄉(xiāng)教育一體化則是在實(shí)現(xiàn)教育公平的背景下，對城市、農(nóng)村之間的教育資源進(jìn)行有效的、科學(xué)的整合，進(jìn)而逐漸縮小兩者之間的差異。

　　一、城鄉(xiāng)教育一體化趨勢下，農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)困境分析

　　在城鄉(xiāng)一體化背景下，雖然國家出臺了相關(guān)的政策、給予了一定的支持，促使農(nóng)村的小學(xué)得到了一定程度的發(fā)展。但在研究中發(fā)現(xiàn)，在城鄉(xiāng)教育一體化的趨勢下，農(nóng)村小學(xué)仍面臨著諸多問題，集中體現(xiàn)在：1.教師方面一方面，在農(nóng)村小學(xué)中，仍面臨著嚴(yán)重的師資力量缺乏、教師編制不足的現(xiàn)象。為了滿足學(xué)校的教學(xué)需求，現(xiàn)有教師的教學(xué)任務(wù)一再加重，并且不得不聘請編外的代課教師，嚴(yán)重制約了農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量;另一方面，教師結(jié)構(gòu)極為不合理。在農(nóng)村小學(xué)當(dāng)前的教師隊(duì)伍中，中年、青年教師人數(shù)比較少，年齡大的教師，教學(xué)觀念陳舊、落后，根本無法滿足農(nóng)村小學(xué)教育需求;最后，從當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的整體水平來說，由于招聘時考察不夠全面、任職后缺少系統(tǒng)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)等，以至于教師整體素質(zhì)偏低，無法開展高質(zhì)量的教學(xué)。2.學(xué)生方面在學(xué)校教育活動中，學(xué)生是教育對象，是保障教學(xué)活動順利展開的必要條件。但就目前農(nóng)村小學(xué)來說，在學(xué)生方面也存在大量的問題：首先，生源短缺。受到計劃生育、進(jìn)城務(wù)工等因素的影響，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生越來越少，出現(xiàn)了嚴(yán)重的生源短缺現(xiàn)象。甚至部分學(xué)校因?yàn)樯�源不足，已�?jīng)岌岌可危;其次，生源結(jié)構(gòu)相對比較單一。就目前農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生來說，基本上都是家庭生活比較困難的孩子，或者是父母常年在外務(wù)工、與祖輩生活在一起的留守兒童。這些特殊的學(xué)生，受到多種因素的影響，無論是在性格上、習(xí)慣上，還是在學(xué)習(xí)上均存在較大的問題，給當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育工作增加了難度;最后，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的家庭教育相對缺失。教育是家庭、學(xué)生、社會三個方面共同的努力，但就當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)來說，由于農(nóng)村教育觀念落后、家庭經(jīng)濟(jì)因素、留守兒童等因素的影響，家庭教育相對比較缺失。3.教育資源、設(shè)施缺乏教育資源、教育設(shè)施是保證小學(xué)教育得以良好開展的有力保障。但就當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)來說，雖然國家已經(jīng)出臺了標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)劃方案，在實(shí)施的時候，受到多種因素的影響，常常是在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，對其修修補(bǔ)補(bǔ)，以至于學(xué)校配套的設(shè)施、項(xiàng)目等出現(xiàn)了縮水的現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展[1]。

　　二、城鄉(xiāng)教育一體化趨勢下，農(nóng)村小學(xué)教育出路分析

　　1.全面加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)在城鄉(xiāng)教育一體化背景下，針對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)中師資力量缺乏的現(xiàn)狀，采取有效的措施，全面加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，是提升農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量、縮小城鄉(xiāng)之間教育差異的重要措施。首先，加強(qiáng)教師人才的招聘，通過完善環(huán)境、提升待遇、提供住房條件、加快晉升速度等多種措施，吸引廣大優(yōu)秀的教育人才到農(nóng)村任教，并扎根于農(nóng)村小學(xué)教育中;其次，對學(xué)�，F(xiàn)有的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整。針對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)中，專業(yè)能力不達(dá)標(biāo)、不具備教師資格的教師，給予勸退，并及時吸納優(yōu)秀的教育人才，補(bǔ)充其空位。而針對這部分勸退的教師，可將其安置到后勤、行政工作中，或者將這部分教師安排到綜合實(shí)踐課程中，借助其豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué);再次，針對農(nóng)村小學(xué)中現(xiàn)有的教師隊(duì)伍，采取有效的措施，積極開展多種活動，引導(dǎo)教師在多種活動中，提升師資隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)，以更好地滿足農(nóng)村小學(xué)教育的需求。2.推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)在城鄉(xiāng)教育一體化背景下，針對農(nóng)村小學(xué)教育中存在的教育資源、設(shè)施缺乏的現(xiàn)狀，應(yīng)進(jìn)一步加大農(nóng)村小學(xué)的投資力度，以推動農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)嚴(yán)格按照農(nóng)村小學(xué)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)劃方案，從小學(xué)的硬件、軟件兩個方面，實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化的建設(shè)。在硬件方面，應(yīng)確保農(nóng)村小學(xué)教室達(dá)到相應(yīng)的安全指標(biāo);對農(nóng)村小學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行改造，并對學(xué)校中的相關(guān)教學(xué)設(shè)施進(jìn)行建設(shè)，例如：完善農(nóng)村小學(xué)的圖書館、體育場建設(shè)，使其達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。3.因地制宜，全面推動學(xué)校建設(shè)在城鄉(xiāng)教育一體化背景下，農(nóng)村小學(xué)在教育教學(xué)中，在堅(jiān)持“因地制宜”這一原則下，切實(shí)結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，發(fā)揮農(nóng)村小學(xué)的地區(qū)優(yōu)勢，嘗試進(jìn)行教育改革，以推動農(nóng)村小學(xué)得到更好的發(fā)展;另一方面，要全面加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)的文化建設(shè)工作，結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生以留守兒童為主的現(xiàn)象，應(yīng)努力打造一個充滿愛的教育環(huán)境，促使學(xué)生在良好的環(huán)境中，全身心地投入到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量的提升[2]。

　　結(jié)束語

　　綜上所述，在城鄉(xiāng)一體化背景下，全面加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教育工作，已經(jīng)成為縮小城鄉(xiāng)教育差異，實(shí)現(xiàn)社會公平教育的關(guān)鍵途徑。鑒于此，必須要對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育中存在的問題，采取有效的措施，全面提升農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]郭瑞迎,楊蓉.城鄉(xiāng)關(guān)系視域下農(nóng)村教育的特征演變及趨勢分析[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報,2019,21(04):133-140.

　　[2]王麗娜.城鄉(xiāng)一體化背景下農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量研究[D].大連理工大學(xué),2013.

　　《城鄉(xiāng)一體化農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)》來源：《才智》，作者：孫永華

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