一、小學語文對學生口語交際的評價現(xiàn)狀

　　雖然廣大教師對口語交際教學有了初步的認識，但許多教師對口語交際的評價中仍存在評價目的不明確、形式單一等許多問題。雖然在小學語文教材中每個單元都安排了口語交際，但在實際教學中往往是一帶而過，對于口語交際的評價更是少之又少。很明顯，這些做法完全背離了課程改革和素質(zhì)教育的要求，嚴重制約了學生口語交際能力的提高與發(fā)展。

　　二、口語交際的能力與評價點

　　《義務教育語文課程標準(2011年版)》指出，“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。”口語交際作為一種聽說能力，也是學生提高語文綜合素養(yǎng)所必備能力之一。作為教師，在對學生口語交際做出評價時，必須從多角度、多目標著手。評價體制的建立很大程度上依托著課程目標，換個說法，這也成為我們的評價點。我將小學各個學段的目標依照三個維度進行具體劃分，便于在評價中分類把握，根據(jù)它們的不同要求，隨時采取相對應的評價方法。

　　三、口語交際的評價策略

　　(一)考察學生的口語交際水平———情境性評價

　　《義務教育語文課程標準(2011年版)》指出，“評價必須在具體的交際情境中進行。”因此在評價學生口語交際的能力時，就需要將他們置身于一定的情境中，讓學生承擔真實的口語交際活動。在這一過程中，教師對學生真實的傾聽、表達、應對能力，交際中的情感態(tài)度，語言修養(yǎng)等進行綜合評價。

　　(二)發(fā)展學生的口語交際能力———多元化評價

　　語文課程標準強調(diào)，評價者除了是教師之外，學生個人、小組或是教育管理部門以及社會有關(guān)組織和人士也同樣扮演著評價者的角色。

　　(三)尊重學生口語交際的差異———個性化評價

　　學生是學習的主體，但他們的發(fā)展過程具備不平衡性，在智力、語言水平、品行等方面都存在著一定的差異。這就要求教師不斷轉(zhuǎn)變觀念：在教學中必須要尊重學生的差異性與多樣性。我將這種觀念融合于平時的實際教學過程中。例如在教學蘇教版三年級上冊口語交際《當有人敲門的時候》一課時，為了讓班上膽小的小琳減輕心中的負擔，于是我請她扮演敲門的人，語言較少。這次，她能大方地走上講臺，并將內(nèi)容表達清楚。我適時評價道：“盡管語言還不是很流暢，但已經(jīng)能把意思表達清楚了，相信你以后肯定能越說越好。”只見她滿心歡喜地走下講臺。

　　(四)提高學生口語交際的水平———形成性評價

　　形成性評價，是一種在過程中注重對學生口語交際的評價，注重評價結(jié)果對學生和教師的反饋，并注重經(jīng)常進行的檢查，其目的主要是不斷地修正和改進，從而達到教學的終極目標。許多教師通常只以分數(shù)的高低來衡量一個學生的口語交際能力，評價方式單一。不可否認，這種總結(jié)性評價在一定程度上也是必要的。而形成性評價則更重視在教學過程中教師對學生表現(xiàn)的評定，它不單單是衡量學生實際運用語言的水平，還在交際意識、情感態(tài)度、思想風貌等方面對學生做出一定的反饋評價。顯而易見，就評價效果而言，形成性評價對學生口語交際能力的提高更為有效。

　　四、結(jié)語

　　口語交際的教學評價是豐富多彩的。正如著名教育評價專家斯塔佛爾姆所說：“評價不在于證明，而在于改進。”在教學中，這些情境畫的、多元化的、個性化的、形成性的評價，就好比一劑苦口而利心的良藥，不斷激發(fā)學生口語交際的熱情與能力。

　　《小學語文口語交際評價策略研究》來源：《小學語文教學》，作者:宗怡如

轉(zhuǎn)載請注明來自：http://www.jinnzone.com/xiaoxuejiaoyulw/69620.html