【摘 要】數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是小學(xué)教育工作的重要內(nèi)容，也是工作的難點之一，對于剛接觸這門學(xué)科的小學(xué)生來講，不論是在理解能力、還是接受水平上都有待提升，但作為學(xué)生未來學(xué)習(xí)、發(fā)展的重要基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著十分重要的作用，而單元模塊式教學(xué)則能夠幫助學(xué)生將所學(xué)知識樹立成一個緊密聯(lián)系的整體，不斷加深學(xué)生理解。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 單元模塊式 實踐應(yīng)用

　　1 前言

　　單元模塊式教學(xué)法的運用，能夠為學(xué)生構(gòu)建出一個互相聯(lián)系的知識體系，并且能夠?qū)⒏鱾�單元的教學(xué)重點充分突顯出來，得到了廣大教師的青睞。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)、靈活的運用單元模塊式教學(xué)法設(shè)計相關(guān)教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生開展階段性學(xué)習(xí)活動，以此來幫助其更好的掌握所學(xué)知識。為此，教師應(yīng)對各個單元間的聯(lián)系進行準確把握。

　　2 準確把握整體規(guī)律

　　單元模塊設(shè)計能夠?qū)⒎爆嵵�識的共性特點充分體現(xiàn)出來，所以其教師不論是在備課時，還是在指導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)時，都要對每個單中的知識點進行瀏覽，從而對其知識中存在的聯(lián)系，以及知識共性進行準確把握。比如: 在講解“加法”這個單元時，其就涉及到了數(shù)與數(shù)相加的一些問題，在進行這個單元的模塊教學(xué)時，其教師應(yīng)對加法運算規(guī)律、數(shù)字范圍等知識點做出綜合考慮，如，在引導(dǎo)學(xué)生計算 6 + 5 = ? 這道題目時，教師就要對這則運算的結(jié)果屬于那個數(shù)額范圍，進而為學(xué)生的自主檢測提供便捷。另外，教師還要對具體的計算過程中給予重點關(guān)注，讓學(xué)生真正懂得舉一反三。如，上述這道計算題，屬于 20 以內(nèi)的加大計算，且要“滿十進一”，教師在指導(dǎo)學(xué)生書寫計算過程時，應(yīng)著重強調(diào)學(xué)生注意進位，在把握其規(guī)律后，教師還可以為學(xué)生提供 6 + 6 = ?、8 + 4 = ? 等 20 以內(nèi)的運算，從而讓學(xué)生在計算中總結(jié)出其中的規(guī)律。為此，教師應(yīng)對本單元的教學(xué)構(gòu)思、學(xué)習(xí)方式等內(nèi)容做出全面了解，且要在授課前積極的與學(xué)生交流，總結(jié)出更科學(xué)的教學(xué)方向，并在本單元教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對知識范圍做出適當?shù)耐卣�，在幫助學(xué)生鞏固好本單元知識的同時，還可以指導(dǎo)其科學(xué)、靈活的運用，因此，教師必須要對各單元知識點間的聯(lián)系、規(guī)律進行準確把握。

　　3 細致探究教學(xué)重點

　　教師在對單元模塊進行瀏覽時，在對教學(xué)內(nèi)容做出全面了解之后，還要對本單元的重要知識點進行準確把握，不要盲目的開展相關(guān)教學(xué)活動，要在整體知識傳授中突出重點，真正做到一針見血。這樣不僅可以大幅度減少教學(xué)環(huán)節(jié)浪費課堂時間、泛泛而談等現(xiàn)象的出現(xiàn)，這種突出重點、細致探究的教學(xué)模式，也有助于促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。比如: 在講解“認識分數(shù)”這一單元的相關(guān)知識時，其中涉及到分數(shù)含義、用途等一系列知識，教師在備課過程中，應(yīng)把握其重點知識，帶領(lǐng)學(xué)生對其進行深入探究。如，在授課中，對于分數(shù)的來歷、背景，以及用途等知識信息，只要為學(xué)生做出簡單的介紹即可，無需浪費太多時間，應(yīng)將時間與精力重點應(yīng)用在分數(shù)表示、意義等問題的探究上。如，對于 3 /7 這個分數(shù)，教師就可以運用形象的實際例子來為學(xué)生講解: 一袋糖果中共有七顆糖果，其中有三顆蘋果味的，這里的三顆與七顆就可以運用 3 /7 來表示，其中的 3 代表的時分子，而 7 則表示分母。通過運用這種通俗易懂的例子來講解，既可以突出本單元的重點內(nèi)容，也能夠加深學(xué)生對分數(shù)的理解[2]。

　　4 全面了解學(xué)生認知需求

　　所有教學(xué)活動都是僅僅圍繞學(xué)生來展開的，所以，要想獲得理想的教學(xué)效果，其教師在設(shè)計、組織活動之前，應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、習(xí)慣，以及興趣愛好與能力等方面做出深入了解，并在此基礎(chǔ)上進行單元模塊式教學(xué)活動的設(shè)計。為此，在日常授課中，其教師應(yīng)積極與學(xué)生進行互動交流，準確、及時的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及認知發(fā)展需求，培養(yǎng)其逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時，對于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究中遇到的難題也要給予適當?shù)囊龑?dǎo)，進而在不斷提示課堂教學(xué)有效性的同時，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與信心的不斷增強。再如: 講解“平行和相交”這一單元的相關(guān)內(nèi)容時，不僅涉及到了點、線方面的概念知識，也包括直線、線段等知識的延伸，而單元題目中涉及的平行、相交其實就已經(jīng)強調(diào)了本單元的重點內(nèi)容，因此，教師在授課中，應(yīng)對平行、相交的知識講解給予重點關(guān)注。而這種一針見血的授課方式，不僅可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進整個教學(xué)活動的高效、順利進行，也有助于提升教師的備課、授課水平，發(fā)展其綜合素養(yǎng)。

　　5 構(gòu)建完善的教學(xué)評估體系

　　教學(xué)評估體系能夠科學(xué)、有效的檢驗教學(xué)情況與成果，而作為一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在評估學(xué)生學(xué)習(xí)成果 時，不能僅通過期中、期末的考試成績來判斷，而是要在每個單元模塊化教學(xué)結(jié)束后，對學(xué)生做出全面、客觀的評價與總結(jié)，進而落實好各個階段的評估工作。而科學(xué)、完善的教學(xué)評價體系在對學(xué)生個階段學(xué)習(xí)情況進行直觀掌握的同時，也能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究中存在的問題，從而對模塊化教學(xué)做出恰當調(diào)整。

　　6 結(jié)語

　　綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分認識到運用單元模塊式教學(xué)開展相關(guān)教學(xué)活動，對培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生個性特點，以及綜合學(xué)習(xí)能力，提升課堂教學(xué)效率的重要性。在實踐教學(xué)中，其教師應(yīng)利用該教學(xué)法制定出一個更加科學(xué)完善的教學(xué)方案，為教學(xué)活動的高效開展提供有力保障。同時，還要針對具體運用中存在的問題，實施針對性的解決策略，積累更豐富的教學(xué)經(jīng)驗。

　　參考文獻:

　　[1]祝素敏. 小學(xué)數(shù)學(xué)單元模塊式教學(xué)的實踐與研究[J]. 求知導(dǎo)刊，2015( 12) : 52.

　　[2]陳大春. 關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)單元模塊式教學(xué)的實踐探索[J]. 西部素質(zhì)教育，2016，2( 15) : 119.

　　[3]劉家珍. 小學(xué)數(shù)學(xué)單元模塊式教學(xué)的實踐性思考[J]. 亞太教育，2016( 3) : 15.

　　《關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)單元模塊式教學(xué)的實踐應(yīng)用》來源：《科技展望》，作者：溫雙艷。

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