語(yǔ)感是直接和快速理解語(yǔ)言文字的能力。學(xué)生語(yǔ)感的形成是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中潛移默化和長(zhǎng)期積累的結(jié)果。因此，教師應(yīng)該從低年級(jí)開始，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的閱讀分析來(lái)理解作者所表達(dá)的意義和情感。

　　一、借助文本的單詞和句子訓(xùn)練語(yǔ)言

　　為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，我們應(yīng)該進(jìn)行具體的培訓(xùn)，在引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定文本開始對(duì)話時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用文本把握這些句子，從而進(jìn)行有效的語(yǔ)感訓(xùn)練。

　　1.在字詞指導(dǎo)下培養(yǎng)語(yǔ)感。在低年級(jí)中，字詞教學(xué)非常重要。這是學(xué)生理解句子，提高語(yǔ)感的必要環(huán)節(jié)。在字詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)盡量采取視覺化直觀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將常用詞匯與事物聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在充分感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上感知這些詞匯，理解這些詞匯的意義，在腦海中形成相應(yīng)的圖像。例如，在教授《蔬菜園》“豆角”、“黃瓜”、“辣椒”等詞匯時(shí)，能夠拿出實(shí)物的，我試圖拿出實(shí)物讓學(xué)生感知;我不能拿出實(shí)物的，我找到圖片讓學(xué)生感知。這樣，教師就不必用太多的語(yǔ)言來(lái)描述它，學(xué)生們可以自己了解每種蔬菜的特點(diǎn);再如，《在雨中》這篇文章中解釋“飄落”一詞時(shí)，我拿起一張紙，在空中松開手，讓紙從空中掉下來(lái)，告訴學(xué)生紙從空中落下的狀態(tài)是“飄落”。為了讓學(xué)生更好地理解“飄落”這個(gè)詞，我又讓學(xué)生觀察從空中墜落的小石頭的狀態(tài)。這樣，通過(guò)直觀的表現(xiàn)和相應(yīng)語(yǔ)言的描述，“飄落”的意象早已在學(xué)生的腦海中形成，為準(zhǔn)確理解和使用這個(gè)詞奠定了良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。

　　2.在句子領(lǐng)悟上培養(yǎng)語(yǔ)感。理解句子的含義是理解文章的基礎(chǔ)，也是學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感的前提。如果不準(zhǔn)確地理解句子的含義，就不可能準(zhǔn)確把握語(yǔ)感。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，他們應(yīng)該從理解簡(jiǎn)單的句子開始。如：“樂樂洗水果”“牛牛拿皮球。”讓學(xué)生清楚地知道這些句子是關(guān)于“誰(shuí)”在 “做什么”;“雨越來(lái)越大”“天變得越來(lái)越黑。”這些句子是講“什么”和“怎么樣”的。通過(guò)這種方式，學(xué)生首先掌握主干以了解句子的意義，然后通過(guò)這些主語(yǔ)前面的修飾語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生理解和體會(huì)句子中較為豐富的內(nèi)容。例如《陽(yáng)光》這篇文章中的一句話：“田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更綠了。”我首先讓學(xué)生們抓住主干，知道這句話是“禾苗更綠了”，然后通過(guò)“因?yàn)殛?yáng)光” 的一部分，讓學(xué)生明白太陽(yáng)是讓禾苗變成綠色的，從而體會(huì)陽(yáng)光的寶貴。通過(guò)這種方式，學(xué)生理解了句子，可以了解段落的含義，并理解文本的內(nèi)容。

　　二、在情感閱讀指導(dǎo)的幫助下進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練

　　大聲朗讀是一種多種感官參與的以聲釋義的活動(dòng)，這是學(xué)生完成閱讀教學(xué)任務(wù)的重要基本技，這是理解文本的重要手段。古人說(shuō)：“書讀百遍，其義自見。”然而，我國(guó)的語(yǔ)言豐富多彩，魅力無(wú)，為了在語(yǔ)言中實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)語(yǔ)悟其神”，我們需要用朗讀的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣和情感加強(qiáng)感覺。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生從小就能形成正確的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。

　　1.在指導(dǎo)朗讀停頓中進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練。只有在處理停頓和節(jié)奏時(shí)，才能達(dá)到閱讀流利的程度，當(dāng)然，也才可以準(zhǔn)確地呈現(xiàn)句子的含義。一年級(jí)的學(xué)生往往無(wú)法處理朗讀的節(jié)奏和停頓，甚至有讀破詞的情況出現(xiàn)，可以想象，句子的含義不能很好地理解，甚至?xí)�產(chǎn)生完全不同的意思。因此，對(duì)于新入學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不要讀破詞，正確處理閱讀停頓，甚至用手和嘴范教他們;其次，要引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，處理好重音。不同的句子，朗讀的語(yǔ)氣是不同的。問句要讀出問的語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)上揚(yáng);感嘆句要讀出感嘆的語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)下滑。而有的語(yǔ)句要讀出肯定的、命令的等各種不同的語(yǔ)氣。如果單詞重音的處理方式不同，則句子的含義將會(huì)改變。

　　2.在指導(dǎo)感情閱讀下培養(yǎng)語(yǔ)感。朗讀中最困難的部分在于讀者情感的融合，以及他的節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)，要做到抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂。這需要教師引導(dǎo)學(xué)生理解文章中描繪的意境，理解作者所表達(dá)的思想和感受。這使學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上朗讀并促進(jìn)對(duì)閱讀文章的理解，它需要在進(jìn)入到高年級(jí)后逐步的進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。

　　三、借助口語(yǔ)交流指導(dǎo)培訓(xùn)語(yǔ)感

　　用口語(yǔ)交流的能力是一個(gè)人語(yǔ)言技能的全面體現(xiàn)，它主要是使用語(yǔ)文功能，它是我們?cè)谏�活�?shí)際應(yīng)用中語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全面體現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。幾乎每個(gè)單元都會(huì)有口語(yǔ)交際這一內(nèi)容�？谡Z(yǔ)交流是一門新課程，與以往的聽說(shuō)教學(xué)有明顯的不，它強(qiáng)調(diào)多方向、互動(dòng)、溝通，它強(qiáng)調(diào)在交流過(guò)程中培養(yǎng)民主平等意，每位同學(xué)都可以圍繞著話題表達(dá)自己想要說(shuō)的，這里面有他們自己的思想，也有他們的親身經(jīng)歷這些，這樣把生動(dòng)活潑的例子就融入了課堂，這是教學(xué)與生活的巧妙結(jié)合，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)然，學(xué)生的口語(yǔ)交流不限于我們的課堂。從一開始，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用普通話與學(xué)生交流，表達(dá)自己的思想，提出自己的意見，以便學(xué)生在日常生活中獲得語(yǔ)感的培養(yǎng)。

　　值得一提的是，語(yǔ)感的形成體現(xiàn)在其微妙的影響力上，因此，語(yǔ)感的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)，這是一段很長(zhǎng)的路要走。因此，我們必須讓學(xué)生從入校之日起，就要自覺地培養(yǎng)耐心，逐步提出要求，最終達(dá)到教育教學(xué)的目的。

　　小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文語(yǔ)感培養(yǎng)策略探析相關(guān)推薦語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育實(shí)施策略

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