摘要：在小學(xué)英語教學(xué)中，要重視繪本教學(xué)與德育教育的整合，合理地選擇和運用德育滲透的方法，持之以恒地進(jìn)行德育教育，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。本文根據(jù)英語新課標(biāo)要求，結(jié)合教學(xué)實踐從展現(xiàn)繪本主題、利用圖片引導(dǎo)、突出文字教化、搭建教學(xué)平臺等角度分析繪本在德育滲透中的價值與途徑，以期對小學(xué)生的德育培養(yǎng)有所助益。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué);英語教學(xué);繪本;德育滲透

　　一、突出主題，貫穿德育教育

　　每個繪本故事都有一個鮮明的主題，繪者根據(jù)主線進(jìn)行圖片的繪制和文字的說明，教師要牢牢抓住教育主線，始終用繞主題進(jìn)行德育教育。此外，封面能讓學(xué)生對故事標(biāo)題等信息產(chǎn)生無限期待和豐富想象。

　　在主題引導(dǎo)過程中，首先，教師要幫助學(xué)生初步了解繪本內(nèi)容，從繪本中挖掘利于德育培養(yǎng)的內(nèi)容，如對生命的理解對親情的思考、對友情認(rèn)知、對社會的認(rèn)識等，這對于小學(xué)生體會成長的過程，培養(yǎng)其熱愛生活、珍惜生命等思想情感，引導(dǎo)其樹立正確的價值理念十分重要。其次，教師應(yīng)利用繪本中的插畫，引導(dǎo)學(xué)生體會故事中主人公心理變化過程，即如何在體驗生活的過程中突破思想局限，在情感變化中形成優(yōu)秀品質(zhì)，從而強化對繪本主題的理解。最后，引導(dǎo)學(xué)生反思自我，對自我成長過程中存在的問題進(jìn)行糾正，在潛移默化的情感熏陶中實現(xiàn)自我成長。

　　二、利用圖片，浸潤德育教育

　　英語繪本以其豐富的色彩畫面、強烈的視覺沖擊和極具智慧的情結(jié)構(gòu)圖讓學(xué)生在閱讀中反復(fù)體味，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，深入思考，在潛移默化的欣賞中浸潤德育教育。教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀圖的過程中，逐步感受故事中的德育力量。

　　在小學(xué)英語繪本教學(xué)中，首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀封面，預(yù)測情節(jié)，根據(jù)圖片中的有趣的角色、豐富的情境、鮮話的色彩預(yù)測不同角色之間可能發(fā)生的故事。其次，引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀繪本圖片，在繪者神奇的畫面帶動下，深刻體悟繪本中傳遞出的精神內(nèi)涵，傳遞出的思想價值，并理解角色在自我成長過程中的轉(zhuǎn)變。最后，深入觀察繪本圖片細(xì)節(jié)，發(fā)揮想象，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解創(chuàng)作、延伸繪本內(nèi)容，并用畫筆呈現(xiàn)出來，在交流、分享畫作的過程中深化對德育教育的理解。通過這樣對故事情節(jié)的發(fā)散思考和對圖片內(nèi)容的深度解讀，不僅激話了學(xué)生的已有知識，學(xué)生還可以盡情猜測，帶著期待和疑惑去讀這個故事，極大調(diào)動了學(xué)生求知的欲望。

　　三、抓住文字，深化德育教育

　　繪本中的文字簡單、形象、朗朗上口，深人挖翻英文繪本中蘊涵的教育價值，通過這些淺顯的文字來闡述學(xué)生平時難以理解的道理，學(xué)生在閱讀文字的過程中，更能激發(fā)情感共鳴，深化德育教育。

　　在學(xué)習(xí)繪本故事的過程中，教師應(yīng)立足英語課程教學(xué)委求，對其中的單詞、詞組等進(jìn)行分析與指導(dǎo)，并配合圖片完成故事講解。在單詞、詞組的教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)情節(jié)的推進(jìn)抓住關(guān)鍵詞，并利用關(guān)鍵詞的引導(dǎo)，要求學(xué)生復(fù)述故事，在故事中的層層推進(jìn)中體會角色的變化，而學(xué)生在這一過程中也能夠與繪本中的角色一起完成對問題的思考，進(jìn)面強化對繪本內(nèi)容的體驗，與角色一起形成積極健康的思想品質(zhì)與價值理念。

　　四、巧設(shè)平臺，升華德育教育

　　蘇格拉底曾說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。"德育在一定程度上要促進(jìn)學(xué)生感性生命的自我成長，讓學(xué)生在參與中感受、體驗和生成。教師在繪本教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與活動的平臺，讓學(xué)生在體驗中升華道德感受和情感態(tài)度。在繪本故事教學(xué)中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)灌輸講解的局限，為學(xué)生搭建自主參與、自主探究的平臺，讓學(xué)生在實踐過程中完成對繪本故事的個性化理解，并結(jié)合自身經(jīng)驗思考成長過程中應(yīng)具備的優(yōu)良品質(zhì)。在教學(xué)平臺構(gòu)建中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組合作，進(jìn)行角色扮演，在扮演中各組學(xué)生帶上頭飾，在不同的場景中真實再現(xiàn)角色的所見所聞，體會其成長過程。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思考，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷編創(chuàng)一則小故事，并在與學(xué)生的分享中理解故事中傳遞出的道理。這樣的教學(xué)設(shè)計，能夠讓學(xué)生在自我表達(dá)與想象創(chuàng)造的過程中進(jìn)一步體會角色的情感態(tài)度變化和成長的過程。小學(xué)英語繪本教學(xué)能夠表達(dá)特定的情感和主題，以其獨特的教育魅力，贊美勇敢，倡導(dǎo)思考，提倡勤奮。學(xué)生從整體的角度將繪本故事情感進(jìn)行系統(tǒng)體悟，對繪本情節(jié)進(jìn)行縱向的深層次的感悟。教師在利用英文繪本進(jìn)行德育教育的時候，要突出主題、利用圖片、抓住文字、巧設(shè)平臺，充分發(fā)揮繪本的情感教育功能。

　　參考文獻(xiàn);

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　　《小學(xué)英語繪本教學(xué)中滲透德育教育探討》來源：《學(xué)周刊》，作者：王勤。

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