摘要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要重視繪本教學(xué)與德育教育的整合，合理地選擇和運(yùn)用德育滲透的方法，持之以恒地進(jìn)行德育教育，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。本文根據(jù)英語(yǔ)新課標(biāo)要求，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從展現(xiàn)繪本主題、利用圖片引導(dǎo)、突出文字教化、搭建教學(xué)平臺(tái)等角度分析繪本在德育滲透中的價(jià)值與途徑，以期對(duì)小學(xué)生的德育培養(yǎng)有所助益。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué);英語(yǔ)教學(xué);繪本;德育滲透

　　一、突出主題，貫穿德育教育

　　每個(gè)繪本故事都有一個(gè)鮮明的主題，繪者根據(jù)主線進(jìn)行圖片的繪制和文字的說(shuō)明，教師要牢牢抓住教育主線，始終用繞主題進(jìn)行德育教育。此外，封面能讓學(xué)生對(duì)故事標(biāo)題等信息產(chǎn)生無(wú)限期待和豐富想象。

　　在主題引導(dǎo)過(guò)程中，首先，教師要幫助學(xué)生初步了解繪本內(nèi)容，從繪本中挖掘利于德育培養(yǎng)的內(nèi)容，如對(duì)生命的理解對(duì)親情的思考、對(duì)友情認(rèn)知、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)等，這對(duì)于小學(xué)生體會(huì)成長(zhǎng)的過(guò)程，培養(yǎng)其熱愛(ài)生活、珍惜生命等思想情感，引導(dǎo)其樹(shù)立正確的價(jià)值理念十分重要。其次，教師應(yīng)利用繪本中的插畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)故事中主人公心理變化過(guò)程，即如何在體驗(yàn)生活的過(guò)程中突破思想局限，在情感變化中形成優(yōu)秀品質(zhì)，從而強(qiáng)化對(duì)繪本主題的理解。最后，引導(dǎo)學(xué)生反思自我，對(duì)自我成長(zhǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行糾正，在潛移默化的情感熏陶中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

　　二、利用圖片，浸潤(rùn)德育教育

　　英語(yǔ)繪本以其豐富的色彩畫(huà)面、強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊和極具智慧的情結(jié)構(gòu)圖讓學(xué)生在閱讀中反復(fù)體味，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，深入思考，在潛移默化的欣賞中浸潤(rùn)德育教育。教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀圖的過(guò)程中，逐步感受故事中的德育力量。

　　在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中，首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀封面，預(yù)測(cè)情節(jié)，根據(jù)圖片中的有趣的角色、豐富的情境、鮮話的色彩預(yù)測(cè)不同角色之間可能發(fā)生的故事。其次，引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀繪本圖片，在繪者神奇的畫(huà)面帶動(dòng)下，深刻體悟繪本中傳遞出的精神內(nèi)涵，傳遞出的思想價(jià)值，并理解角色在自我成長(zhǎng)過(guò)程中的轉(zhuǎn)變。最后，深入觀察繪本圖片細(xì)節(jié)，發(fā)揮想象，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解創(chuàng)作、延伸繪本內(nèi)容，并用畫(huà)筆呈現(xiàn)出來(lái)，在交流、分享畫(huà)作的過(guò)程中深化對(duì)德育教育的理解。通過(guò)這樣對(duì)故事情節(jié)的發(fā)散思考和對(duì)圖片內(nèi)容的深度解讀，不僅激話了學(xué)生的已有知識(shí)，學(xué)生還可以盡情猜測(cè)，帶著期待和疑惑去讀這個(gè)故事，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生求知的欲望。

　　三、抓住文字，深化德育教育

　　繪本中的文字簡(jiǎn)單、形象、朗朗上口，深人挖翻英文繪本中蘊(yùn)涵的教育價(jià)值，通過(guò)這些淺顯的文字來(lái)闡述學(xué)生平時(shí)難以理解的道理，學(xué)生在閱讀文字的過(guò)程中，更能激發(fā)情感共鳴，深化德育教育。

　　在學(xué)習(xí)繪本故事的過(guò)程中，教師應(yīng)立足英語(yǔ)課程教學(xué)委求，對(duì)其中的單詞、詞組等進(jìn)行分析與指導(dǎo)，并配合圖片完成故事講解。在單詞、詞組的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)情節(jié)的推進(jìn)抓住關(guān)鍵詞，并利用關(guān)鍵詞的引導(dǎo)，要求學(xué)生復(fù)述故事，在故事中的層層推進(jìn)中體會(huì)角色的變化，而學(xué)生在這一過(guò)程中也能夠與繪本中的角色一起完成對(duì)問(wèn)題的思考，進(jìn)面強(qiáng)化對(duì)繪本內(nèi)容的體驗(yàn)，與角色一起形成積極健康的思想品質(zhì)與價(jià)值理念。

　　四、巧設(shè)平臺(tái)，升華德育教育

　　蘇格拉底曾說(shuō)過(guò)：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。"德育在一定程度上要促進(jìn)學(xué)生感性生命的自我成長(zhǎng)，讓學(xué)生在參與中感受、體驗(yàn)和生成。教師在繪本教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與活動(dòng)的平臺(tái)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中升華道德感受和情感態(tài)度。在繪本故事教學(xué)中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)灌輸講解的局限，為學(xué)生搭建自主參與、自主探究的平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中完成對(duì)繪本故事的個(gè)性化理解，并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)思考成長(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)具備的優(yōu)良品質(zhì)。在教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組合作，進(jìn)行角色扮演，在扮演中各組學(xué)生帶上頭飾，在不同的場(chǎng)景中真實(shí)再現(xiàn)角色的所見(jiàn)所聞，體會(huì)其成長(zhǎng)過(guò)程。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思考，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷編創(chuàng)一則小故事，并在與學(xué)生的分享中理解故事中傳遞出的道理。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生在自我表達(dá)與想象創(chuàng)造的過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì)角色的情感態(tài)度變化和成長(zhǎng)的過(guò)程。小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)能夠表達(dá)特定的情感和主題，以其獨(dú)特的教育魅力，贊美勇敢，倡導(dǎo)思考，提倡勤奮。學(xué)生從整體的角度將繪本故事情感進(jìn)行系統(tǒng)體悟，對(duì)繪本情節(jié)進(jìn)行縱向的深層次的感悟。教師在利用英文繪本進(jìn)行德育教育的時(shí)候，要突出主題、利用圖片、抓住文字、巧設(shè)平臺(tái)，充分發(fā)揮繪本的情感教育功能。

　　參考文獻(xiàn);

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　　[2]除玲終本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用J].校園英語(yǔ)，2018(7).

　　《小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中滲透德育教育探討》來(lái)源：《學(xué)周刊》，作者：王勤。

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