【摘要】許多語文教師注重精講細(xì)問，但卻忽視了學(xué)生對詞語的理解、累計(jì)和運(yùn)用，也就是忽視了語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。 現(xiàn)階段語文教學(xué)要回歸到基礎(chǔ)性知識上，加強(qiáng)學(xué)生對語文詞匯理解、累計(jì)和運(yùn)用，由此來提高學(xué)生的語文成績。

　　【關(guān)鍵詞】詞語積累 課前預(yù)習(xí) 貫徹學(xué)法

　　一、以貫徹學(xué)法深化積累內(nèi)容

　　小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知水平處于初始階段，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平科學(xué)靈活制定教學(xué)方案，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方式理解詞匯基本意思，明白詞匯的意思為下一階段學(xué)習(xí)打好實(shí)際基礎(chǔ)，在理解詞匯的基礎(chǔ)上提高學(xué)生知識遷移能力，讓學(xué)生在實(shí)際積累和實(shí)際運(yùn)用循序漸進(jìn)提高學(xué)生各方面素質(zhì)。 老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解積累詞匯的方式有很多，比如：

　　1.替換法。 教師要融會貫通各種教學(xué)方法，提高學(xué)生對文章的理解能力，用別的詞匯來代替學(xué)生不理解和不認(rèn)識的詞匯，如老師在講朱自清《背影》 這節(jié)課時(shí)，老師想要讓學(xué)生理解里面的“ 哀痛” 一詞，老師要求學(xué)生在理解該詞匯的基礎(chǔ)上，尋 找 可 替 代 該 詞 的 詞 匯。學(xué)生舉 出 的 詞 匯 很 多，如“ 哀 傷、痛 苦、悲 傷” 等 詞匯，利用學(xué)生熟悉指揮，帶領(lǐng)學(xué)生陌生詞匯，在一定程度上擴(kuò)充學(xué)生知識詞匯庫，直接性提高學(xué)生文章閱讀理解能力，讓學(xué)生在文章閱讀理解中積累經(jīng)驗(yàn)和方法，學(xué)生在文章閱讀過程當(dāng)中總結(jié)規(guī)律，提高學(xué)生獨(dú)立思考能力，進(jìn)行學(xué)生文章的閱讀和理解。 在學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的同時(shí)，也理解朱自清看著父親衰老的背影的難過，更好的理解文本的感情主旨，加深學(xué)生對文章的理解和印象。 詞語替換法能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到新知識同時(shí)，更好的理解文章作者對語言詞匯運(yùn)用的高超技巧，同時(shí)還能加強(qiáng)對舊的知識的復(fù)習(xí)，做到溫故而知新。

　　2.表演法。 豐富的語言表達(dá)，活躍課堂氣氛，教師要多多完善自身語言應(yīng)用 系 統(tǒng)，運(yùn) 用 生 動 的 語 言、動作、形態(tài)表演形式來加強(qiáng)對詞匯的理解。 比如，老師在講解《閏土》 時(shí)，老師就組織學(xué)生一起演出該課文，學(xué)生飾演閏土，老師演迅哥，課文情景實(shí)際模擬深化學(xué)生對文章角色認(rèn)知和理解。 學(xué)生在實(shí)際角色扮演過程當(dāng)中積累詞匯，在保證課堂效率，同時(shí)提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。 表演法既能有讓學(xué)生加深對課文中心思想和課文內(nèi)容理解，同時(shí)也能讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中加強(qiáng)對詞匯的學(xué)習(xí)、理解和積累。

　　3.結(jié)合文章理解。 學(xué)生對文章脈絡(luò)的理解，有利于學(xué)生結(jié)合文章主題深化對一些陌生詞匯的理解，提高學(xué)生對陌生詞匯的理解精準(zhǔn)程度，這也是我們平時(shí)常用的閱讀方法。 現(xiàn)階段語文教育要引導(dǎo)學(xué)生成為文章閱讀理解的主體，理解自己不懂得詞匯的實(shí)際意義的同時(shí)，明白這個(gè)關(guān)鍵詞對課文情誼方面表達(dá)所起到的重要作用。 因此學(xué)生只要能通過上下文閱讀理解的詞匯，結(jié)合文章上下文閱讀形式進(jìn)行詞匯理解，提高學(xué)生邏輯思維能力。

　　二、以學(xué)用結(jié)合夯實(shí)積累

　　新課改語文教育突破傳統(tǒng)語文教育瓶頸區(qū)，提高學(xué)生知識遷移能力，學(xué)生理論知識及時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐動手能力，發(fā)揮理論知識實(shí)際價(jià)值改成學(xué)生實(shí)際生活。 古人云：博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之……學(xué)生時(shí)會知識庫是學(xué)生理論知識遷移能力的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，甚至在一定程度上決定學(xué)生實(shí)踐動手能力水平，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的好習(xí)慣。 老師在教學(xué)的過程中運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)到的詞匯知識與學(xué)生實(shí)際生活產(chǎn)生或多或少的交融和交叉。 在學(xué)完《濟(jì)南的冬天》后，通過作業(yè)輔導(dǎo)學(xué)生，鞏固理論知識，在學(xué)生掌握課文寫作思路之后科學(xué)布置作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論知識與實(shí)際生活的完美銜接。 老師因?yàn)楦鶕?jù)學(xué)生注意情況反饋，科學(xué)布置作業(yè)，讓學(xué)生定期得到寫作訓(xùn)練。

　　三、以課外延伸豐富積累

　　課外讀物拓展學(xué)生知識視野，豐 富 學(xué) 生 語 文 知 識庫，在一定程度上提高學(xué)生相關(guān)語文素養(yǎng)。 教師要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文理論知識的眼光和習(xí)慣，比如電視廣告，各種課外讀物，人們平時(shí)普通的話語中積累各種優(yōu)美的詩詞、歇后語、名言警句以及各種成語并且能及時(shí)將這些內(nèi)容用筆錄的方式記錄下來，完成課外詞匯知識的積累。

　　總之，古人云“ 書多筆漸重，睡少枕長新”，學(xué)生詞匯積累渠道眾多，教師要引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與實(shí)踐生活聯(lián)系起來，融會貫通使用理論知識，讓學(xué)生在語言詞匯積累過程當(dāng)中深化學(xué)科認(rèn)知，提高學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　《小學(xué)語文詞匯積累教學(xué)方法探討》來源：《中國校外教育》，作者：龐大坤。

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