摘 要 課程銜接是深化基礎(chǔ)教育改革需要關(guān)注的實(shí)踐提議。中小學(xué)數(shù)學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)方法設(shè)置、學(xué)生發(fā)展、教學(xué)實(shí)施等方面具有整體性與連貫性，然而由于中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)存在一定的問題，導(dǎo)致中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)情況。分析中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的價(jià)值，論述中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)存在的問題，提出中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)實(shí)驗(yàn)方法策略。

　　關(guān)鍵詞 中小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)驗(yàn)方法;銜接教學(xué);素質(zhì)教育;數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);課程改革;數(shù)學(xué)教材

　　1 引言

　　中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中常常被提到的話題，也是促進(jìn)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵點(diǎn)。很多初中數(shù)學(xué)教師反映：從小學(xué)剛?cè)氤踔械膶W(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在不適應(yīng)，還出現(xiàn)一些在小學(xué)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生在步入初中后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績下滑的現(xiàn)象。究其原因，一方面是學(xué)生自身原因，受到學(xué)生智力與非智力因素的影響;另一方面是中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)沒有有效銜接。教師是教育實(shí)踐的先行者，應(yīng)重視中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)，在實(shí)踐中摸索，從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，采取有效的實(shí)驗(yàn)方法，促進(jìn)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

　　2 中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的價(jià)值

　　順應(yīng)國際化課程改革發(fā)展需要 當(dāng)前很多國家與地區(qū)都在開展一些專業(yè)性課程銜接研究，諸如美國開展了幼小銜接課程，北愛爾蘭在中小學(xué)課程銜接中進(jìn)行了一定的理論分析與實(shí)踐研究。隨著課程改革的不斷深化，基于學(xué)科素養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)已經(jīng)成為教學(xué)主流。因此，我國教育領(lǐng)域應(yīng)重視課程銜接，深化中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)，構(gòu)建中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)模式，進(jìn)而促進(jìn)中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的發(fā)展。素質(zhì)教育理念下，倡導(dǎo)學(xué)生為教學(xué)主體，所開展的一切教育教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞學(xué)生，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要、性格特點(diǎn)、心理特征，促進(jìn)中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)，滿足學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要，進(jìn)而增強(qiáng)中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的實(shí)效性、有效性。

　　3 中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)存在的問題

　　缺乏對教材的整體規(guī)劃 深入研究中小學(xué)數(shù)學(xué)課程，可以發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學(xué)內(nèi)容在小學(xué)教育階段已經(jīng)涉及，但中學(xué)課本上還有體現(xiàn)，造成教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。這一問題會(huì)對學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)課程形成一定的阻礙。一方面，部分中學(xué)教師了解該知識點(diǎn)與小學(xué)課程重復(fù)，認(rèn)為小學(xué)教師已經(jīng)深入講解過，為了趕進(jìn)度，在教學(xué)中會(huì)有意忽視此知識點(diǎn);而小學(xué)教師認(rèn)為初中有該知識點(diǎn)，也會(huì)在講解中忽視此知識點(diǎn)，從而造成學(xué)生難以理解該知識點(diǎn)。通常情況下，處于自身因素與環(huán)境因素，學(xué)生不會(huì)說出對該知識點(diǎn)不懂。另一方面，中學(xué)與小學(xué)教師在教學(xué)方法方面存在差異，影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。同時(shí)，由于不同地區(qū)的學(xué)校運(yùn)用的教材版本可能不同，會(huì)造成知識點(diǎn)重復(fù)。

　　缺乏對教學(xué)目標(biāo)的有效把握 由于同一知識點(diǎn)在小學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及的廣度與深度不同，這就需要教師明確該學(xué)段的要求及教學(xué)目標(biāo)。如旋轉(zhuǎn)這一教學(xué)知識點(diǎn)，在小學(xué)與中學(xué)教學(xué)目標(biāo)不一致。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師卻不能夠很好地掌握各個(gè)學(xué)段的重點(diǎn)與目標(biāo)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)不連貫。在此背景下，學(xué)生會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的難度，不能夠與以往學(xué)習(xí)的知識銜接，很難理解其中的知識脈絡(luò)，造成脫節(jié)現(xiàn)象。

　　4 中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)實(shí)驗(yàn)方法策略

　　把握各個(gè)階段指導(dǎo)的系統(tǒng)性 在中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)作用，深入研究九年義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)要研究高中教育階段的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，把握整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的數(shù)學(xué)知識，了解各個(gè)階段數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的特性、數(shù)學(xué)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系性，以及學(xué)生的認(rèn)知能力、思維方法、社會(huì)實(shí)踐能力與情感體驗(yàn)等。中小學(xué)教師都應(yīng)該融入實(shí)驗(yàn)研究中，以研究者身份，采取合適的研究方法，走進(jìn)教材，走進(jìn)教學(xué)體系，走到學(xué)生身邊，對學(xué)生全面了解，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，深入研究相關(guān)知識點(diǎn)銜接的有效性，以整體視角全面審視中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)問題，找尋課程銜接的有效性，進(jìn)而促進(jìn)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接。

　　對教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì) 在中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)中，明確中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)并且進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，有助于促進(jìn)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效銜接。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)頂層設(shè)計(jì)是一項(xiàng)大工程，眾多教育工作者都在不斷地探索數(shù)學(xué)課程改革。而中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)是為了讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、生活而進(jìn)行的，旨在為我國發(fā)展培養(yǎng)實(shí)用型人才，使人才具有創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、綜合素養(yǎng)。如何讓中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效銜接，形成一個(gè)整體教育教學(xué)模式，以發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的根本教育意義，應(yīng)是廣大教育工作者不斷深入研究的課題。

　　這就需要學(xué)校與附近中小學(xué)校形成合作關(guān)系，為中小學(xué)教師開展課題研究提供平臺，并且聘請專家學(xué)者指導(dǎo)，增強(qiáng)教師綜合素養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)過程中，需要促進(jìn)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，以合理、科學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，做到循序漸進(jìn)地引領(lǐng)與培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好地完成九年義務(wù)教育。

　　做好教學(xué)方法的銜接 在中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)中，注重教學(xué)方法的銜接，改變傳統(tǒng)灌輸式、一言堂教學(xué)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，采取多元化教學(xué)方法引領(lǐng)學(xué)生，重視學(xué)生思維、能力、知識面的培養(yǎng)與拓展，盡量少講、精講，多給學(xué)生一些思考、探究、實(shí)踐的時(shí)間。在此過程中，教師要發(fā)揮引領(lǐng)作用，規(guī)范與指導(dǎo)學(xué)生，啟動(dòng)學(xué)生智力，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，規(guī)避學(xué)生形成依賴性學(xué)習(xí)現(xiàn)象，使學(xué)生更好地適應(yīng)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要。同時(shí)，中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視學(xué)生的參與性，為學(xué)生深入講解每一個(gè)知識點(diǎn)。如果課堂教學(xué)時(shí)間不足，教師可以在課下輔導(dǎo)，讓學(xué)生將知識更好地內(nèi)化。

　　此外，信息技術(shù)的發(fā)展為教育領(lǐng)域提供了改革契機(jī)。教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，將理論教學(xué)安排在課前，在課下為學(xué)生安排實(shí)踐性活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生將理論運(yùn)用到實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與知識運(yùn)用能力，進(jìn)而為開展中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)提供保障。

　　5 結(jié)語

　　綜上所述，中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)是對中小學(xué)數(shù)學(xué)課程的一次變革。在這場變革中，教師應(yīng)采取有效的實(shí)驗(yàn)方法，通過理論分析、實(shí)踐研究，全面了解中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需要，促進(jìn)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 黃蓉華 . 吃透課標(biāo)、把準(zhǔn)學(xué)情、滲透方法、養(yǎng)成習(xí)慣 : 例談中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)“正數(shù)與負(fù)數(shù)”[J]. 數(shù)學(xué)之友 , 2017(24):17-20.

　　[2] 黃和悅 . 整體定位 , 分段把握 : 以“視圖”為例談中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接 [J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊 ,2017(26):3-5,59.

　　[3] 朱艷艷 . 中小學(xué)教學(xué)銜接視野下小學(xué)數(shù)學(xué)的“深潛式” 教學(xué) : 從“軸對稱圖形”的概念教學(xué)說開去 [J]. 教育視界 , 2017(12):8-10.

　　中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)實(shí)驗(yàn)方法探究相關(guān)了解中小學(xué)數(shù)學(xué)雜志社投稿

轉(zhuǎn)載請注明來自：http://www.jinnzone.com/xiaoxuejiaoyulw/68936.html