中小學數(shù)學銜接教學實驗方法探究
摘 要 課程銜接是深化基礎教育改革需要關注的實踐提議。中小學數(shù)學在課程設置、教學方法設置、學生發(fā)展、教學實施等方面具有整體性與連貫性，然而由于中小學數(shù)學銜接教學存在一定的問題，導致中小學數(shù)學教學內容出現(xiàn)重復情況。分析中小學數(shù)學銜接教學實驗方法的價值，論述中小學數(shù)學銜接教學存在的問題，提出中小學數(shù)學銜接教學實驗方法策略。
關鍵詞 中小學數(shù)學;實驗方法;銜接教學;素質教育;數(shù)學核心素養(yǎng);課程改革;數(shù)學教材
1 引言
中小學數(shù)學銜接教學是數(shù)學教學改革中常常被提到的話題，也是促進中小學數(shù)學教學質量提升的關鍵點。很多初中數(shù)學教師反映：從小學剛入初中的學生，數(shù)學學習存在不適應，還出現(xiàn)一些在小學教育階段數(shù)學學習較好的學生在步入初中后數(shù)學學習成績下滑的現(xiàn)象。究其原因，一方面是學生自身原因，受到學生智力與非智力因素的影響;另一方面是中小學數(shù)學教學方法、教學內容、教學目標沒有有效銜接。教師是教育實踐的先行者，應重視中小學數(shù)學銜接教學，在實踐中摸索，從實踐中總結經驗，采取有效的實驗方法，促進中小學數(shù)學教學銜接，進而增強學生的數(shù)學學習能力。
2 中小學數(shù)學銜接教學的價值
順應國際化課程改革發(fā)展需要 當前很多國家與地區(qū)都在開展一些專業(yè)性課程銜接研究，諸如美國開展了幼小銜接課程，北愛爾蘭在中小學課程銜接中進行了一定的理論分析與實踐研究。隨著課程改革的不斷深化，基于學科素養(yǎng)的課程設計已經成為教學主流。因此，我國教育領域應重視課程銜接，深化中小學數(shù)學銜接教學，構建中小學數(shù)學銜接教學模式，進而促進中小學數(shù)學銜接教學的發(fā)展。素質教育理念下，倡導學生為教學主體，所開展的一切教育教學活動都應圍繞學生，根據(jù)學生發(fā)展需要、性格特點、心理特征，促進中小學數(shù)學銜接教學，滿足學生數(shù)學學習需要，進而增強中小學數(shù)學銜接教學的實效性、有效性。
3 中小學數(shù)學銜接教學存在的問題
缺乏對教材的整體規(guī)劃 深入研究中小學數(shù)學課程，可以發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學內容在小學教育階段已經涉及，但中學課本上還有體現(xiàn)，造成教學內容重復。這一問題會對學生學好數(shù)學課程形成一定的阻礙。一方面，部分中學教師了解該知識點與小學課程重復，認為小學教師已經深入講解過，為了趕進度，在教學中會有意忽視此知識點;而小學教師認為初中有該知識點，也會在講解中忽視此知識點，從而造成學生難以理解該知識點。通常情況下，處于自身因素與環(huán)境因素，學生不會說出對該知識點不懂。另一方面，中學與小學教師在教學方法方面存在差異，影響學生數(shù)學學習成效。同時，由于不同地區(qū)的學校運用的教材版本可能不同，會造成知識點重復。
缺乏對教學目標的有效把握 由于同一知識點在小學與中學數(shù)學教學中涉及的廣度與深度不同，這就需要教師明確該學段的要求及教學目標。如旋轉這一教學知識點，在小學與中學教學目標不一致。然而在實際教學中，教師卻不能夠很好地掌握各個學段的重點與目標，造成學生學習不連貫。在此背景下，學生會認為數(shù)學學習具有一定的難度，不能夠與以往學習的知識銜接，很難理解其中的知識脈絡，造成脫節(jié)現(xiàn)象。
4 中小學數(shù)學銜接教學實驗方法策略
把握各個階段指導的系統(tǒng)性 在中小學數(shù)學銜接教學中，教師應發(fā)揮引領作用，深入研究九年義務教育階段的數(shù)學課程標準，同時要研究高中教育階段的數(shù)學課程目標，把握整個基礎教育階段的數(shù)學知識，了解各個階段數(shù)學知識點的特性、數(shù)學知識點之間的聯(lián)系性，以及學生的認知能力、思維方法、社會實踐能力與情感體驗等。中小學教師都應該融入實驗研究中，以研究者身份，采取合適的研究方法，走進教材，走進教學體系，走到學生身邊，對學生全面了解，構建學生學習檔案，深入研究相關知識點銜接的有效性，以整體視角全面審視中小學數(shù)學銜接教學問題，找尋課程銜接的有效性，進而促進中小學數(shù)學教學的銜接。
對教學標準進行頂層設計 在中小學數(shù)學銜接教學中，明確中小學數(shù)學課程標準并且進行頂層設計，有助于促進中小學數(shù)學教學的有效銜接。數(shù)學課程標準頂層設計是一項大工程，眾多教育工作者都在不斷地探索數(shù)學課程改革。而中小學數(shù)學銜接教學是為了讓學生適應社會發(fā)展、生活而進行的，旨在為我國發(fā)展培養(yǎng)實用型人才，使人才具有創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、綜合素養(yǎng)。如何讓中小學數(shù)學教學有效銜接，形成一個整體教育教學模式，以發(fā)揮數(shù)學教學的根本教育意義，應是廣大教育工作者不斷深入研究的課題。
這就需要學校與附近中小學校形成合作關系，為中小學教師開展課題研究提供平臺，并且聘請專家學者指導，增強教師綜合素養(yǎng)，進而培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。在培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)過程中，需要促進中小學數(shù)學教學的銜接，以合理、科學的教學標準，做到循序漸進地引領與培養(yǎng)，進而促進學生更好地完成九年義務教育。
做好教學方法的銜接 在中小學數(shù)學銜接教學中，注重教學方法的銜接，改變傳統(tǒng)灌輸式、一言堂教學方法。小學數(shù)學教師在教學中應根據(jù)學生發(fā)展需要，采取多元化教學方法引領學生，重視學生思維、能力、知識面的培養(yǎng)與拓展，盡量少講、精講，多給學生一些思考、探究、實踐的時間。在此過程中，教師要發(fā)揮引領作用，規(guī)范與指導學生，啟動學生智力，促進學生更好地學習數(shù)學知識，規(guī)避學生形成依賴性學習現(xiàn)象，使學生更好地適應中學數(shù)學學習需要。同時，中學數(shù)學教師應重視學生的參與性，為學生深入講解每一個知識點。如果課堂教學時間不足，教師可以在課下輔導，讓學生將知識更好地內化。
此外，信息技術的發(fā)展為教育領域提供了改革契機。教師可以借助翻轉課堂教學方法，將理論教學安排在課前，在課下為學生安排實踐性活動，引領學生將理論運用到實踐中，培養(yǎng)學生的實踐能力與知識運用能力，進而為開展中小學數(shù)學銜接教學提供保障。
5 結語
綜上所述，中小學數(shù)學銜接教學是對中小學數(shù)學課程的一次變革。在這場變革中，教師應采取有效的實驗方法，通過理論分析、實踐研究，全面了解中小學數(shù)學教學內容、教學目標，結合學生發(fā)展需要，促進中小學數(shù)學教學銜接，不斷提高學生數(shù)學核心素養(yǎng)。
參考文獻
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