【摘 要】 游戲可以促進(jìn)學(xué)生的大腦發(fā)育，刺激學(xué)生的大腦皮層，提高學(xué)生解決問題的能力，而且對(duì)學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用，讓學(xué)生的思維更活躍，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。但是在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂中，有些游戲只停留在表面的熱鬧，并沒有真正引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)，可稱之為“偽游戲”現(xiàn)象。教師在選擇游戲教學(xué)時(shí)要去“偽”存“真”。

　　【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)課堂 偽游戲 診斷與矯正

　　1.且思——“偽游戲”現(xiàn)象的診斷

　　目前小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)存在著去數(shù)學(xué)化現(xiàn)象，出現(xiàn)了“偽游戲”教學(xué)現(xiàn)象，也就是說，有些游戲只是表面上熱熱鬧鬧，但是并沒有挖掘游戲的教學(xué)價(jià)值，甚至失去了數(shù)學(xué)味。

　　(1) 游戲內(nèi)容與教學(xué)相偏離。數(shù)學(xué)游戲?qū)儆谥橇τ螒�，凡是蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)原理，在游戲過程中運(yùn)用到數(shù)學(xué)知識(shí)或數(shù)學(xué)方法的智力游戲均可歸結(jié)為數(shù)學(xué)游戲。它寓數(shù)學(xué)問題于游戲之中，讓學(xué)生在做游戲的過程中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想。但是在選擇游戲內(nèi)容時(shí)，很多教師往往注重了游戲的趣味性而忽視了游戲的教育價(jià)值，甚至?xí)�出現(xiàn)游戲內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，只為了游戲而游戲的現(xiàn)象。

　　(2) 游戲重“量”不重“質(zhì)”。在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上，經(jīng)�？梢钥吹浇處煵捎酶鞣N形式的游戲來吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在參加游戲時(shí)，整個(gè)課堂氛圍看起來很“熱鬧”，為了讓課堂看起來“充實(shí)”，教師會(huì)對(duì)這些游戲進(jìn)行簡單的組合，但是對(duì)游戲的設(shè)置是否能真正達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，以及是否能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并沒有進(jìn)行深入的思考。課堂教學(xué)游戲“量”多“質(zhì)”低的現(xiàn)象很普遍。

　　2.且行——“偽游戲”現(xiàn)象的矯正

　　游戲在兒童的生活中扮演著重要的角色。游戲教學(xué)就是將游戲和教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且通過游戲來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力。游戲內(nèi)容要反映數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。因此，教師在課堂教學(xué)方面要多下功夫，平時(shí)備課要充分，讓自己的課堂具有親和力，讓學(xué)生不畏難、不感覺枯燥，從多方面挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)思維，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，使學(xué)生從對(duì)數(shù)學(xué)厭學(xué)到樂學(xué)，最終達(dá)到會(huì)學(xué)。

　　(1) 跟蹤教學(xué)內(nèi)容，鎖定游戲類型。一個(gè)好的教學(xué)游戲，無論是內(nèi)容還是形式，都應(yīng)該對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力。首先游戲的內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)。其次是游戲內(nèi)容一定要與學(xué)生的生活緊密相連，把數(shù)學(xué)游戲放在一個(gè)生活的大背景中，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生喜愛新奇、厭惡呆板的心理。一般地，對(duì)于計(jì)算類的教學(xué)內(nèi)容，往往可以用數(shù)數(shù)游戲來引入。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)完 10 以內(nèi)的加減法及 20 以內(nèi)的進(jìn)位加法、表內(nèi)乘法后，可采用以下玩法：兩人各自拿著自己的 1~9 九張牌，一起出牌，算出這兩張牌的和或差，誰算得又對(duì)又快，這兩張牌就歸誰，在規(guī)定時(shí)間里誰手里的牌多，誰就贏。這個(gè)游戲的適用面廣，玩法簡單，而且時(shí)間靈活容易控制，無論在家中或?qū)W校，同學(xué)或師生之間都可以進(jìn)行。讓學(xué)生通過觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的感知能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)與敏銳的觀察力。

　　(2) 堅(jiān)持科學(xué)原則，突顯“游戲本質(zhì)”。在選取數(shù)學(xué)游戲時(shí)，要充分考慮到游戲設(shè)計(jì)是否具有科學(xué)性，是否能反映出數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。同時(shí)，數(shù)學(xué)游戲的選擇要基于學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且對(duì)學(xué)生有一定的啟發(fā)。

　　3.數(shù)形結(jié)合，體會(huì)運(yùn)算順序的合理性

　　運(yùn)算順序，從數(shù)學(xué)角度來說是一種規(guī)定，但是規(guī)定背后既包含了數(shù)學(xué)的規(guī)律又涵蓋了其合理性，它與人們?cè)谌粘Ｉ�活中處理事情的順序基本一致。因此在教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握先算什么、再算什么，而且要設(shè)法將混合運(yùn)算的教學(xué)與解決實(shí)際問題相融合，讓學(xué)生在解決問題的過程中體會(huì)到運(yùn)算順序的合理性。例如，在教學(xué)“乘加乘減混合運(yùn)算”這一內(nèi)容時(shí)，通過情境解決買 3 本筆記本和 1 個(gè)書包的總價(jià)，得出用“3 本筆記本的價(jià)格 +1 個(gè)書包的價(jià)格 = 總價(jià)”，從而列出 3×5+20 的算式 (見圖 4)。接著，通過學(xué)生借助擺實(shí)物圖、擺小棒、畫圖形等方式，直觀體驗(yàn)先算乘法、再算加法的順序，幫助學(xué)生弄明白算式的算理，并且針對(duì)學(xué)生不同的能力讓學(xué)生自由選擇自己理解的方式運(yùn)算，發(fā)揮數(shù)形結(jié)合對(duì)運(yùn)算順序理解的作用。

　　4.數(shù)形結(jié)合，提升運(yùn)算技能

　　運(yùn)算能力的提高不是一蹴而就的，運(yùn)算能力的發(fā)展有遞進(jìn)性和綜合性。它不能離開具體的數(shù)學(xué)知識(shí)而存在，同時(shí)運(yùn)算能力還和觀察能力、記憶能力、理解能力等互相滲透。

　　數(shù)形結(jié)合思想方法使“數(shù)”與“形”各展其長、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使邏輯思維與形象思維完美地統(tǒng)一在一起。當(dāng)然，在教學(xué)中教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)圖形的價(jià)值體驗(yàn)。如在數(shù)的大小學(xué)習(xí)中，借助數(shù)軸直觀看到數(shù)的大小排列規(guī)律，快速比較出大小等。同時(shí)，教師要注重在平時(shí)的教學(xué)中有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的作圖能力，讓學(xué)生掌握作圖的方法，逐步訓(xùn)練學(xué)生具備把數(shù)轉(zhuǎn)化成形的能力。

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