摘要：閱讀過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)構(gòu)建的再創(chuàng)造過(guò)程，一個(gè)好的閱讀者能夠有意識(shí)地在閱讀中使用聯(lián)結(jié)、提問(wèn)、圖像化、確定重點(diǎn)、推測(cè)、分析和綜合、監(jiān)控理解等策略。 新教材從“教會(huì)學(xué)習(xí)”的角度出發(fā)，對(duì)閱讀策略的教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)安排。 在閱讀預(yù)測(cè)策略的教學(xué)中，要加強(qiáng)單元整合，教給預(yù)測(cè)方法，并通過(guò)不斷的嘗試，促進(jìn)學(xué)生掌握預(yù)測(cè)策略，提高閱讀能力。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);閱讀策略;閱讀預(yù)測(cè)

　　以閱讀策略為主線組織單元內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的閱讀實(shí)踐，是統(tǒng)編義務(wù)教育語(yǔ)文教材的創(chuàng)新編排之一。 教材從中年級(jí)開(kāi)始，有目的地安排了“預(yù)測(cè)”“提問(wèn)”“提高閱讀速度”和“有目的地閱讀”四個(gè)閱讀策略單元。 通過(guò)閱讀策略的學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)和基本技能，提高他們的閱讀能力，使他們?cè)陂喿x中更具互動(dòng)性和思考性，從而讓他們愛(ài)上閱讀，成為積極的、熟練的閱讀者。葉圣陶先生十分強(qiáng)調(diào)閱讀指導(dǎo)的重要性：“在閱讀一事的本身，教師沒(méi)給一點(diǎn)兒幫助，就等于沒(méi)有指導(dǎo)。 ”[1]不難發(fā)現(xiàn)有些孩子即便看了很多書(shū)，但閱讀理解能力并沒(méi)有得到相應(yīng)提高。 所以，教給學(xué)生適當(dāng)?shù)拈喿x策略，

　　一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀策略的教學(xué)意義

　　閱讀過(guò)程是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，它不是單向的、被動(dòng)的接受信息的過(guò)程，而是讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是思維碰撞和心靈交流的過(guò)程。 閱讀既是閱讀文字，也是閱讀文字背后的含義�？v觀十幾年來(lái)世界各地的教育改革，無(wú)不把閱讀力的培養(yǎng)放在重要位置。 《閱讀力》一書(shū)指出：一個(gè)好的閱讀者是能夠有意識(shí)地在閱讀中使用聯(lián)結(jié)、提問(wèn)、圖像化、確定重點(diǎn)、推測(cè)、分析和綜合、監(jiān)控理解這些策略，從而與文本進(jìn)行互動(dòng)，更深刻地理解文本內(nèi)涵。 [2]上述七項(xiàng)閱讀策略，形成了七種閱讀能力，而這些閱讀能力是需要教的，哪怕是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，只要閱讀在他們身上發(fā)生，就是閱讀教育的開(kāi)始，就需要傳授閱讀策略。 臺(tái)灣學(xué)者趙鏡中先生也指出：閱讀是有策略的，熟練而有技巧的讀者，能在不同的閱讀情境中，適當(dāng)而有彈性地使用不同的策略。 他舉了一個(gè)有趣的例子說(shuō)明閱讀的活動(dòng)，在閱讀的時(shí)候，就好像讀者走進(jìn)了超市，如果讀者身上帶了很多錢(qián)(這里指多種相關(guān)的閱讀知識(shí)和經(jīng)驗(yàn))，那么自然可以從超市里帶走很多商品，如果讀者囊中羞澀，那自然什么也不能買(mǎi)。 閱讀策略的使用過(guò)程就是能夠用錢(qián)任意地買(mǎi)超市中的商品的過(guò)程。 即讀者靈活運(yùn)用多種相關(guān)的先備經(jīng)驗(yàn)，提取文本中的有效信息，最終達(dá)到幫助讀者理解文本的目的。

　　二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀預(yù)測(cè)策略的教材編排

　　從“教課文”到“教閱讀”，從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”，這是新教材的一大進(jìn)步。 事實(shí)上，語(yǔ)文教材的大部分單元都會(huì)滲透閱讀策略意識(shí)，關(guān)于預(yù)測(cè)的滲透，其實(shí)早就開(kāi)始。 看到課文的題目，預(yù)測(cè)課文的內(nèi)容，這是我們經(jīng)常進(jìn)行的預(yù)測(cè)。 二年級(jí)上冊(cè)《雪孩子》文后泡泡的問(wèn)題：“看著雪孩子變成了白云，小白兔心里會(huì)想些什么呢”;二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開(kāi)店》的思考練習(xí)題：“接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事? 展開(kāi)想象，續(xù)編故事”;《祖先的搖籃》的思考練習(xí)題：“想象一下，在祖先的搖籃里，人們還會(huì)做什么”，三上《去年的樹(shù)》課后思考題：聯(lián)系課文展開(kāi)想象，試著走進(jìn)鳥(niǎo)兒的內(nèi)心世界，說(shuō)說(shuō)鳥(niǎo)兒在想些什么? 這些內(nèi)容就是在引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用預(yù)測(cè)策略，為學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)閱讀策略做好了鋪墊工作，因此，預(yù)測(cè)并非神秘莫測(cè)，在孩子們已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)中，它經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，會(huì)用到。

　　三上第四單元安排了“預(yù)測(cè)”這一閱讀策略的學(xué)習(xí)，這是一個(gè)全新的、特殊的單元，足見(jiàn)新教材對(duì)閱讀的重視。 所謂預(yù)測(cè)，就是在閱讀過(guò)程中，學(xué)生借助有關(guān)的信息提示，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，對(duì)文本的內(nèi)容預(yù)先進(jìn)行假設(shè)，然后在閱讀的過(guò)程中尋找信息，檢驗(yàn)之前的假設(shè)正確與否，最終達(dá)到真正理解的過(guò)程。 [3]在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生反復(fù)假設(shè)、驗(yàn)證，不斷推進(jìn)閱讀，閱讀過(guò)程變成了一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程，真正推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展。 一句話，預(yù)測(cè)就是一個(gè)好的閱讀者試圖弄明白作者在說(shuō)什么，即使作者并沒(méi)有把它寫(xiě)出來(lái)。為什么把預(yù)測(cè)作為第一個(gè)閱讀策略來(lái)學(xué)習(xí)? 因?yàn)轭A(yù)測(cè)策略能夠激活原有知識(shí)，產(chǎn)生閱讀期待;“自上而下”的閱讀模式，通過(guò)“猜測(cè)———證實(shí)”建構(gòu)意義;引導(dǎo)閱讀時(shí)關(guān)注文章的重要內(nèi)容和細(xì)節(jié);促進(jìn)閱讀理解，提高閱讀理解水平和閱讀速度;提高分析、判斷、推理能力;豐富學(xué)生的認(rèn)知圖式。 總之，閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富，認(rèn)知圖式越豐富，今后的閱讀越順暢。

　　三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀預(yù)測(cè)的教學(xué)策略

　　三年級(jí)學(xué)生處在“通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)”這個(gè)階段，也是閱讀策略學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期、發(fā)端期，遵循從模仿到發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。 為了揭開(kāi)預(yù)測(cè)的奧秘，我們可以告訴學(xué)生，不是所有的作者都會(huì)把一切告訴你，不是因?yàn)樗麄兣獊G了紙和筆，而是因?yàn)樗麄兿胱屇?mdash;—讀者，細(xì)心尋找作者沒(méi)有告訴你的東西，然后把它填入你的預(yù)測(cè)中。 一個(gè)好的閱讀者，會(huì)像注意作者寫(xiě)出的內(nèi)容一樣，注意作者沒(méi)有寫(xiě)出的東西，這就需要邊閱讀邊預(yù)測(cè)。

　　(一)加強(qiáng)單元整合這個(gè)單元的脈絡(luò)是導(dǎo)語(yǔ) (人文主題和語(yǔ)文要素都指向預(yù)測(cè)的學(xué)習(xí))—精讀 (學(xué)方法)—略讀課文(用方法)—交流平臺(tái)(梳理總結(jié))，是一個(gè)呈現(xiàn)不同層次的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 閱讀策略單元的學(xué)習(xí)與普通閱讀單元的學(xué)習(xí)是不同的， 它對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容有嚴(yán)格的先后順序之分， 三篇課文作為一個(gè)整體呈現(xiàn)，依次體現(xiàn)出“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)—練習(xí)預(yù)測(cè)—獨(dú)立預(yù)測(cè)”的漸進(jìn)發(fā)展過(guò)程。 精讀課文《總也倒不了的老屋》主要對(duì)預(yù)測(cè)策略進(jìn)行示范與指導(dǎo)，重在“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)”，后兩篇略讀課文《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《不會(huì)叫的狗》，是典型的可預(yù)測(cè)文本，目的是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，嘗試一邊閱讀一邊預(yù)測(cè)，主動(dòng)監(jiān)控自己的閱讀過(guò)程，是練習(xí)和運(yùn)用預(yù)測(cè)。 語(yǔ)文園地的“交流平臺(tái)”總結(jié)了預(yù)測(cè)的價(jià)值和意義，讓學(xué)生明白為什么要預(yù)測(cè)。 整個(gè)單元的練習(xí)是一個(gè)有機(jī)的整體，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的基本方法。 教師研讀文本時(shí)，需要樹(shù)立整體意識(shí)、策略意識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

　　(二)教給預(yù)測(cè)方法

　　1. 預(yù)測(cè)要找線索。 文章的題目，往往凝聚了作者的筆力，是文章中心所在。 一個(gè)好的題目，能吸引讀者的眼球，激發(fā)閱讀的興趣。 而插畫(huà)，是用另一種方式來(lái)訴說(shuō)故事。 文題和插畫(huà)，作者和繪者往往會(huì)在這里留下重要的線索，我們可以抓住題目和插圖來(lái)進(jìn)行故事內(nèi)容的預(yù)測(cè)。 《總也倒不了的老屋》旁批 “老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎? ”“圖中的老屋看上去那么慈祥，它應(yīng)該會(huì)答應(yīng)吧! ”這些預(yù)測(cè)范例告訴我們，依據(jù)課文題目和插圖，我們可能進(jìn)行的預(yù)測(cè)內(nèi)容是什么。 隨著閱讀的推進(jìn)，預(yù)測(cè)可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識(shí)，對(duì)文本的情節(jié)、故事的結(jié)局、人物的命運(yùn)、作者的觀點(diǎn)等等，進(jìn)行自主假設(shè)，然后閱讀驗(yàn)證。 還有文本中那些關(guān)鍵的詞句，反復(fù)的內(nèi)容，對(duì)比感很強(qiáng)烈的內(nèi)容，讀著讀著有感想的內(nèi)容，都可以停下來(lái)進(jìn)行預(yù)測(cè)，再提供表達(dá)的范例“我讀到這兒……就猜到……因?yàn)?hellip;…”，用這種方式，不斷回顧、完善自己的預(yù)測(cè)過(guò)程。

　　2. 預(yù)測(cè)要有依據(jù)。 預(yù)測(cè)的依據(jù)主要有三種：文本線索、個(gè)人生活和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、先前閱讀的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。 精讀課文的課后活動(dòng)，略讀課文的課前提示和課后思考題都為我們提供了預(yù)測(cè)的方法。 預(yù)測(cè)是根據(jù)一定的線索有依據(jù)地猜，不是亂猜。 《總也倒不了的老屋》課后思考練習(xí)第 2 題旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的旁注，交流這些預(yù)測(cè)是怎么得出來(lái)的，讓學(xué)生懂得預(yù)測(cè)的兩個(gè)要點(diǎn)——需要文本的支持，需要結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí)來(lái)做出判斷。 預(yù)測(cè)雖然沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，但當(dāng)預(yù)測(cè)的內(nèi)容與實(shí)際發(fā)展不一致時(shí)，要調(diào)整思路，及時(shí)修正，并繼續(xù)預(yù)測(cè)，從而更好地理解文本內(nèi)容。我們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽預(yù)測(cè)，告訴他們預(yù)測(cè)的正確性并不重要，錯(cuò)誤的預(yù)測(cè)也比沒(méi)有預(yù)測(cè)好，預(yù)測(cè)不是一次性完成的，它是一個(gè)不斷循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。 在不斷的假設(shè)檢驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)文本有了進(jìn)一步的加工和理解，它提升了學(xué)生對(duì)文本的參與度，因?yàn)闄z驗(yàn)假設(shè)是學(xué)生自己的檢驗(yàn)假設(shè)，不是為了完成老師提出的問(wèn)題，所以課堂參與度、卷入度就會(huì)高，閱讀效果自然就好。

　　(三)嘗試運(yùn)用預(yù)測(cè)預(yù)測(cè)閱讀策略單元的教學(xué)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注理解課文內(nèi)容的思考過(guò)程，并將獲得的一些預(yù)測(cè)的基本方法運(yùn)用到不同的情景或文本中去。 [3] 1. 略讀課文用策略。 學(xué)習(xí)略讀課文《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《不會(huì)叫的狗》，我們啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生可以從哪些方面進(jìn)行預(yù)測(cè)? 學(xué)生會(huì)從題目和插畫(huà)入手，然后要求學(xué)生把自己大腦中的思考化為文字進(jìn)行旁注。 接著閱讀故事的已知部分，可以找關(guān)鍵處進(jìn)行猜測(cè)，如讀到“胡蘿卜先生常常為胡子發(fā)愁”，猜測(cè)胡子可能會(huì)給他帶來(lái)哪些不便;讀到“對(duì)一根胡子來(lái)說(shuō)，果醬是多么好的營(yíng)養(yǎng)品啊”，可以猜測(cè)胡子會(huì)越長(zhǎng)越長(zhǎng)……通過(guò)修正預(yù)測(cè)，不斷豐富故事的內(nèi)容。 兩篇略讀課文創(chuàng)造性地省略了故事的結(jié)尾，為學(xué)生預(yù)測(cè)故事的后續(xù)發(fā)展留出了空間，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)故事可能會(huì)有幾種結(jié)局，感受預(yù)測(cè)的樂(lè)趣。

　　2. 課外閱讀作延伸。 閱讀策略僅僅依靠一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教材只是提供了一個(gè)例子，策略的習(xí)得，能力的提高還是需要不斷訓(xùn)練。 在閱讀教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)繪本是教預(yù)測(cè)的絕好材料，它用少量的文字來(lái)講故事，以不講故事的方式來(lái)講故事，我們引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)個(gè)優(yōu)秀的圖書(shū)偵探，仔細(xì)地看一幅幅圖，然后做一些有趣的預(yù)測(cè)，這是孩子們最喜歡的事情。 如閱讀繪本《小黑魚(yú)》，先讓學(xué)生猜測(cè)故事的主角是誰(shuí)，小黑魚(yú)會(huì)長(zhǎng)什么樣子的? 然后仔細(xì)聽(tīng)故事里的線索，猜猜情節(jié)和畫(huà)面，當(dāng)小黑魚(yú)孤獨(dú)地向大海游去時(shí)，他遇見(jiàn)的第一個(gè)朋友是誰(shuí)? 他長(zhǎng)什么樣? 他們之間會(huì)發(fā)生怎樣的故事? 與同伴分享自己的所見(jiàn)和預(yù)測(cè)。學(xué)習(xí)“預(yù)測(cè)”策略，能夠喚醒學(xué)生大腦進(jìn)行主動(dòng)閱讀，對(duì)文本產(chǎn)生極大的閱讀期待，激發(fā)濃厚的閱讀興趣，讓學(xué)生更快地進(jìn)入文本，提高學(xué)生閱讀的興趣度;能夠讓學(xué)生超越文本去思考文字背后的含義，讀懂作者沒(méi)有告訴我們的意思，體會(huì)發(fā)現(xiàn)和詮釋的樂(lè)趣。 當(dāng)然閱讀策略，并不只有這一種，一個(gè)好的閱讀者，能夠在閱讀中熟練使用多種策略，如聯(lián)結(jié)、提問(wèn)、圖像化、分析和綜合等等，在探索閱讀策略的教學(xué)之路上，我們要做的還有很多很多。

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