寫作教學(xué)是語文教學(xué)中的一個重點，每個教師的教學(xué)方式也不相同，情境教學(xué)法是很多小學(xué)教師都會用到的一種方式，這種形式的教學(xué)對學(xué)生接受知識也是很有幫助的。本文是一篇教育論文發(fā)表范文，主要論述了情景教學(xué)法在小學(xué)寫作教學(xué)中的應(yīng)用。
　　摘 要：在新課程改革深入發(fā)展的背景下，小學(xué)語文教學(xué)更加關(guān)注小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，加強對小學(xué)寫作教學(xué)策略的研究。在眾多教學(xué)者的教學(xué)實踐過程中，情景教學(xué)法對小學(xué)寫作教學(xué)發(fā)揮的作用尤其明顯，成為小學(xué)寫作教學(xué)的基本策略和施教方向。情景教學(xué)法為小學(xué)生寫作創(chuàng)設(shè)了特殊的氛圍，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣。

　　關(guān)鍵詞：新課程改革,小學(xué)生,寫作教學(xué),情景教學(xué)法,策略

　　小學(xué)寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是反映小學(xué)生綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，也是衡量小學(xué)生語文學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵指標。發(fā)揮情景教學(xué)法對小學(xué)寫作教學(xué)的輔助作用，就是要在合適的情景中提升小學(xué)生的寫作水平。

　　一、情景教學(xué)法的基本內(nèi)涵及其運用方式

　　(一)情景教學(xué)法的基本內(nèi)涵

　　所謂情景教學(xué)法，主要在于教學(xué)情景的構(gòu)建和運用，是指利用特殊的教學(xué)情景影響和引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的欲望，極大地提升學(xué)習(xí)效率。情景教學(xué)法的運用是一種動態(tài)的過程，要求教學(xué)根據(jù)學(xué)科的不同分別賦予情景教學(xué)法相應(yīng)的內(nèi)涵，善于聯(lián)系現(xiàn)實生活中的案例，構(gòu)建學(xué)生熟悉的教學(xué)場景。

　　(二)情景教學(xué)法的運用方式

　　1.結(jié)合現(xiàn)實場景

　　將教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實生活中的某些場景結(jié)合起來，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)親切感。

　　2.結(jié)合具體參照物

　　課堂教學(xué)中為了更加形象地展示理論知識，教師通常會借助一些具體參照物，增強學(xué)生的切身體驗。

　　3.采用圖文結(jié)合的方式

　　圖像往往具有形象性的特征，能夠生動地展示文字所無法表達的意義，能夠增強學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層次理解。

　　4.結(jié)合音頻技術(shù)

　　多媒體教學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用為現(xiàn)代教學(xué)課堂增添了活力，也增加了教學(xué)可能性，有利于教師嘗試更多的教學(xué)方式。教師可在課堂教學(xué)中通過播放背景音樂你，烘托氣氛，營造令人震撼得的教學(xué)效果。

　　5.發(fā)揮小學(xué)生的表演天賦

　　小學(xué)生性格活潑好動，教師可結(jié)合小學(xué)生的特性，引導(dǎo)學(xué)生扮演書中人物，彼此之間進行交流。

　　6.結(jié)合必要的旁白

　　教學(xué)情景的構(gòu)建還需要教師進行必要的講解，加入適當?shù)呐园�，增進學(xué)生的理解。

　　二、小學(xué)寫作教學(xué)中情景教學(xué)法的具體運用

　　(一)結(jié)合現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，增強作文的真實性

　　生活是取之不盡用之不竭的寶庫，尤其對小學(xué)寫作來說，平凡的生活是其獲取營養(yǎng)的最佳對象，有利于增強寫作的真實性和親切感，從學(xué)生熟悉的環(huán)境和事物出發(fā)，也有利于小學(xué)生成功駕馭各類作文題材�，F(xiàn)實生活案例的引用通常聚焦于那些不被察覺的細節(jié)之中，如人們交談時的神情、一次意外的邂逅，又或者是街角邊兩個人的爭吵，這些來源于現(xiàn)實生活的豐富素材應(yīng)成為小學(xué)生優(yōu)先選擇的對象，而教師也應(yīng)進一步增強小學(xué)生的生活化意識，使得小學(xué)寫作更接地氣。

　　例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文中的課文《她是我的朋友》時，文中作者與朋友之間真摯的情誼令人感動而回味，不禁使學(xué)生想起了自己生活中的小伙伴。教師觀察和捕捉到了學(xué)生的反饋信息，鼓勵學(xué)生走上講臺講述自己和小伙伴的故事。學(xué)生講到了自己和小伙伴第一次認識的場景，回憶十分詳細，此時，教師趁機布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生描寫自己和朋友之間的小故事，描述要準確細致，遵循生活化的原則。學(xué)生將自己與小伙伴在現(xiàn)實生活中相處的點滴進行了細節(jié)性描寫，獲得了良好的表達效果。

　　(二)在作文教學(xué)中引入具體參照物，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

　　小學(xué)寫作教學(xué)中經(jīng)常涉及寫景狀物的文章，不少學(xué)生總是很難準確地描述出事物的本來面目，容易造成別人的誤解，不利于作文整體質(zhì)量的提升。為此，教師可引入作文中所要描述物體的參照物供學(xué)生觀察，向?qū)W生介紹這些事物的特征和性狀，幫助學(xué)生積累相應(yīng)知識，提升觀察能力。對于難以獲取的實物，教師仍可制作相應(yīng)的模型，并且在制作過程中促進學(xué)生對物體的認知。

　　例如教師要求學(xué)生寫一篇關(guān)于春天的作文時，學(xué)生們不知從何下筆，找不到切入點。此時，教師在課堂教學(xué)中展示了樹木、小草、鴨子等物體的模型，并向?qū)W生進行說明：“春天來了，樹木長出了新芽，小草也換上了青翠的衣裳，小河里幾只走失的鴨子正在歡快地嬉水，一幅生動勃勃的春景圖躍然紙上。”學(xué)生受到啟發(fā)，從觀察和描寫春天里的代表性事物入手，展現(xiàn)春天的整體美。

　　(三)結(jié)合美輪美奐的圖像，構(gòu)建生動的教學(xué)情景

　　小學(xué)生的形象思維十分發(fā)達，對圖像內(nèi)容的記憶通常要優(yōu)于文字內(nèi)容，因此在作文教學(xué)中要以圖像的運用促進學(xué)生對事物的記憶和理解。

　　三、結(jié)語

　　總而言之，情景教學(xué)法在小學(xué)寫作教學(xué)中的應(yīng)用是十分必要的，符合寫作教學(xué)的創(chuàng)新性要求。小學(xué)寫作教學(xué)強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，引入一定的場景有利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，挖掘?qū)W生的潛力。當然，部分教師在運用情景教學(xué)法過程中還存在一些問題，還應(yīng)繼續(xù)進行改進和完善。

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　　教育論文發(fā)表期刊推薦《陜西教育學(xué)院學(xué)報》是由陜西教育學(xué)院主辦的、以反映本院科研和教學(xué)成果為主的學(xué)術(shù)理論刊物。學(xué)報編輯部由分管院長領(lǐng)導(dǎo)，編輯部實行主編負責制�，F(xiàn)任主編宋保忠研究員。編輯部現(xiàn)有編輯人員6人，其中正高職稱2人、副高職稱3人、初級職稱1人。

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