寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，每個(gè)教師的教學(xué)方式也不相同，情境教學(xué)法是很多小學(xué)教師都會(huì)用到的一種方式，這種形式的教學(xué)對(duì)學(xué)生接受知識(shí)也是很有幫助的。本文是一篇教育論文發(fā)表范文，主要論述了情景教學(xué)法在小學(xué)寫作教學(xué)中的應(yīng)用。
　　摘 要：在新課程改革深入發(fā)展的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加關(guān)注小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)寫作教學(xué)策略的研究。在眾多教學(xué)者的教學(xué)實(shí)踐過程中，情景教學(xué)法對(duì)小學(xué)寫作教學(xué)發(fā)揮的作用尤其明顯，成為小學(xué)寫作教學(xué)的基本策略和施教方向。情景教學(xué)法為小學(xué)生寫作創(chuàng)設(shè)了特殊的氛圍，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。

　　關(guān)鍵詞：新課程改革,小學(xué)生,寫作教學(xué),情景教學(xué)法,策略

　　小學(xué)寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是反映小學(xué)生綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，也是衡量小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵指標(biāo)。發(fā)揮情景教學(xué)法對(duì)小學(xué)寫作教學(xué)的輔助作用，就是要在合適的情景中提升小學(xué)生的寫作水平。

　　一、情景教學(xué)法的基本內(nèi)涵及其運(yùn)用方式

　　(一)情景教學(xué)法的基本內(nèi)涵

　　所謂情景教學(xué)法，主要在于教學(xué)情景的構(gòu)建和運(yùn)用，是指利用特殊的教學(xué)情景影響和引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的欲望，極大地提升學(xué)習(xí)效率。情景教學(xué)法的運(yùn)用是一種動(dòng)態(tài)的過程，要求教學(xué)根據(jù)學(xué)科的不同分別賦予情景教學(xué)法相應(yīng)的內(nèi)涵，善于聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的案例，構(gòu)建學(xué)生熟悉的教學(xué)場(chǎng)景。

　　(二)情景教學(xué)法的運(yùn)用方式

　　1.結(jié)合現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景

　　將教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活中的某些場(chǎng)景結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)親切感。

　　2.結(jié)合具體參照物

　　課堂教學(xué)中為了更加形象地展示理論知識(shí)，教師通常會(huì)借助一些具體參照物，增強(qiáng)學(xué)生的切身體驗(yàn)。

　　3.采用圖文結(jié)合的方式

　　圖像往往具有形象性的特征，能夠生動(dòng)地展示文字所無(wú)法表達(dá)的意義，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層次理解。

　　4.結(jié)合音頻技術(shù)

　　多媒體教學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用為現(xiàn)代教學(xué)課堂增添了活力，也增加了教學(xué)可能性，有利于教師嘗試更多的教學(xué)方式。教師可在課堂教學(xué)中通過播放背景音樂你，烘托氣氛，營(yíng)造令人震撼得的教學(xué)效果。

　　5.發(fā)揮小學(xué)生的表演天賦

　　小學(xué)生性格活潑好動(dòng)，教師可結(jié)合小學(xué)生的特性，引導(dǎo)學(xué)生扮演書中人物，彼此之間進(jìn)行交流。

　　6.結(jié)合必要的旁白

　　教學(xué)情景的構(gòu)建還需要教師進(jìn)行必要的講解，加入適當(dāng)?shù)呐园�，增進(jìn)學(xué)生的理解。

　　二、小學(xué)寫作教學(xué)中情景教學(xué)法的具體運(yùn)用

　　(一)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，增強(qiáng)作文的真實(shí)性

　　生活是取之不盡用之不竭的寶庫(kù)，尤其對(duì)小學(xué)寫作來說，平凡的生活是其獲取營(yíng)養(yǎng)的最佳對(duì)象，有利于增強(qiáng)寫作的真實(shí)性和親切感，從學(xué)生熟悉的環(huán)境和事物出發(fā)，也有利于小學(xué)生成功駕馭各類作文題材�，F(xiàn)實(shí)生活案例的引用通常聚焦于那些不被察覺的細(xì)節(jié)之中，如人們交談時(shí)的神情、一次意外的邂逅，又或者是街角邊兩個(gè)人的爭(zhēng)吵，這些來源于現(xiàn)實(shí)生活的豐富素材應(yīng)成為小學(xué)生優(yōu)先選擇的對(duì)象，而教師也應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)生的生活化意識(shí)，使得小學(xué)寫作更接地氣。

　　例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文中的課文《她是我的朋友》時(shí)，文中作者與朋友之間真摯的情誼令人感動(dòng)而回味，不禁使學(xué)生想起了自己生活中的小伙伴。教師觀察和捕捉到了學(xué)生的反饋信息，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)講述自己和小伙伴的故事。學(xué)生講到了自己和小伙伴第一次認(rèn)識(shí)的場(chǎng)景，回憶十分詳細(xì)，此時(shí)，教師趁機(jī)布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生描寫自己和朋友之間的小故事，描述要準(zhǔn)確細(xì)致，遵循生活化的原則。學(xué)生將自己與小伙伴在現(xiàn)實(shí)生活中相處的點(diǎn)滴進(jìn)行了細(xì)節(jié)性描寫，獲得了良好的表達(dá)效果。

　　(二)在作文教學(xué)中引入具體參照物，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

　　小學(xué)寫作教學(xué)中經(jīng)常涉及寫景狀物的文章，不少學(xué)生總是很難準(zhǔn)確地描述出事物的本來面目，容易造成別人的誤解，不利于作文整體質(zhì)量的提升。為此，教師可引入作文中所要描述物體的參照物供學(xué)生觀察，向?qū)W生介紹這些事物的特征和性狀，幫助學(xué)生積累相應(yīng)知識(shí)，提升觀察能力。對(duì)于難以獲取的實(shí)物，教師仍可制作相應(yīng)的模型，并且在制作過程中促進(jìn)學(xué)生對(duì)物體的認(rèn)知。

　　例如教師要求學(xué)生寫一篇關(guān)于春天的作文時(shí)，學(xué)生們不知從何下筆，找不到切入點(diǎn)。此時(shí)，教師在課堂教學(xué)中展示了樹木、小草、鴨子等物體的模型，并向?qū)W生進(jìn)行說明：“春天來了，樹木長(zhǎng)出了新芽，小草也換上了青翠的衣裳，小河里幾只走失的鴨子正在歡快地嬉水，一幅生動(dòng)勃勃的春景圖躍然紙上。”學(xué)生受到啟發(fā)，從觀察和描寫春天里的代表性事物入手，展現(xiàn)春天的整體美。

　　(三)結(jié)合美輪美奐的圖像，構(gòu)建生動(dòng)的教學(xué)情景

　　小學(xué)生的形象思維十分發(fā)達(dá)，對(duì)圖像內(nèi)容的記憶通常要優(yōu)于文字內(nèi)容，因此在作文教學(xué)中要以圖像的運(yùn)用促進(jìn)學(xué)生對(duì)事物的記憶和理解。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　總而言之，情景教學(xué)法在小學(xué)寫作教學(xué)中的應(yīng)用是十分必要的，符合寫作教學(xué)的創(chuàng)新性要求。小學(xué)寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，引入一定的場(chǎng)景有利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生的潛力。當(dāng)然，部分教師在運(yùn)用情景教學(xué)法過程中還存在一些問題，還應(yīng)繼續(xù)進(jìn)行改進(jìn)和完善。

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　　教育論文發(fā)表期刊推薦《陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào)》是由陜西教育學(xué)院主辦的、以反映本院科研和教學(xué)成果為主的學(xué)術(shù)理論刊物。學(xué)報(bào)編輯部由分管院長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)，編輯部實(shí)行主編負(fù)責(zé)制。現(xiàn)任主編宋保忠研究員。編輯部現(xiàn)有編輯人員6人，其中正高職稱2人、副高職稱3人、初級(jí)職稱1人。

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