當(dāng)前階段小學(xué)課后作業(yè)中存在的一些問題已經(jīng)對小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了比較大的影響。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中作業(yè)不僅僅起著監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，同時也是幫助學(xué)生構(gòu)建穩(wěn)定的知識體系的重要方式。本文是一篇教育理論與實踐雜志社投稿的論文范文，主要論述了小學(xué)語文課后作業(yè)存在的問題及改善措施。
　　摘 要：小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中教師可以利用課后作業(yè)進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，穩(wěn)固學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。合理的運(yùn)用小學(xué)語文課后作業(yè)能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，同時也為接下來的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。但是通過調(diào)查筆者了解到當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中課后作業(yè)的質(zhì)量出現(xiàn)了一些問題，因為教師和學(xué)生等所方面的原因的影響，當(dāng)前小學(xué)語文課后作業(yè)并不能真正的發(fā)揮其價值，在引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)以及構(gòu)建知識體系的過程中，課后作業(yè)的起到的效果越來越小。仔細(xì)分析后我們發(fā)現(xiàn)這主要是因為當(dāng)前課后作業(yè)中存在的一些問題導(dǎo)致的，而這些問題必須要得到妥善的解決，這樣才能夠真正做好小學(xué)語文教學(xué)。而對應(yīng)的改善措施還需要教師仔細(xì)思考，針對學(xué)生的實際情況制定最合適的改善措施。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文,課后作業(yè),問題,改善措施

　　合理的運(yùn)用課后作業(yè)能夠為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到比較大的幫助作用，而受到一些消極的因素的影響，當(dāng)前小學(xué)語文課后作業(yè)的效果并沒有達(dá)到理想的效果，這對小學(xué)語文教學(xué)的整體發(fā)展是不利的。當(dāng)前教師必需要仔細(xì)分析這些問題然后考慮到學(xué)生的實際情況以制定有效的改善措施以解決好這些問題。

　　一、小學(xué)語文課后作業(yè)中存在的問題

　　(一)作業(yè)量過多

　　就當(dāng)前小學(xué)語文課后作業(yè)的狀況來說，作業(yè)量過多是一個重要的問題。這主要是因為受到應(yīng)試教育壓力的影響不少教師都采用題海戰(zhàn)術(shù)來布置課后作業(yè)。通過大量的練習(xí)雖然能夠幫助學(xué)生更加熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是實際上這也為學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了巨大的負(fù)擔(dān)。學(xué)生必須要耗費(fèi)大量的時間來完成教師布置的任務(wù)，但是深入分析這些作業(yè)的具體內(nèi)容我們可以發(fā)現(xiàn)，大部分作業(yè)的主要內(nèi)容是記憶性的，實際上學(xué)生只需要背誦和理解就可以，其這樣的效果往往更好。但是部分教師仍然采用抄寫的方式讓學(xué)生來完成作業(yè)。這耗費(fèi)了學(xué)生的大量的課后時間。在這種情況下學(xué)生會因為作業(yè)信息量過多而無法分析其重點(diǎn)。這對學(xué)生的知識體系的構(gòu)建會產(chǎn)生不好的影響。

　　(二)作業(yè)完成方式單一

　　通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)語文課后作業(yè)的完成方式基本都是抄寫，另外部分教師還會增加部分習(xí)題作為輔助。這樣的方式使得學(xué)生在完成作業(yè)的時候主要是進(jìn)行手部勞動，其思維并沒有真正的得到鍛煉。另外，大量的抄寫訓(xùn)練會讓學(xué)生感到疲憊和煩躁，這不利于學(xué)生的能力的提升。

　　(三)作業(yè)難度把握不恰當(dāng)

　　小學(xué)語文作業(yè)的目的不僅是幫助學(xué)生重新溫習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，更重要的是讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能夠進(jìn)一步的探索語文世界，挖掘自身的潛能。為了實現(xiàn)這個目的，教師在布置作業(yè)的時候不僅要能夠照顧基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，同時也需要考慮到成績比較好的學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。但是當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)的布置往往采用統(tǒng)一指標(biāo)，即全班學(xué)生的作業(yè)是一樣的。這和個性化教學(xué)的宗旨是不相符合的。

　　二、怎樣真正的布置好課后作業(yè)

　　(一)控制作業(yè)量

　　在布置作業(yè)的時候教師一定要控制自己的作業(yè)量，避免因為大量的課后作業(yè)使得學(xué)生討厭課后作業(yè)。總體來說，教師在布置課后作業(yè)的時候首先應(yīng)該根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容來布置，而且教師應(yīng)該在考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上控制好作業(yè)量。一般來說教師的課后作業(yè)需要學(xué)生花費(fèi)一定的時間，但是不能夠嚴(yán)重影響學(xué)生的娛樂時間。小學(xué)時期的教育需要娛樂和教學(xué)相結(jié)合，這樣才能夠保證學(xué)生身心的健康發(fā)展。舉個例子來講，為了保證學(xué)生能夠在完成作業(yè)的基礎(chǔ)上還有時間進(jìn)行鍛煉和娛樂，教師應(yīng)該對每一個學(xué)生都進(jìn)行考察和調(diào)研，同時結(jié)合學(xué)生的作業(yè)完成情況來確定學(xué)生的作業(yè)量。在學(xué)生的作業(yè)完成過程中其注意力會經(jīng)過集中到分散的過程，這在很大程度上反映在了學(xué)生的作業(yè)上，一般來說在學(xué)生注意力比較集中的階段學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量會更好。在控制作業(yè)量的時候教師可以參考這一內(nèi)容。另外，教師還應(yīng)該多聽取學(xué)生的意見，選擇學(xué)生更加愿意接受的完成方式。

　　(二)控制作業(yè)的難度

　　不同的學(xué)生對作業(yè)的難度有不同的需求。對于能力比較強(qiáng)的學(xué)生來說，基礎(chǔ)內(nèi)容的訓(xùn)練已經(jīng)沒有辦法滿足他們的需求。但是如果完全布置高難度的作業(yè)的話，學(xué)生的基礎(chǔ)就可能出現(xiàn)一些問題，另外一些能力還有待提升的學(xué)生也沒有辦法接受這樣的作業(yè)。所以教師可以在基礎(chǔ)內(nèi)容外再給學(xué)生布置一些難度比較高的問題。對于這些問題教師可以允許學(xué)生自由發(fā)揮，不對學(xué)生布置硬性的作業(yè)要求，讓學(xué)生完全根據(jù)自己的能力和學(xué)習(xí)興趣來選擇答題或者不答題。這樣就將選擇的權(quán)利交給了學(xué)生，在選擇和判斷的過程中學(xué)生對自己的能力會有更加清晰的認(rèn)識。

　　小學(xué)語文課后作業(yè)的布置意義重大，只有科學(xué)的布置方式才能夠真正的發(fā)揮其價值。希望小學(xué)語文教師都積極思考怎樣才能夠真正發(fā)揮課后作業(yè)的價值，為學(xué)生的發(fā)展保駕護(hù)航。

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