自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾通過閱讀、聽講、研究、觀察、實(shí)踐等手段使個(gè)體可以得到持續(xù)變化的行為方式。本文是一篇教學(xué)論文范文，主要論述了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。
　　摘 要：本文首先由“欠作業(yè)”這一現(xiàn)象引出對(duì)目前學(xué)生嚴(yán)重缺乏自主學(xué)習(xí)能力的思考;接著從提高課堂效率、促進(jìn)個(gè)性化人才的培養(yǎng)及滿足未來工作的需要三個(gè)方面深入探討學(xué)生自主性的必要性;最后從學(xué)校和老師的角度提出了培養(yǎng)學(xué)生自主性的一些途徑和措施。

　　關(guān)鍵詞：欠作業(yè),自主性,學(xué)習(xí)效率

　　一、由“欠作業(yè)”淺析學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的缺乏

　　作業(yè)本是一個(gè)學(xué)生最基本的任務(wù)，是他們?yōu)榱遂柟趟鶎W(xué)知識(shí)及完成學(xué)業(yè)應(yīng)該做的事情，但“欠作業(yè)”的說法嫣然已把老師當(dāng)做是作業(yè)的主體，既然是“欠”，老師催就還，老師不催就可以不還，這樣學(xué)生完全沒有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也不會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，因?yàn)樗麄冎�道，他們欠的是老師的，老師才是主體…… 從小學(xué)到中學(xué)，造成這種惡性后果的原因正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的嚴(yán)重匱乏，這也是目前許多老師困惑的癥結(jié)所在，但如果學(xué)校和老師能夠針對(duì)此問題采取一定的措施，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自主性，讓他們成為自己學(xué)習(xí)的管理者和監(jiān)督者，并有自我獲取知識(shí)的能力，相信我們的教學(xué)效果一定可以“事半功倍”。

　　那么什么是自主學(xué)習(xí)能力呢?通俗來講，自主學(xué)習(xí)能力就是指在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠主宰自己的學(xué)習(xí)、能夠把控自己的學(xué)習(xí)并對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力。自主學(xué)習(xí)能力有助于學(xué)生產(chǎn)生自發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使他們根據(jù)自身特征和需要確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以學(xué)習(xí)主體的身份監(jiān)督自己去制定學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇合適的學(xué)習(xí)方法、不斷進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)來了解自己的學(xué)習(xí)情況并及時(shí)作出調(diào)整，這樣不斷獲得新知識(shí)，同時(shí)鞏固舊知識(shí)，然后新知識(shí)和舊知識(shí)產(chǎn)生嫁接，學(xué)生的知識(shí)就會(huì)不斷積累和更新，學(xué)習(xí)效率大大提高。

　　二、發(fā)展學(xué)生自主性的必要性

　　發(fā)展學(xué)生自主性可以有效提高課堂效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)上有了自發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，從之前的“‘欠’老師作業(yè)、老師要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”，他們會(huì)獨(dú)立地在課前做好課前預(yù)習(xí)工作，在課堂上會(huì)積極地參與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，遇到不懂或者有疑惑的知識(shí)會(huì)在課后主動(dòng)地去查漏補(bǔ)缺、汲取更多的知識(shí)，這樣學(xué)生漸漸成為了整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的主體，他們將不再只是盲從老師，會(huì)更加充分地去發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性;發(fā)展學(xué)生的自主性可以彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的局限性、有利于個(gè)性化人才的培養(yǎng)。由于課堂時(shí)間及老師教學(xué)風(fēng)格的局限性，在課堂上一些學(xué)生可能已經(jīng)或者很快掌握了老師所講解的所有知識(shí)，對(duì)于這一些學(xué)生，他們可以在課后通過自主學(xué)習(xí)積極主動(dòng)地去獲取更多的知識(shí)。但課堂上也會(huì)有一些學(xué)生可能不能把老師所講的知識(shí)當(dāng)堂掌握，這就更加需要他們有一定的自主學(xué)習(xí)能力，通過自己課后去強(qiáng)化和操練來鞏固所學(xué)知識(shí)。這樣讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，不僅老師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都會(huì)大大提高，而且有助于學(xué)生發(fā)展自己的興趣，有利于個(gè)性化人才的培養(yǎng);此外，發(fā)展學(xué)生自主性更是未來工作的需要。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生的自主性的策略和途徑

　　培養(yǎng)學(xué)生的自主性首先應(yīng)從元認(rèn)知策略著手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。元認(rèn)知是由弗拉維爾于20世紀(jì)70年代提出，又稱為反省認(rèn)知，它是個(gè)體關(guān)于自己的認(rèn)知過程的認(rèn)識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力，元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行自覺、積極的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。研究表明，無論是成人還是兒童，正確認(rèn)識(shí)自身的特征、正確選擇學(xué)習(xí)策略都將有利于知識(shí)的獲得，但這種元認(rèn)知意識(shí)并非是學(xué)生天生就有的，是需要后天不斷努力才能獲得，因此在此過程中需要老師給予一定的引導(dǎo)，讓他們認(rèn)清自己的特征，并根據(jù)自身特性制定有效的學(xué)習(xí)方法，做到不盲目、不沖動(dòng)，不斷強(qiáng)化自我意識(shí)，成為一個(gè)獨(dú)立、自主、高效的學(xué)習(xí)者;其次，培養(yǎng)學(xué)生的自主性還需要一個(gè)良性的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生好似一個(gè)老師“灌輸”知識(shí)的“容器”，他們只是被動(dòng)的容納和接受，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就必須改變這種師生關(guān)系。老師要樹立正確的學(xué)生觀，不要再把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)“無知者”，而要把他們當(dāng)做一個(gè)具有批判思維、有自己獨(dú)特個(gè)性的個(gè)體。鼓勵(lì)學(xué)生多思考并進(jìn)行自主探究，支持他們?nèi)ブ亟M、建構(gòu)知識(shí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體;最后，培養(yǎng)學(xué)生的自主性還需要不斷完善現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，采用多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)多是以考試作為唯一的評(píng)價(jià)手段，在這種評(píng)價(jià)體系的影響下，學(xué)生的思維多被禁錮，自主性、個(gè)性都被壓抑，因此，要培養(yǎng)學(xué)生的自主性必須改變這種“一刀切”的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在反思中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)的形成，除此之外，學(xué)校還可增加評(píng)價(jià)主體及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化，讓家長(zhǎng)、同學(xué)都參與到評(píng)價(jià)中來，從學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、人際交往、課堂活動(dòng)參與度等多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

　　培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，即教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，授之以漁，達(dá)到“教是為了不教”的目的，最終促使學(xué)生綜合能力得到提高，這是教育改革的需要，也是時(shí)展的需要!

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