以學(xué)生為中心的有效課堂教學(xué)，需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，給予學(xué)生有效的課堂輸入。文章是一篇教師論文發(fā)表范文，主要論述了基于“輸入假設(shè)”理論的英語課例研究。
　　摘 要：以學(xué)生為中心的有效課堂教學(xué)，需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，給予學(xué)生有效的課堂輸入。本文選取小學(xué)中年級英語對話教學(xué)的課例，探討在課堂中給予學(xué)生“有效輸入”的途徑。

　　關(guān)鍵詞：輸入假設(shè),英語,課例研究

　　教師應(yīng)當(dāng)思考以下一些問題：(1)這堂課關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展了嗎?(2)這堂課有多少學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步和發(fā)展了呢?(3)學(xué)生的具體進(jìn)步和發(fā)展是基于這堂課的教學(xué)嗎?(Borich， 2002)上述三個(gè)問題其實(shí)就是研究教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)的作用，也就是怎樣給予學(xué)生輸入及輸入有效與否的問題。本文選取小學(xué)中年級英語對話教學(xué)的課例，探討在課堂中給予學(xué)生“有效輸入”的途徑。

　　一、 案例背景

　　本文選取《牛津小學(xué)英語》下冊板塊A的部分優(yōu)秀對話教學(xué)案例，結(jié)合克拉申(Krashen)理論關(guān)于”理想輸入”的四個(gè)特點(diǎn)展開分析，探討在課堂上給予學(xué)生“有效輸入”的途徑。

　　二、可理解性(Comprehensibility)

　　(一)教師課堂語言的可理解性

　　小學(xué)英語課堂上常常出現(xiàn)學(xué)生不知老師所云的尷尬局面，比如有一位教師讓學(xué)生重復(fù)錄音內(nèi)容時(shí)用了四次repeat一詞，學(xué)生還是沒能明白，教師語言超出了學(xué)生的語言儲(chǔ)備量，學(xué)生毫無反應(yīng)，大大降低了教師課堂語言輸入的有效性，同時(shí)也擠占了學(xué)生語言實(shí)踐的時(shí)間，使課堂效率大打折扣，此時(shí)如果教師適當(dāng)?shù)赜脻h語進(jìn)行口頭解釋或借助幻燈等手段，學(xué)生就會(huì)明白應(yīng)當(dāng)做什么和怎么做了。(盧良環(huán)，鄭磊，2005)由此可見，教師組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注重語言輸入的可理解性，在盡量使用英語的前提下，必須詳細(xì)、清楚地說明活動(dòng)人物的要求，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入實(shí)踐活動(dòng)，有的放矢，從而避免學(xué)生被一連串復(fù)雜的要求難住，遲遲不能深入學(xué)習(xí)進(jìn)程，浪費(fèi)時(shí)間。

　　(二)教材內(nèi)容處理的可理解性

　　課堂教學(xué)的可理解性還表現(xiàn)為教師在處理教材內(nèi)容時(shí)要遵循分散難點(diǎn)，由淺入深的原則(宋秋前，2007)。教師在處理教材時(shí)，要利用學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)，以舊知導(dǎo)入新知，通過討論學(xué)生熟悉的話題幫助學(xué)生理解“輸入”( 崔允�t，2001)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對語言意義的獲得實(shí)際上是在原有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程。因此，教師應(yīng)激活學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以促使學(xué)生對新的語言知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)加工。

　　三、趣味性和相關(guān)性(Interesting and Relevant)

　　小學(xué)生具有愛玩、樂游、喜唱、好勝的特點(diǎn)，因此設(shè)計(jì)新穎、有趣、實(shí)效的活動(dòng)，抓住學(xué)生的眼球，刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。比如很多教師喜歡采用視頻歌謠的方式開始課堂教學(xué)。視頻歌謠特有的悅耳的音韻、輕快的節(jié)奏、多彩的畫面能使兒童產(chǎn)生愉悅感。例如，在4B Unit7板塊A的教學(xué)中，A教師同樣以一首說唱形式簡單、易上口的歌謠I'm hungry開場。然而，有效的課堂教學(xué)不能僅僅停留于趣味性，而要緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，為有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

　　四、非語法程序安排(Not grammatically sequenced)

　　克拉申(Krashen)認(rèn)為，語法知識(shí)的記憶不能保證語言運(yùn)用的正確，兒童的認(rèn)知能力和接觸目的語的動(dòng)機(jī)決定了語言習(xí)得必須要有一個(gè)大量語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)(Krashen， 1982)。從這一表述中我們不難得出，學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力不是靠單純的語法知識(shí)記憶，而是在語言實(shí)踐中不斷提升的。因此，教師應(yīng)該在課堂上為學(xué)生運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)語用意義的情景，這一情景與目標(biāo)語言在實(shí)際生活中的運(yùn)用相類似，(何邦省，易雅婷，殷千枝，2004)從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對語言的有效理解和內(nèi)化。比如，B教師在執(zhí)教PEP《英語》四年級下冊Unit4 I'ts warm today. PartB Let's talk第一課時(shí)時(shí)，以假期將近的話題激發(fā)學(xué)生旅游的欲望和學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情景中學(xué)習(xí)和操練新知，最后，在Post-task環(huán)節(jié)，B教師為學(xué)生提供了了解天氣預(yù)報(bào)的途徑，讓學(xué)生了解自己想去旅游的城市的天氣，這就要求學(xué)生必須運(yùn)用目標(biāo)句型"What's the weather like in ...? It's ..." 進(jìn)行交際。學(xué)生通過小組內(nèi)的交流和問答，了解了自己要去旅游的城市的天氣，在這一真實(shí)的情景交流中達(dá)到了語用的目的，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生基于真實(shí)的語用目的而運(yùn)用語言的能力。

　　五、足夠的輸入量(Enough Input)

　　克拉申(Krashen)表示，語言輸入的水平既不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，也不可低于或接近學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平。最佳的語言輸入只有稍高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，才會(huì)被學(xué)習(xí)者所接受，也才會(huì)收到理想的效果(Krashen， 1985)。這一觀點(diǎn)充分說明了教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平來調(diào)控課堂教學(xué)內(nèi)容，正確把握任務(wù)要求的難易度。任務(wù)要求過多、過難往往導(dǎo)致學(xué)生因處理、記憶困難而產(chǎn)生消極情緒;而任務(wù)要求過于簡單則往往導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量下降，從而產(chǎn)生倦怠情緒。因此，這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須把握適度的原則，激發(fā)學(xué)生的積極情感，從而高效地完成教學(xué)任務(wù)。
　　教師論文發(fā)表期刊推薦：《時(shí)代英語》堅(jiān)持“英漢并進(jìn)，以人為本”的辦刊理念，以培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力、提高讀者綜合語言水平為宗旨。注重突出刊物的時(shí)代性、知識(shí)性和趣 味性�？�物推行三大行之有效的學(xué)習(xí)方法：雙語互動(dòng)、情景學(xué)習(xí)、階梯記憶，吸引讀者參與其中�？�物特色：考試指導(dǎo)性、語言應(yīng)用性、讀者參與性和教學(xué)輔導(dǎo)性。

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