在學校管理中，都會對教師的教學質(zhì)量進行考核和評價，很多學校也會安排去聽教師講課來評價教師課堂效果。在評價過程中也有很多部分，本文主要針對教師發(fā)展性評價的創(chuàng)新見解進行了一些論述，文章是一篇中小學教育論文范文。
　　摘 要：評價是學校管理的重要組成部分，教學成績的考核是教育教學評價的核心。衡量一套評價體系是否科學，關(guān)鍵要看這套評價體系是否符合學校實際，是否關(guān)注了教師的發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：教師,評價,創(chuàng)新見解,發(fā)展性,等差數(shù)列

　　一、 傳統(tǒng)考核的弊端

　　八里罕中學傳統(tǒng)的考核在學科成績方面重點考查以下三個要素：一是優(yōu)秀率(滿分100分，90分以上包括90分為優(yōu)秀)排名，二是合格率(滿分100分，60分以上包括60分為合格)排名，三是平均分排名。上級主管部門對高考分數(shù)也是從這三個方面進行統(tǒng)計。這種方法有以下兩方面的弊端：

　　(一) 對學生的發(fā)展性認識不足

　　這種考評辦法鼓勵教師只追求名次，不看進步，對學生的發(fā)展性關(guān)注不足。另外由于分班不均也可能造成學生基礎(chǔ)不一致，客觀上導致考評結(jié)果不公。通常出現(xiàn)好的班級自始至終都好，分數(shù)總是高;次的班級自始至終都差，得分也一直低的局面，挫傷很多老師的積極性。

　　(二) 不同學科沒有可比性

　　由于不同學科分值、難度不一樣，導致學科考評分數(shù)，特別是平均分考評的得分不一樣，這就造成學校在評價教師時，不同學科之間沒有一個尺度進行區(qū)分。

　　二、創(chuàng)新考評辦法

　　假若學校對教師教學的考核分數(shù)總分為100分，可以分兩部分：一是教學行為方面(50分);二是教學成績方面(50分)。對教學成績的考核應采用“四增量排名、等差數(shù)列賦分”模式。

　　考核的要素可以分為“拔尖學生、優(yōu)秀學生、良好學生、平均分”四個考查要素。

　　(一)拔尖學生(占全年級學生總數(shù)的7%)

　　根據(jù)初升高成績劃出拔尖學生，查出各班拔尖學生數(shù)作為基礎(chǔ)拔尖學生數(shù)，每考一次試，各班超出基礎(chǔ)拔尖數(shù)的個數(shù)進行由高到低排名，依次按最高10分，最低7分，班級數(shù)為項數(shù)的等差數(shù)列項進行賦分(若是該項各班都沒變化，各班全記零分，若班級所有人員原始成績都在7%之內(nèi)，考核時沒有變化按第二名加分，若有變化按實際排名加分)。每位任課教師得分為所任班級數(shù)的平均分。(公式與說明：公差，優(yōu)秀率得分=7+(n-1)d，若某位教師所教班級該項得分總和為c，所教班級數(shù)為a，則該教師此項得分=。)

　　(二)優(yōu)秀生(占全年級學生總數(shù)的25%)

　　根據(jù)初升高成績劃出優(yōu)秀學生，查出各班優(yōu)秀學生數(shù)作為基礎(chǔ)優(yōu)秀學生數(shù)，每測試一次，各班超出基礎(chǔ)優(yōu)秀數(shù)的個數(shù)由高到低排名，依次按最高10分，最低7分，班級數(shù)為項數(shù)的等差數(shù)列項進行賦分(若是該項各班都沒變化，各班全記零分，若班級所有人員原始成績都在25%之內(nèi)，考核時沒有變化按第二名加分，若有變化按實際排名加分)。每位任課教師得分為所任班級數(shù)的平均分。

　　(三)良好生(占全年級學生總數(shù)的50%)

　　根據(jù)初升高成績劃出良好學生，查出各班良好學生數(shù)作為基礎(chǔ)良好學生數(shù)，每測試一次，各班超出基礎(chǔ)良好數(shù)的個數(shù)由高到低排名，依次按最高10分，最低7分，班級數(shù)為項數(shù)的等差數(shù)列項進行賦分(若是該項各班都沒變化，各班全記零分，若班級所有人員原始成績都在50%之內(nèi)，考核時沒有變化按第二名加分，若有變化按實際排名加分)。每位任課教師得分為所任班級數(shù)的平均分。

　　(四)學科平均分增量考評

　　根據(jù)初升高成績，計算出學科平均分為基礎(chǔ)平均分，用班級實有人數(shù)進行考評，三年不變，每測試一次，各班各科平均分超出基礎(chǔ)數(shù)的分值由高到低排名，依次按最高20分，最低15分，班級數(shù)為項數(shù)的等差數(shù)列項進行賦分。每位任課教師得分為所任班級數(shù)的平均分。以上四項得分之和為該老師的教學成績分。

　　若是知道每一個考查要素的增量排名，也可以通過等數(shù)列得出的查分表取得分數(shù)(見表1)。

　　以上的教學效果評價部分，以每學期期末為準，高三以期末縣級以上摸底考試為準，高一年級以初升高為基準，以后每一次測算都以上一次學期末考試成績?yōu)榛鶞省?/p>

　　以語文組鄭金陽老師為例說明采分辦法：詳見表2。

　　鄭金陽老師任教1、2兩個班的語文課，上學期1班的語文考試中拔尖、優(yōu)秀、良好學生數(shù)分別為11、22、30人，平均分為96.56分;下學期1班語文考試中拔尖、優(yōu)秀、良好學生數(shù)分別為8、17、27人，平均分為90.33分;兩次考試的拔尖、優(yōu)秀、良好、平均分的增量分別是：-3、-5、-3、 -6.23;如表2所示，2班拔尖、優(yōu)秀、良好、平均分的增量分別是： -10、-4、-8、-5.81。

　　在表3中，鄭金陽老師所任1班拔尖學生數(shù)增量為-3，在全年級24個班級中排名為第8名，由以上所述算法，或是查表1，拔尖學生項得分應為9.09分，根據(jù)同樣的方法可以得出其他分數(shù)、與2班的分數(shù)。

　　筆者用“四增量排名、等差數(shù)列賦分”對我校部分教師考核的結(jié)果(見表4)。

　　三、“四增量排名、等差數(shù)列賦分”的創(chuàng)新點

　　以“四增量排名、等差數(shù)列賦分”為模式的考核辦法有三方面的創(chuàng)新點：

　　(一) 從關(guān)注成績的高低轉(zhuǎn)化為成績的變化量

　　這種變化可以引導教師更多地關(guān)注每位同學的進步，無論學生原來基礎(chǔ)如何，只要是有了一定的進步就應該得到肯定。

　　(二) 將不同學科任課教師統(tǒng)一評價

　　因為考查的是增量而不是實際成績，這樣不管是數(shù)學還是語文，誰進步的幅度大，誰的得分就高。與所任班級多少與學科特點沒有直接的關(guān)系。表4中列出了語文組與數(shù)學組的考評分比較情況，在列出的17名教師中前7名是語文教師，后10名是數(shù)學教師，可以看出所得分數(shù)與學科沒有直接關(guān)系。

　　(三)考核不會差距太大

　　傳統(tǒng)的考核有時會出現(xiàn)分數(shù)大起大落的情況，前后名次相差幾十分的情況時有發(fā)生，挫傷了老師們的積極性，“四增量排名、等差數(shù)列賦分”這種辦法由于每一項限定了最高分與最低分，比如拔尖學生這項，最高分是10分，最低分是7分，并且相鄰兩個名次相差只有零點幾分，這樣既有了區(qū)分，同時也肯定了每一名老師的工作，對營造老師之間團結(jié)協(xié)作的氛圍是非常有好處的。

　　四、結(jié)束語

　　這種考核辦法非常適用于學生基礎(chǔ)基本相當?shù)陌嗉�，但有時分班不一定分得十分平衡，有的學校存在實驗班與文科班，雖然利用這種辦法在不同類班級之間，不同學科之間評比很大程度已趨于基本合理，但經(jīng)深入思考還是有差別，比如文科與理科、實驗班與普通班的進步幅度還是存在差別的。這一點還需要在以后的學習中不斷總結(jié)。

　　參考文獻：

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　　[2]霍益萍，周振平.在項目研究中和學生一起成長[M].北京：科學普及出版社，2007.
　　中小學教育論文發(fā)表期刊推薦《當代教育與文化》主要圍繞西部教育發(fā)展設(shè)置選題與欄目。雜志主要刊載西部地區(qū)教育理論和實際工作者的研究成果，特別是注重刊載具有區(qū)域特色的研究成果、教育 實際工作者的研究成果和青年學者的研究成果。主要設(shè)置教育基本理論研究，教育政策研究，教師教育研究，西部教育研究，農(nóng)村教育研究，民族教育研究，學術(shù)動 態(tài)，熱點聚焦，校長論壇等欄目。

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