在學(xué)校管理中，都會(huì)對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，很多學(xué)校也會(huì)安排去聽教師講課來(lái)評(píng)價(jià)教師課堂效果。在評(píng)價(jià)過(guò)程中也有很多部分，本文主要針對(duì)教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的創(chuàng)新見(jiàn)解進(jìn)行了一些論述，文章是一篇中小學(xué)教育論文范文。
　　摘 要：評(píng)價(jià)是學(xué)校管理的重要組成部分，教學(xué)成績(jī)的考核是教育教學(xué)評(píng)價(jià)的核心。衡量一套評(píng)價(jià)體系是否科學(xué)，關(guān)鍵要看這套評(píng)價(jià)體系是否符合學(xué)校實(shí)際，是否關(guān)注了教師的發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：教師,評(píng)價(jià),創(chuàng)新見(jiàn)解,發(fā)展性,等差數(shù)列

　　一、 傳統(tǒng)考核的弊端

　　八里罕中學(xué)傳統(tǒng)的考核在學(xué)科成績(jī)方面重點(diǎn)考查以下三個(gè)要素：一是優(yōu)秀率(滿分100分，90分以上包括90分為優(yōu)秀)排名，二是合格率(滿分100分，60分以上包括60分為合格)排名，三是平均分排名。上級(jí)主管部門對(duì)高考分?jǐn)?shù)也是從這三個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。這種方法有以下兩方面的弊端：

　　(一) 對(duì)學(xué)生的發(fā)展性認(rèn)識(shí)不足

　　這種考評(píng)辦法鼓勵(lì)教師只追求名次，不看進(jìn)步，對(duì)學(xué)生的發(fā)展性關(guān)注不足。另外由于分班不均也可能造成學(xué)生基礎(chǔ)不一致，客觀上導(dǎo)致考評(píng)結(jié)果不公。通常出現(xiàn)好的班級(jí)自始至終都好，分?jǐn)?shù)總是高;次的班級(jí)自始至終都差，得分也一直低的局面，挫傷很多老師的積極性。

　　(二) 不同學(xué)科沒(méi)有可比性

　　由于不同學(xué)科分值、難度不一樣，導(dǎo)致學(xué)科考評(píng)分?jǐn)?shù)，特別是平均分考評(píng)的得分不一樣，這就造成學(xué)校在評(píng)價(jià)教師時(shí)，不同學(xué)科之間沒(méi)有一個(gè)尺度進(jìn)行區(qū)分。

　　二、創(chuàng)新考評(píng)辦法

　　假若學(xué)校對(duì)教師教學(xué)的考核分?jǐn)?shù)總分為100分，可以分兩部分：一是教學(xué)行為方面(50分);二是教學(xué)成績(jī)方面(50分)。對(duì)教學(xué)成績(jī)的考核應(yīng)采用“四增量排名、等差數(shù)列賦分”模式。

　　考核的要素可以分為“拔尖學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生、良好學(xué)生、平均分”四個(gè)考查要素。

　　(一)拔尖學(xué)生(占全年級(jí)學(xué)生總數(shù)的7%)

　　根據(jù)初升高成績(jī)劃出拔尖學(xué)生，查出各班拔尖學(xué)生數(shù)作為基礎(chǔ)拔尖學(xué)生數(shù)，每考一次試，各班超出基礎(chǔ)拔尖數(shù)的個(gè)數(shù)進(jìn)行由高到低排名，依次按最高10分，最低7分，班級(jí)數(shù)為項(xiàng)數(shù)的等差數(shù)列項(xiàng)進(jìn)行賦分(若是該項(xiàng)各班都沒(méi)變化，各班全記零分，若班級(jí)所有人員原始成績(jī)都在7%之內(nèi)，考核時(shí)沒(méi)有變化按第二名加分，若有變化按實(shí)際排名加分)。每位任課教師得分為所任班級(jí)數(shù)的平均分。(公式與說(shuō)明：公差，優(yōu)秀率得分=7+(n-1)d，若某位教師所教班級(jí)該項(xiàng)得分總和為c，所教班級(jí)數(shù)為a，則該教師此項(xiàng)得分=。)

　　(二)優(yōu)秀生(占全年級(jí)學(xué)生總數(shù)的25%)

　　根據(jù)初升高成績(jī)劃出優(yōu)秀學(xué)生，查出各班優(yōu)秀學(xué)生數(shù)作為基礎(chǔ)優(yōu)秀學(xué)生數(shù)，每測(cè)試一次，各班超出基礎(chǔ)優(yōu)秀數(shù)的個(gè)數(shù)由高到低排名，依次按最高10分，最低7分，班級(jí)數(shù)為項(xiàng)數(shù)的等差數(shù)列項(xiàng)進(jìn)行賦分(若是該項(xiàng)各班都沒(méi)變化，各班全記零分，若班級(jí)所有人員原始成績(jī)都在25%之內(nèi)，考核時(shí)沒(méi)有變化按第二名加分，若有變化按實(shí)際排名加分)。每位任課教師得分為所任班級(jí)數(shù)的平均分。

　　(三)良好生(占全年級(jí)學(xué)生總數(shù)的50%)

　　根據(jù)初升高成績(jī)劃出良好學(xué)生，查出各班良好學(xué)生數(shù)作為基礎(chǔ)良好學(xué)生數(shù)，每測(cè)試一次，各班超出基礎(chǔ)良好數(shù)的個(gè)數(shù)由高到低排名，依次按最高10分，最低7分，班級(jí)數(shù)為項(xiàng)數(shù)的等差數(shù)列項(xiàng)進(jìn)行賦分(若是該項(xiàng)各班都沒(méi)變化，各班全記零分，若班級(jí)所有人員原始成績(jī)都在50%之內(nèi)，考核時(shí)沒(méi)有變化按第二名加分，若有變化按實(shí)際排名加分)。每位任課教師得分為所任班級(jí)數(shù)的平均分。

　　(四)學(xué)科平均分增量考評(píng)

　　根據(jù)初升高成績(jī)，計(jì)算出學(xué)科平均分為基礎(chǔ)平均分，用班級(jí)實(shí)有人數(shù)進(jìn)行考評(píng)，三年不變，每測(cè)試一次，各班各科平均分超出基礎(chǔ)數(shù)的分值由高到低排名，依次按最高20分，最低15分，班級(jí)數(shù)為項(xiàng)數(shù)的等差數(shù)列項(xiàng)進(jìn)行賦分。每位任課教師得分為所任班級(jí)數(shù)的平均分。以上四項(xiàng)得分之和為該老師的教學(xué)成績(jī)分。

　　若是知道每一個(gè)考查要素的增量排名，也可以通過(guò)等數(shù)列得出的查分表取得分?jǐn)?shù)(見(jiàn)表1)。

　　以上的教學(xué)效果評(píng)價(jià)部分，以每學(xué)期期末為準(zhǔn)，高三以期末縣級(jí)以上摸底考試為準(zhǔn)，高一年級(jí)以初升高為基準(zhǔn)，以后每一次測(cè)算都以上一次學(xué)期末考試成績(jī)?yōu)榛鶞?zhǔn)。

　　以語(yǔ)文組鄭金陽(yáng)老師為例說(shuō)明采分辦法：詳見(jiàn)表2。

　　鄭金陽(yáng)老師任教1、2兩個(gè)班的語(yǔ)文課，上學(xué)期1班的語(yǔ)文考試中拔尖、優(yōu)秀、良好學(xué)生數(shù)分別為11、22、30人，平均分為96.56分;下學(xué)期1班語(yǔ)文考試中拔尖、優(yōu)秀、良好學(xué)生數(shù)分別為8、17、27人，平均分為90.33分;兩次考試的拔尖、優(yōu)秀、良好、平均分的增量分別是：-3、-5、-3、 -6.23;如表2所示，2班拔尖、優(yōu)秀、良好、平均分的增量分別是： -10、-4、-8、-5.81。

　　在表3中，鄭金陽(yáng)老師所任1班拔尖學(xué)生數(shù)增量為-3，在全年級(jí)24個(gè)班級(jí)中排名為第8名，由以上所述算法，或是查表1，拔尖學(xué)生項(xiàng)得分應(yīng)為9.09分，根據(jù)同樣的方法可以得出其他分?jǐn)?shù)、與2班的分?jǐn)?shù)。

　　筆者用“四增量排名、等差數(shù)列賦分”對(duì)我校部分教師考核的結(jié)果(見(jiàn)表4)。

　　三、“四增量排名、等差數(shù)列賦分”的創(chuàng)新點(diǎn)

　　以“四增量排名、等差數(shù)列賦分”為模式的考核辦法有三方面的創(chuàng)新點(diǎn)：

　　(一) 從關(guān)注成績(jī)的高低轉(zhuǎn)化為成績(jī)的變化量

　　這種變化可以引導(dǎo)教師更多地關(guān)注每位同學(xué)的進(jìn)步，無(wú)論學(xué)生原來(lái)基礎(chǔ)如何，只要是有了一定的進(jìn)步就應(yīng)該得到肯定。

　　(二) 將不同學(xué)科任課教師統(tǒng)一評(píng)價(jià)

　　因?yàn)榭疾榈氖窃隽慷�不是�?shí)際成績(jī)，這樣不管是數(shù)學(xué)還是語(yǔ)文，誰(shuí)進(jìn)步的幅度大，誰(shuí)的得分就高。與所任班級(jí)多少與學(xué)科特點(diǎn)沒(méi)有直接的關(guān)系。表4中列出了語(yǔ)文組與數(shù)學(xué)組的考評(píng)分比較情況，在列出的17名教師中前7名是語(yǔ)文教師，后10名是數(shù)學(xué)教師，可以看出所得分?jǐn)?shù)與學(xué)科沒(méi)有直接關(guān)系。

　　(三)考核不會(huì)差距太大

　　傳統(tǒng)的考核有時(shí)會(huì)出現(xiàn)分?jǐn)?shù)大起大落的情況，前后名次相差幾十分的情況時(shí)有發(fā)生，挫傷了老師們的積極性，“四增量排名、等差數(shù)列賦分”這種辦法由于每一項(xiàng)限定了最高分與最低分，比如拔尖學(xué)生這項(xiàng)，最高分是10分，最低分是7分，并且相鄰兩個(gè)名次相差只有零點(diǎn)幾分，這樣既有了區(qū)分，同時(shí)也肯定了每一名老師的工作，對(duì)營(yíng)造老師之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍是非常有好處的。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　這種考核辦法非常適用于學(xué)生基礎(chǔ)基本相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)，但有時(shí)分班不一定分得十分平衡，有的學(xué)校存在實(shí)驗(yàn)班與文科班，雖然利用這種辦法在不同類班級(jí)之間，不同學(xué)科之間評(píng)比很大程度已趨于基本合理，但經(jīng)深入思考還是有差別，比如文科與理科、實(shí)驗(yàn)班與普通班的進(jìn)步幅度還是存在差別的。這一點(diǎn)還需要在以后的學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)。

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　　中小學(xué)教育論文發(fā)表期刊推薦《當(dāng)代教育與文化》主要圍繞西部教育發(fā)展設(shè)置選題與欄目。雜志主要刊載西部地區(qū)教育理論和實(shí)際工作者的研究成果，特別是注重刊載具有區(qū)域特色的研究成果、教育 實(shí)際工作者的研究成果和青年學(xué)者的研究成果。主要設(shè)置教育基本理論研究，教育政策研究，教師教育研究，西部教育研究，農(nóng)村教育研究，民族教育研究，學(xué)術(shù)動(dòng) 態(tài)，熱點(diǎn)聚焦，校長(zhǎng)論壇等欄目。

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