現(xiàn)如今，英語已經(jīng)在各個(gè)中小學(xué)普及了，有的幼兒園也開始進(jìn)行英語教學(xué)了。小學(xué)英語的教學(xué)方式有很多，如何利用好課堂時(shí)間是每個(gè)教師研究的一個(gè)問題。本文是一篇英語論文發(fā)表期刊投稿的論文范文，主要論述了小學(xué)英語課堂有效教學(xué)的個(gè)案觀察。
　　[摘要]小學(xué)英語課堂應(yīng)該追求有效教學(xué)。通過對(duì)廣西師范大學(xué)附小英語課堂的觀察，有效教學(xué)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：課前互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;課中游戲，示范寓教于樂;課堂加分，賦予正向強(qiáng)化;主題活動(dòng)，追尋文化之源;校本教材，應(yīng)學(xué)教之需。

　　[關(guān)鍵詞]小學(xué),英語課堂,有效教學(xué),個(gè)案,課堂觀察

　　[基金項(xiàng)目]本文系廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度廣西教育科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大課題“廣西基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)質(zhì)量問題研究”(立項(xiàng)編號(hào)：2014JD207)的研究成果。

　　[作者簡(jiǎn)介]蔣士會(huì)，博士，廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：課程與教學(xué)論、教育學(xué)原理;伍小波(1992―)，男，重慶開縣人，廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院課程與教學(xué)論專業(yè)2013級(jí)碩士研究生。

　　有效教學(xué)目前學(xué)術(shù)界已有比較豐富的論述，筆者認(rèn)為對(duì)于有效教學(xué)我們不應(yīng)該單從靜態(tài)認(rèn)知層面來理解，在效果、效益、效率三者之間，效益應(yīng)該成為有效教學(xué)可持續(xù)性縱向延伸的切入點(diǎn)，而這種效益不應(yīng)當(dāng)是在課堂上通過灌輸和控制所能強(qiáng)加的結(jié)果。我們應(yīng)當(dāng)追求一種長(zhǎng)期的效益，為了學(xué)生的終身發(fā)展扎穩(wěn)腳步。所以，真正的有效教學(xué)是在追求教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)能夠讓學(xué)生在過程當(dāng)中有生成性的積極體驗(yàn)。筆者通過對(duì)廣西師范大學(xué)附小英語課堂的觀察，發(fā)現(xiàn)該校的英語課堂是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與教學(xué)生成統(tǒng)一的典范，為我們小學(xué)英語課堂有效教學(xué)提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

　　一、課前互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　馬克思說人是一切社會(huì)關(guān)系的總和，那么人與人之間形成關(guān)系，就必然需要主體間的交互作用。對(duì)于語言學(xué)習(xí)最重要的是交流，而互動(dòng)便是使主體建立關(guān)系的紐帶。在課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)是一條主線，是得以保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。師生互動(dòng)是指在師生間發(fā)生的一切交互作用和影響[1]，在師生互動(dòng)的內(nèi)涵把握上我們必須明晰：師生互動(dòng)雙方同為主體，都是作為獨(dú)立的個(gè)體參與互動(dòng)，他們是平等的;在互動(dòng)過程中二者互相影響，雙向作用;師生互動(dòng)包括師生間的一切相互作用。師生互動(dòng)的具體情景可能是千變?nèi)f化的，既可能是發(fā)生在有組織的教學(xué)活動(dòng)中，也可能是在非正式的游戲、生活和交往活動(dòng)中。[2]一般認(rèn)為，教師目標(biāo)與學(xué)生目標(biāo)之間有很大的差距，教師目標(biāo)的重心在于改變學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、讓學(xué)生形成態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生性格和促進(jìn)學(xué)生技能發(fā)展，從而完成學(xué)生社會(huì)化的任務(wù)。學(xué)生目標(biāo)則在于通過規(guī)定的學(xué)習(xí)過程，盡可能地改變自己，完成社會(huì)化。正因?yàn)槿绱�，師生�?yīng)通過互動(dòng)來消除彼此間的障礙，增加合作的可能性。[3]

　　在一般的英語課堂中，教師開始教學(xué)前首先會(huì)和學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的問候。例如：

　　生：stand up， Good morning， teacher.

　　師：Good morning， class， sit down， please.

　　然后迅速進(jìn)入英語知識(shí)的教學(xué)，在這樣簡(jiǎn)單的問候然后進(jìn)入教學(xué)的模式會(huì)使學(xué)生感覺到程序化式的生硬，很難喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而《小學(xué)英語教學(xué)與教材編寫綱要》指出，“興趣是學(xué)好語言的關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是小學(xué)階段英語教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)”。廣西師范大學(xué)附小的英語課前同樣也有師生問候，但并不同于一般的課前問候。例如：

　　師：Good morning， how are you today?(學(xué)生迅速站起，在教室走道有序列地一排站好)生：I am good， I am wonderful.(學(xué)生一邊說，一邊做手勢(shì)動(dòng)作)師：what day is it today?生：It’s Tuesday.師：Oh， how to spell it?生：T-U-E-S-D-A-Y.師：How is the weather?生：It’s sunny.師：What’s the date today?生：It’s October 29th. (教師在黑板右上角寫板書：October 29th)師：OK. Let’s sing a song.(學(xué)生在走道開始一邊唱一邊結(jié)合歌詞做出肢體動(dòng)作)師：Good， sit down， please.

　　這種問候方式師生互動(dòng)性強(qiáng)，消除了師生間天然的心理隔閡，形式生動(dòng)活潑，能夠有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情緒。心理學(xué)研究表明：如果一個(gè)人總是處于興奮、愉快的狀態(tài)，那么他的思維就會(huì)有超常的發(fā)揮，他接受外界信號(hào)的速度就會(huì)非常快。而教師與學(xué)生需要有一種雙向的意向關(guān)系，教師希望學(xué)生在教授的知識(shí)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，反過來學(xué)生需要具有一種樂意學(xué)習(xí)的欲望。[4]因此，師生的這種課前問候?qū)τ陔p方達(dá)成一致的學(xué)習(xí)契約，開啟有效的教學(xué)之旅起到了很好的預(yù)熱作用。

　　二、課中游戲，示范寓教于樂

　　在古希臘語中，“游戲(Paidia)”與“教育(Paideia)”只有一個(gè)字母之差，二者均與兒童(Pais)的“成長(zhǎng)” 密切相關(guān)。英語中的“學(xué)校(School)”則源于拉丁語“Schola”，“Schola”又源于意為“閑暇”“休息”的希臘語“Skhole”。由此看來，游戲一開始就與教育結(jié)下了不解之緣，在游戲中人們解放天性、獲得本真。所以席勒寫道：“只有當(dāng)人是完全意義上的人的時(shí)候，他才游戲;只有當(dāng)人游戲時(shí)，他才是完整人。”[5]隨著后現(xiàn)代思潮的到來，人們對(duì)于游戲已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超脫了實(shí)體性理解而進(jìn)入精神內(nèi)涵的追求。人只有在游戲中，才最可能會(huì)平等相處、通力合作、和諧相處，人的本性、生命、本質(zhì)力量才會(huì)自然、自由地展現(xiàn)，人作為人的屬性才能得到充分和全面的實(shí)現(xiàn)，才能最大程度地享受生活與生命的樂趣、意義。[6]對(duì)于學(xué)習(xí)，孔子在《論語・雍也》中指出：“知之者不如好之者， 好之者不如樂之者。”而何以讓學(xué)生心中喜悅、樂于向?qū)W呢?皮亞杰認(rèn)為：“任何形式的心理活動(dòng)最初總是在游戲中進(jìn)行的。無論如何，游戲乃是這些活動(dòng)的一種機(jī)能練習(xí)。因此，認(rèn)知活動(dòng)發(fā)動(dòng)了游戲，而游戲又回過來加強(qiáng)認(rèn)知活動(dòng)。”[7]小學(xué)英語教學(xué)的對(duì)象一般都是7―14歲的孩子，這個(gè)階段的孩子好玩、好奇、好動(dòng)，身體與智力都還處于發(fā)展期。在英語教學(xué)中結(jié)合游戲與孩子的天性不謀而合，進(jìn)而能夠提升學(xué)生的知識(shí)、能力以及品格。筆者通過對(duì)廣西師范大學(xué)附小英語課堂的觀察，發(fā)現(xiàn)在他們的英語課堂中有很多業(yè)已成型的課堂游戲。英語學(xué)習(xí)作為一種語言學(xué)習(xí)，本來就是很枯燥乏味的，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，與游戲相結(jié)合，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。而兒童隨著經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，心智也隨不斷增長(zhǎng)的表征和提高的反思能力而得到發(fā)展。表征從單純的行為性轉(zhuǎn)向行為性―形象性，最后達(dá)到行為性―形象性―信號(hào)性。這最后的三重方式不僅具有信號(hào)(尤其是在語言之中發(fā)展)能力，而且具有將信號(hào)與形象和行為一體化的能力。[8]這種能力形成所帶來的積極影響是伴隨孩子一生的。 　　(一)英語單詞學(xué)習(xí)游戲

　　游戲一，石頭剪刀布大PK。游戲規(guī)則：讓學(xué)生做“石頭剪刀布”游戲，從前到后，最后看哪一列把另一列PK完，兩列比賽學(xué)生在比劃手勢(shì)時(shí)都念著新學(xué)習(xí)的某個(gè)單詞，全班也都跟著他們的手勢(shì)一塊兒念新單詞。一般選取的都是走道兩側(cè)的學(xué)生。游戲時(shí)機(jī)：該游戲都是教師教讀完了某一個(gè)新單詞之后，在集體朗讀、小組朗讀后運(yùn)用。游戲優(yōu)點(diǎn)：能夠鞏固學(xué)生對(duì)新單詞的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。游戲缺點(diǎn)：處于第一組與第四組邊緣位置的學(xué)生無法參與到該游戲中。改進(jìn)建議：每組內(nèi)的學(xué)生每周進(jìn)行一次座位左右調(diào)換。

　　游戲二，速站速坐念單詞。游戲規(guī)則：教師示意哪一組的學(xué)生，那一組的學(xué)生便迅速站起來大聲念完一個(gè)新單詞，然后迅速坐下，教師再示意下一組。游戲時(shí)機(jī)：在教師教讀完一個(gè)新單詞，集體跟讀了幾遍之后。游戲優(yōu)點(diǎn)：各個(gè)小組快速站起來閱讀，能有效激發(fā)大家的活力，避免開小差、打瞌睡的情況。游戲缺點(diǎn)：學(xué)生在速站之時(shí)很容易推倒后面的凳子，然后速坐時(shí)一下就會(huì)坐在地板上，特別是坐在最后排的學(xué)生，更容易坐在地上。改進(jìn)建議：在游戲開始時(shí)，教師提醒學(xué)生在速站時(shí)不要太過興奮，以免推翻板凳。

　　游戲三，開火車念單詞。游戲規(guī)則：兩豎列的學(xué)生從第一個(gè)開始，迅速站起來讀一個(gè)新單詞，讀完后立馬坐下，緊接著后面的學(xué)生也立馬站起來讀這個(gè)單詞，一直到最后一個(gè)學(xué)生，最后一個(gè)學(xué)生不用站起來，讀完直接舉手。兩豎列的學(xué)生誰先讀完誰就獲勝。游戲時(shí)機(jī)：在教師教讀完一個(gè)新單詞，集體跟讀和分小組朗讀完了之后。游戲優(yōu)點(diǎn)：該游戲能夠極大地引起學(xué)生的注意，同時(shí)能加深對(duì)新單詞的記憶。游戲缺點(diǎn)：處于第一組和第四組最邊緣的學(xué)生無法參與該游戲。改進(jìn)建議：每組內(nèi)的學(xué)生在每周進(jìn)行一次座位左右調(diào)換。

　　游戲四，卡片記單詞。游戲規(guī)則：教師向?qū)W生展示寫有單詞的卡片，學(xué)生跟著朗讀，教師對(duì)部分比較有難度的單詞進(jìn)行教讀;整體讀完一遍之后，教師迅速無規(guī)則地變換卡片，學(xué)生集體搶讀;然后教師再無規(guī)則變換卡片，學(xué)生舉手，抽個(gè)別學(xué)生朗讀。游戲時(shí)機(jī)：新單詞教讀時(shí)，或復(fù)習(xí)已學(xué)單詞時(shí)。游戲優(yōu)點(diǎn)：因?yàn)榻處熢谶M(jìn)行卡片變換時(shí)是無規(guī)則的，所以學(xué)生就必須全神貫注地注意教師的動(dòng)作，然后快速思維，做出反應(yīng)，讀出新單詞。這有效地避免了學(xué)生開小差，極大地吸引了學(xué)生的注意力。游戲缺點(diǎn)：教師變換太快，自己很難聽清學(xué)生的發(fā)音是否準(zhǔn)確。改進(jìn)建議：教師應(yīng)該在抽查個(gè)別學(xué)生朗讀上投入更多的時(shí)間，以便得到更多的學(xué)生反饋，然后做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

　　游戲五，消滅單詞。游戲規(guī)則：教師先把新單詞整體教讀幾遍，然后每十個(gè)一組將單詞寫在黑板上，讓全班學(xué)生對(duì)每一組的單詞進(jìn)行整體朗讀。讀完一遍后，教師將讀得比較好的單詞擦去，然后再讀，直到整組單詞都被擦完。游戲時(shí)機(jī)：在教師對(duì)新單詞整體教讀，學(xué)生基本會(huì)讀之后。游戲優(yōu)點(diǎn)：讓學(xué)生在讀單詞的時(shí)候能夠迅速獲得一種滿足感，讓學(xué)生準(zhǔn)確朗讀單詞，提高學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的效率及積極性。游戲缺點(diǎn)：無法確保學(xué)生個(gè)體是否對(duì)單詞發(fā)音準(zhǔn)確掌握。改進(jìn)建議：此游戲應(yīng)該結(jié)合對(duì)學(xué)生單個(gè)抽查的方式來進(jìn)行。

　　游戲六，大家來找茬。游戲規(guī)則：教師整體教讀完一篇課文之后，再一句一句地朗讀，故意讀錯(cuò)一些關(guān)鍵單詞，讓學(xué)生糾正，然后再讓一個(gè)學(xué)生仿造教師的方式故意讀錯(cuò)，讓其他學(xué)生糾正。游戲時(shí)機(jī)：學(xué)生基本掌握該單元的單詞發(fā)音及意思，然后教師對(duì)課文進(jìn)行整體教讀后。游戲優(yōu)點(diǎn)：能夠讓學(xué)生迅速熟悉課文內(nèi)容，提高聽力水平，喚起學(xué)習(xí)興趣。游戲缺點(diǎn)：學(xué)生有可能渾水摸魚，無法確保個(gè)體是否能夠掌握。改進(jìn)建議：讓同桌之間兩兩進(jìn)行這種游戲，教師在走道里走動(dòng)觀察、傾聽、指導(dǎo)。

　　(二)情景對(duì)話練習(xí)游戲

　　游戲一，課前三分鐘。游戲規(guī)則：每一小組輪流上臺(tái)表演，學(xué)生要結(jié)合課文內(nèi)容，運(yùn)用肢體動(dòng)作及對(duì)白，使表演生動(dòng)形象。游戲時(shí)機(jī)：在每節(jié)課教師和學(xué)生相互問候之后。游戲優(yōu)點(diǎn)：該游戲能很好地鍛煉學(xué)生與人溝通的能力，并且能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信及表現(xiàn)的欲望。游戲缺點(diǎn)：很多下面觀看的沒參與表演的其他組學(xué)生沒有專注于看表演。改進(jìn)建議：在表演組表演完后，除了教師點(diǎn)評(píng)外，還應(yīng)該讓其他沒有參與表演的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出表演的優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)建議。

　　游戲二，雙簧表演。游戲規(guī)則：兩名學(xué)生配合，一名學(xué)生躲在講臺(tái)下面，利用麥克風(fēng)將學(xué)過的課文用英語逐句表述出來，另一名學(xué)生根據(jù)他的表述在講臺(tái)前做出相應(yīng)的動(dòng)作。游戲時(shí)機(jī)：在學(xué)生已經(jīng)對(duì)學(xué)過的課文比較熟悉之后。游戲優(yōu)點(diǎn)：能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維及學(xué)生的聽力，使學(xué)生對(duì)學(xué)過的課文有更加深刻的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)同學(xué)之間相互協(xié)作的能力。游戲缺點(diǎn)：該游戲的參與人員比較有限。改進(jìn)建議：教師應(yīng)該讓沒有參與的學(xué)生對(duì)表演者的表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使沒有參與表演的學(xué)生也能有所收獲。

　　英語單詞的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，廣西師范大學(xué)附小在課堂上所開發(fā)的一系列單詞學(xué)習(xí)游戲，很好地結(jié)合了小學(xué)生思維活躍、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，讓他們?cè)谟螒虻耐瑫r(shí)獲得了知識(shí)。這種寓教于樂的方式能夠大幅度地提升學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)師生之間、生生之間的互動(dòng)。另外，這種方式也注重語言的輸出，極大地鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的自信及與他人協(xié)作的能力，從而逐步形成了學(xué)生穩(wěn)定的英語學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)。這恰恰與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的基礎(chǔ)教育英語教學(xué)任務(wù)不謀而合，雖然也確有一些不足，但是通過教師合理引導(dǎo)，這些不足是可以克服的。

　　三、課堂加分，賦予正向強(qiáng)化

　　對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把握評(píng)價(jià)契機(jī)，給予學(xué)生形成性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的維度可以是與學(xué)生在課堂上所反映的認(rèn)知和技能、情感與態(tài)度、方法與策略。根據(jù)行為主義語言學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，語言學(xué)習(xí)是一種習(xí)慣，主要是由外界刺激而逐步形成的，在兒童語言學(xué)習(xí)和語言習(xí)得過程中外部影響是形成內(nèi)因變化的重要因素，且正向強(qiáng)化是形成學(xué)生穩(wěn)定積極學(xué)習(xí)行為的強(qiáng)心劑。

　　筆者通過對(duì)廣西師范大學(xué)附小的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)教師在每節(jié)課之前會(huì)給各小組在黑板上標(biāo)好組序，在課堂中教師抽問學(xué)生，對(duì)于回答得比較好的學(xué)生，教師會(huì)給其所在小組加一分;對(duì)于在單詞游戲中獲勝的小組，由第一排的學(xué)生上講臺(tái)加五分;在情景對(duì)話練習(xí)中根據(jù)表演的水平，教師給所在小組加三分及以上的分?jǐn)?shù)。這些分?jǐn)?shù)都是由學(xué)生自己在黑板上加上的。 　　這種在課堂上及時(shí)加分的方法，其實(shí)就是形成性評(píng)價(jià)的策略。讓學(xué)生在課堂中獲得滿滿的成就感，從而由外部的正向強(qiáng)化形成自己內(nèi)部穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是對(duì)于加分標(biāo)準(zhǔn)，師生之間應(yīng)該達(dá)成一致意見并形成規(guī)則，嚴(yán)格執(zhí)行，同時(shí)，教師在抽問或游戲時(shí)也應(yīng)該考慮公平性的問題。在生成性教學(xué)中把握效率，在形成性評(píng)價(jià)中把握時(shí)機(jī)，在強(qiáng)化行為中把握規(guī)則。正如雅斯貝爾斯所說，“生成就是習(xí)慣的不斷形成與不斷更新，這是一個(gè)人秉承自持的重要過程，而放任自流就是墮落”[9]。

　　四、主題活動(dòng)，追尋文化之源

　　一般認(rèn)為，文化是一個(gè)民族在自己的社會(huì)歷史發(fā)展中形成獨(dú)特的風(fēng)格與傳統(tǒng)。[10]而語言是文化的載體，文化是語言的內(nèi)在靈魂，離開了文化的語言就成為了無意義的符號(hào)。正如拉多(Lado，1964)在《語言教學(xué)：科學(xué)的方法》一書中所指出的那樣：“我們不掌握文化背景就不可能教好語言。語言是文化的一部分。因此，不懂得文化的模式和準(zhǔn)則就不可能真正學(xué)到語言。”而英語作為一門外語，是在其特定的文化背景下產(chǎn)生的。根據(jù)心理語言學(xué)中的圖式理論，“語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，不斷地用已知的本民族文化來解釋未知的外國(guó)文化，發(fā)現(xiàn)不同和沖突時(shí)，圖式必定調(diào)整，學(xué)習(xí)者相應(yīng)產(chǎn)生一種‘文化多面性’，以便克服原有的文化狹隘知識(shí)，適應(yīng)新的文化環(huán)境”[11]。因此，在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該結(jié)合具體文化背景，以消除在孩子頭腦中母語文化根植的固有影響。

　　10月29日是我們走進(jìn)廣西師范大學(xué)附小開始課堂觀察的第一天，剛進(jìn)入校門一大幅海報(bào)就迅速吸引了我們的眼球。海報(bào)的標(biāo)題是：HAPPY HALLOWEEN! 內(nèi)容是讓大家參加10月31日在大操場(chǎng)的變裝大巡游。海報(bào)運(yùn)用了南瓜燈、女巫、蝙蝠、古堡、幽靈等萬圣節(jié)的元素。進(jìn)入課堂前，教師告訴我今天可能不會(huì)上新課，要進(jìn)行萬圣節(jié)主題活動(dòng)的準(zhǔn)備工作，因此整堂課都是圍繞萬圣節(jié)主題展開的。在課堂中，教師運(yùn)用多媒體播放與萬圣節(jié)相關(guān)的元素，并教讀對(duì)應(yīng)的單詞，之后結(jié)合視頻教授萬圣節(jié)的主題舞蹈，然后介紹萬圣節(jié)的起源及國(guó)外的萬圣節(jié)習(xí)俗等，最后讓大家以小組合作的形式剪一些與萬圣節(jié)相關(guān)的東西，并將其用于萬圣節(jié)當(dāng)天教室的裝飾。

　　語言和文化密不可分，語言有豐富的文化內(nèi)容，沒有文化內(nèi)涵的語言是不存在的。然而我國(guó)英語教學(xué)往往只注重詞匯、句意、語法等的分析，對(duì)文化的傳播只是“輕描淡寫”。這種校級(jí)主題活動(dòng)結(jié)合了課堂，召集起了全校師生，讓學(xué)生深深地感受到了節(jié)日的氛圍，讓學(xué)生對(duì)外國(guó)的文化習(xí)俗有了比較深入的認(rèn)識(shí)和理解，開闊了學(xué)生的思維。

　　五、校本教材，應(yīng)學(xué)教之需

　　多樣化的教育目標(biāo)必須通過多樣化的教材去實(shí)現(xiàn)，教材的多樣化也有利于學(xué)校和教師發(fā)揮創(chuàng)造性。陶行知先生在《教學(xué)合一》一文中指出，“如果讓教的法子自然根據(jù)學(xué)的法子，那時(shí)先生就費(fèi)力少而成功多，學(xué)生方面也就能夠樂學(xué)了。所以怎樣學(xué)就必須怎樣教;學(xué)得多教得多，學(xué)得少教得少;學(xué)得快教得快，學(xué)得慢教得慢”。兒童的思維、記憶、探索欲望都遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于成人，這個(gè)時(shí)候恰恰是他們學(xué)習(xí)語言的“教學(xué)最佳期”，教師不能只顧學(xué)生過去完成的已有發(fā)展水平，而應(yīng)該考慮學(xué)生在現(xiàn)在認(rèn)知基礎(chǔ)之上還能達(dá)到何種水平，以滿足學(xué)生的探索欲望，使其樂于向?qū)W。

　　廣西師范大學(xué)附小從一年級(jí)開始，每天早晨就有十分鐘的英語朗讀時(shí)間，從星期一到星期五每天都會(huì)有一節(jié)英語課，此外還有一節(jié)外教英語課。在筆者所觀察的五年級(jí)的一次考試中，英語達(dá)到100分的有六人，全班學(xué)生的英語成績(jī)都在85分以上�？梢哉f，廣西師范大學(xué)附小的學(xué)生英語基礎(chǔ)是相當(dāng)扎實(shí)的。

　　在學(xué)習(xí)完國(guó)家規(guī)定的外研社英語教材之后，為了適應(yīng)學(xué)生的英語發(fā)展之需，學(xué)校從一年級(jí)開始就增添了一本英語校本教材。這本教材是中國(guó)青年出版社出版的32開本彩色版的《典范英語》，整本書是由一個(gè)個(gè)故事組成的，一幅圖片配有一段相應(yīng)的英語文字描述。圖片生動(dòng)，故事情節(jié)引人入勝，這些都可以極大地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。但是部分單詞偏難，筆者所在班級(jí)的劉老師告訴筆者，學(xué)生能夠掌握80%就很不錯(cuò)了。因此，在進(jìn)行校本教材的選擇時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生具體實(shí)際，運(yùn)用維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，讓學(xué)生“跳一跳，摘得到”。

　　國(guó)家的宏觀政策落實(shí)到每一堂課并不是一蹴而就的事，我們不應(yīng)當(dāng)在每一節(jié)課中刻意追尋三維目標(biāo)達(dá)成。教學(xué)系統(tǒng)是一種高度自組織的機(jī)制，教學(xué)系統(tǒng)(教學(xué)場(chǎng)域)組成之初，組織結(jié)構(gòu)并不明顯，系統(tǒng)處于無序和非平衡狀態(tài)。通過對(duì)教學(xué)信息的輸入和教師與學(xué)生等因素的相互作用，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)逐漸形成;最后系統(tǒng)某一序參量主導(dǎo)系統(tǒng)演變，使系統(tǒng)達(dá)到有序。[12]所以，教師應(yīng)當(dāng)在對(duì)國(guó)家政策及教學(xué)目標(biāo)有整體把握的基礎(chǔ)之上追尋師生動(dòng)態(tài)生成的有效教學(xué)。

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