小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)在已經(jīng)融入到很多小學(xué)中了，除了傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，很多教師也會(huì)利用一些教學(xué)設(shè)備來(lái)進(jìn)行有效教學(xué)。本文是一篇小學(xué)教育論文范文，主要論述了小學(xué)科學(xué)教材的有效使用。
　　[摘要]在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，對(duì)教材存在不使用或照本宣科地使用的情況，這不利于教材的利用。為此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)借助思維框架圖的構(gòu)建，從自問(wèn)、自學(xué)、互答三個(gè)方面讓學(xué)生合理使用教材，以此來(lái)提高教材的利用率。

　　[關(guān)鍵詞]科學(xué)教材,現(xiàn)狀分析,使用策略

　　[作者簡(jiǎn)介]陳勝(1984―)，男，江蘇南京人，本科，南京理工大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師，小學(xué)一級(jí)。

　　在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常有學(xué)生的科學(xué)習(xí)作、科學(xué)書找不到的現(xiàn)象，從學(xué)生個(gè)體的角度而言，這是學(xué)科地位缺失的一種體現(xiàn)。

　　一、教材使用現(xiàn)狀的分析

　　(一)不使用教材

　　蘇教版科學(xué)教科書圖文并茂，很適合學(xué)生使用。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師上課不怎么使用教科書，究其原因是“書上的內(nèi)容學(xué)生一看就大致明白，上課時(shí)再講就失去了趣味性，課堂就變得毫無(wú)生趣”。教師上課用精美的課件創(chuàng)設(shè)有趣的情境呈現(xiàn)教材內(nèi)容，雖然保持了學(xué)生的興趣和好奇心，但對(duì)于一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容而言，這樣效率就很低下。

　　這種現(xiàn)象在公開課上更加嚴(yán)重。大部分教師都不會(huì)在公開課上讓學(xué)生使用教材，而是選擇把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為精美的課件或有趣的話題，這容易導(dǎo)致教材在學(xué)生心中的地位下降。而那些所謂的“主課”，教材使用的頻率卻很高，隨堂課、公開課，幾乎節(jié)節(jié)用、天天用，這也強(qiáng)化了這些學(xué)科在學(xué)生心中的地位。

　　(二)照本宣科地使用教材

　　有的教師會(huì)用這樣的方式上課：看看圖片、講講文字，按照書上的要求做做實(shí)驗(yàn)，討論一下書上提出的問(wèn)題。這樣照本宣科的方法已經(jīng)不適用于這個(gè)時(shí)代了，它給不了學(xué)生書本知識(shí)以外的任何能力的提升，教師只是“搶了”學(xué)生可以自己做的事情。對(duì)于普通學(xué)生而言，或許在教師的“引導(dǎo)下”學(xué)到了一些知識(shí)，但對(duì)于大部分有著強(qiáng)烈好奇心的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們就會(huì)認(rèn)為這位教師上的課沒意思、沒水平。這樣很難提升學(xué)生的能力和素養(yǎng)。

　　教材發(fā)了不用，這樣教材對(duì)學(xué)生而言還有什么意義呢?如何更有效、更合理、更充分地利用教材，促進(jìn)學(xué)生的思維提升，使其養(yǎng)成學(xué)習(xí)力是每個(gè)教師都應(yīng)該思考的問(wèn)題。

　　二、使學(xué)生有效使用教材的策略

　　針對(duì)上述科學(xué)課堂教材有效使用缺失的現(xiàn)象，筆者借助思維框架圖的構(gòu)建，從自問(wèn)、自學(xué)、互答三個(gè)方面進(jìn)行了嘗試性教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。

　　(一)自問(wèn)

　　對(duì)于小學(xué)生而言，所有的學(xué)習(xí)都應(yīng)該是源于生活，建立在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。而在科學(xué)課堂上，要想自然、快速地讓學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，首先要讓其學(xué)會(huì)自問(wèn)。教師要借助教材上的主題，讓學(xué)生自己提出相關(guān)問(wèn)題，如“我已經(jīng)知道的或者我想知道的”，并記錄在本課的思維框架圖中。

　　構(gòu)建思維框架圖是一種很好的梳理已學(xué)知識(shí)的方法。所謂構(gòu)建思維框架圖就是學(xué)生以自己的思維方式將教材中所呈現(xiàn)的內(nèi)容用簡(jiǎn)潔的文字或圖表表示出來(lái)，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)教材的直觀思維過(guò)程。學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生可以借助它來(lái)梳理、鞏固教材上的知識(shí)，以便于記憶;學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以在最基本的思維框架圖上補(bǔ)充自己的想法，借助圖標(biāo)、圖案、文字等完善自己知識(shí)的構(gòu)建，形成具有個(gè)性的科學(xué)學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，這在一定程度上也適用于其他課程的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)行學(xué)科整合，讓學(xué)生更善于學(xué)習(xí)，并把學(xué)習(xí)變成自主的、具有一定樂(lè)趣的事情。

　　以蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第一單元的《做酸奶》一課為例，由于本課的主題活動(dòng)(做酸奶)是無(wú)法在課堂上完成的，因此，筆者將本課改為由學(xué)生自主建構(gòu)框架圖的模式展開教學(xué)。筆者先讓學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)舉手分享自己想知道的不同問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生聽到與自己提的不一樣的問(wèn)題時(shí)，注意力很容易就會(huì)被吸引過(guò)來(lái)，這強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)“做酸奶”這一活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更有意義，有價(jià)值的問(wèn)題往往能激發(fā)人思考的動(dòng)力。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己提出疑問(wèn)，并鼓勵(lì)其自主探究。

　　(二)自學(xué)

　　所謂自學(xué)就是讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)教材，利用看書或分享資料的方式來(lái)習(xí)得知識(shí)，解決自己提出的問(wèn)題。在《做酸奶》一課中，學(xué)生很容易從教材中就找到了自己或別人提出的問(wèn)題的答案，學(xué)習(xí)了相應(yīng)的知識(shí)，并把這些知識(shí)變成了自己思維框架圖的一部分。

　　對(duì)于在教材中找不到答案的問(wèn)題，學(xué)生的印象會(huì)更加深刻，想解決這個(gè)問(wèn)題的意識(shí)會(huì)更加強(qiáng)烈。這樣就會(huì)產(chǎn)生所謂的“疑留問(wèn)題”――由于疑惑所留下的未解決的問(wèn)題。讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)入資料學(xué)習(xí)或互答解疑的環(huán)節(jié)，課堂就會(huì)從教材層面上得到升華，學(xué)生就容易學(xué)會(huì)思考，后續(xù)的討論也就更有價(jià)值――達(dá)到解惑的目的。

　　同時(shí)，借助思維框架圖，學(xué)生還能夠在自學(xué)的過(guò)程中將書本上的知識(shí)以不同的形式表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更個(gè)性化、多樣化。

　　(三)互答

　　這里的互答有兩個(gè)層面：一是解決在教材中能找到答案的問(wèn)題;二是通過(guò)相互交流，解決在教材中找不到答案，但學(xué)生之間能充分調(diào)動(dòng)彼此已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)可以解決的問(wèn)題。

　　在《做酸奶》一課中，筆者充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自制酸奶。這不僅幫助學(xué)生參與了制作過(guò)程，更讓學(xué)生探究出了不同的方法(由于小家電設(shè)備的迅速發(fā)展，酸奶機(jī)已經(jīng)進(jìn)入尋常家庭，這在一定程度上豐富了酸奶的制作方法，充實(shí)教材上的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容)。這個(gè)過(guò)程不僅使學(xué)生鞏固了教材上所學(xué)的知識(shí)，而且進(jìn)一步深化了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，拓展了學(xué)生的視野。

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　　小學(xué)教育論文發(fā)表期刊推薦《中小學(xué)德育》是由國(guó)家教育部委托華南師范大學(xué)主辦的一本全面反映中小學(xué)德育工作的專業(yè)期刊，同時(shí)作為中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)德育研究分會(huì)會(huì)刊。本刊致力于為 中小學(xué)德育理論研究與實(shí)踐工作者提供最新的德育改革動(dòng)向、權(quán)威的德育政策指引、新銳的德育研究成果、鮮活的德育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，力爭(zhēng)成為中小學(xué)德育改革的“風(fēng)向 標(biāo)”，銳意改革的“排頭兵”，德育工作者交流經(jīng)驗(yàn)、探索德育規(guī)律的“大舞臺(tái)”，引領(lǐng)德育行政部門、教研部門和廣大德育教師的“參謀部”。

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