教師論文提高小學課堂教學有效性的幾點探索
在教學過程中，很多教師也總結了不少關于課堂效率的經(jīng)驗，在面臨不同的學生群體的時候，相應的教師應該能找出最適合學生的教學方式。本文是一篇教師論文投稿范文，主要論述了提高小學課堂教學有效性的幾點探索。
摘 要：為了適應新形勢下的課程改革，將減輕學生的課業(yè)負擔落到實處，我們必須以提高課堂教學效率為中心。本文從鉆研教材、培養(yǎng)興趣、師生互動等方面，結合自己在工作中的具體措施，闡述了提高課堂教學效率的方法。
關鍵詞：小學,課堂教學,有效性提高
一、有效課堂教學的重要性
課堂教學是教學的基本組織形式，是完成教學任務的中心環(huán)節(jié)。高水平的課堂教學，不僅可以豐富學生的知識，啟迪學生的智慧，發(fā)展學生的能力，陶冶學生的思想品格，而且還可以常常引起學生各方面的興趣。而在教學實踐中，課堂教學是一門非常靈活、豐富多變的藝術。
二、提高課堂教學效率的手段
對于新課程的具體操作，我們應改變“穿新鞋走老路”、“灌輸式”的教學框框。新課程標準要求教師在提高自身素質(zhì)的前提下，還要更新理念，實現(xiàn)角色的轉變，這樣課程改革的步伐才會加快。那么，作為落實新課程標準的主渠道――課堂教學，該如何提高效率，才能讓每個同學得到全面發(fā)展呢?
(一)鉆研教材――有效教學的前奏
1.鉆研教材。從文題出發(fā)，抓住題眼，扣住突出主題的重點句段，來達到“以小見大”的目的。
2.分析課文在表達主題、謀篇布局、遣詞造句、修辭手法、標點符號的使用等有什么獨到之處。新教材課文中的泡泡圖是我們學習的好伙伴，它給我們在閱讀學習時提示了思考的途徑和方法。
3.根據(jù)教學大綱、教材特點思考，談談本課的學習之后，受到什么啟發(fā)和教育，有什么感受。并且重視教學語言的選用。語言相通，心靈才能相通;心靈相通，才能產(chǎn)生共鳴。共鳴越多，心靈就越能結合，從而產(chǎn)生認同感。
(二)培養(yǎng)興趣――有效教學的關鍵
1.調(diào)動學生感情，激發(fā)學習興趣。
不擺架子，待人以誠。出言質(zhì)樸，首先就給人一種親切感。我發(fā)現(xiàn)這樣做之后，就很容易接近學生，三言兩語就在感情上消除了與學生的距離。引而不發(fā)，善于誘導。以變引趣，提高課堂效率。設身處地，站在學生立場著想。俗話說旁觀者清，學生在進行創(chuàng)作、表現(xiàn)時，我們并不清閑，要積極地看，認真地聽，設身處地感受學生的所思所想，所作所為，考慮下一步如何引導學生進行課堂學習。
2.了解學生，培養(yǎng)其學習興趣。
全面了解班級及每一個學生。善于發(fā)現(xiàn)學生的個性特點和發(fā)展優(yōu)勢，及時了解學生的變化和進步。在教學過程中，我會十分注意利用反饋信息，以及時了解學生的變化。
3.課堂語言充滿激勵性，穩(wěn)定學習興趣。
要善于理解。在教育學生時，我從尊重、信任他們的愿望出發(fā)，正確理解他們的言行，使他們自覺地意識到我對他們的關心、愛護、體貼，從而主動地加快前進的腳步。要教育學生時，我根據(jù)學生存在的問題，恰當?shù)叵蛩麄兲峁┌駱�，以別人的好思想、好品德、好行為去影響他們。要及時評價。在教育學生中，我從分析學生具體言行入手，及時評價，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，及時肯定、強化，使其發(fā)揚，發(fā)現(xiàn)缺點，及時提示，使其盡早克服。
4.課堂提問與討論，成為鼓勵學習信心、意志的基石
提問是包括點名提問和舉手提問。從“點名”到“
舉手”，其形式發(fā)生一個小變化，其意義發(fā)生了大變化，學生的學習積極主動性調(diào)動起來，有了質(zhì)的飛躍。要實現(xiàn)這個飛躍是不易的，年級越高難度越大。從提問后個別思考問題到小組積極討論踴躍發(fā)言，可以看出討論，是學生的積極思維最好的調(diào)動因素，使其認識過程逐步深化。
(三)師生互動――有效教學的主題
1.創(chuàng)設具有人文氣息的學習氛圍，激起學生的學習積極性。
激發(fā)學生的學習積極性。首先，要從情感上來誘發(fā)學生，以情誘趣，把我們學習的每一個知識點都誘發(fā)為學生急于捕捉的獵物。當學習的積極性被誘發(fā)出來，同時要注意情感的投射，用教師傳授知識的積極的情感來引起學生學習知識情感的共鳴。這樣學生學習知識的積極性自然會被調(diào)動。
2.積極引導學生主動參與學習過程，激發(fā)學習興趣。
激發(fā)學生的學習興趣和學習愿望，最關鍵的是讓學生主動參與學習過程，這樣才會讓知識回歸到生活中來。其實，教學是與生活緊密相聯(lián)的，從學生感興趣的事物入手，一點一點地認識事物發(fā)生發(fā)展的過程，從而感受到學習知識的過程，并且激發(fā)興趣，把“要我學”變成“我要學”，使學生懂得為什么要學，怎樣學，最后意識中真正地愛學。讓學生動手操作。發(fā)揮了學生的學習主動性，培養(yǎng)了學生的想象能力和勇于探索的精神。讓學生學會觀察。在課堂教學中，學生的觀察能力增強不僅可以提高學生的認識事物能力、掌握規(guī)律，還可以減少差錯。
3.面向全體因材施教，有效促進學生的最佳發(fā)展。
激發(fā)學生解決問題的興趣;抑或從新舊知識的連接點讓學生找出共同點與區(qū)別，很好地完成知識的轉移，使學生感到知識易學、會學而樂學。確定分層教學目標。教學目標是一堂課的指導思想，是上課的出發(fā)點和歸宿，也是教學的靈魂。設計多層次練習。根據(jù)知識結構特征和學生的認知規(guī)律設計多層次練習，做到由淺入深，異要求，步步高，使之呈階梯形，讓學生順“梯”而練，達到各自的高度。
4.把握好課堂教學的深度，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
作為教師首先要了解全班同學對學習的態(tài)度，其次是掌握他們的學習興趣及對知識的接受能力、基礎知識水平等，只有全面了解學生，才能在課堂上把握好教學，有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
三、小結
在課堂教學中，教師隨時會得到教學信息的反饋，教師應該采取措施，及時調(diào)節(jié)，做到心中有數(shù)，以便更好地組織下一課的教學。教無定法，貴在得法。當然課堂教學是千變?nèi)f化、多姿多彩的。把課堂真正地還給學生是一個變革的過程，不能一蹴而就。但我們相信，只有把課堂真正還給學生，才能真正提高課堂效率，相信這一天會很快到來。
參考文獻
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