摘　要：課堂評價是指在教學(xué)的過程中對學(xué)生知識吸收的情況進行評價，從而能夠有針對性地對學(xué)生的積極性進行調(diào)動，從而使課堂教學(xué)效率得到提升。新課程標準下的語文教學(xué)更應(yīng)凸顯以人為本的教學(xué)原則，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在本文中，我們將對新課標下語文教學(xué)課堂評價的現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，并探索如何科學(xué)對小學(xué)語文課堂教學(xué)進行評價。

　　關(guān)鍵詞：新課標,小學(xué)語文課堂教學(xué),評價,現(xiàn)狀,思考

　　一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀調(diào)查分析

　　1、師生關(guān)系趨于平等

　　傳統(tǒng)課堂模式下，教師處于領(lǐng)導(dǎo)和管制地位，過于強勢的行為使學(xué)生出現(xiàn)叛逆心理，對教師產(chǎn)生厭煩。一些老師對待學(xué)生不能做到一視同仁，對成績差的學(xué)生要求嚴格，這樣一方面會打擊這部分同學(xué)，另一方面會給其他同學(xué)灌輸錯誤觀念，一味注重成績，而忽視其他方面的發(fā)展。在新課改的推動下，師生關(guān)系逐漸向長輩或者朋友靠攏，課堂評價中對學(xué)生訓(xùn)斥的內(nèi)容很少。調(diào)查結(jié)果顯示，69%的學(xué)生認為師生關(guān)系平等，18%的學(xué)生認為不平等，另有13%的學(xué)生認為偶爾平等偶爾不平等。同時，對于學(xué)生是否會因成績、紀律問題而被嚴重差別對待時，超過80%的學(xué)生認為不存在這種現(xiàn)象。

　　2、課堂評價內(nèi)容較科學(xué)

　　在新課標語文課堂教學(xué)中，教師往往較以往注重鼓勵學(xué)生參與，提高學(xué)生積極性。課堂評價中口頭表揚這一方式占了很大比例。在被調(diào)查學(xué)生中，幾乎每個學(xué)生都受到過老師的表揚，而超過40%的學(xué)生經(jīng)常受到表揚。表揚的語言一般為“真好”、“真聰明”等直接簡單的語句，結(jié)尾簡潔又能達到比較好的效果。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，學(xué)生本身已經(jīng)感到惋惜或者害怕，若這時教師直接說“不對，坐下吧”或者對其訓(xùn)斥，就是對學(xué)生的二次傷害，也會使其他同學(xué)退縮，不敢積極發(fā)言。如今，教師多鼓勵學(xué)生“來聽聽其他同學(xué)的想法，再思考一下”等，這樣不僅會使這名學(xué)生不失面子，而且能調(diào)動其他學(xué)生的積極性，提高課堂活躍度。教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，如對朗讀同學(xué)的聲音進行夸獎，使學(xué)生感覺到自己受到關(guān)注重視，樹立進取心和自信心。

　　3、課堂評價形式多樣化

　　學(xué)生間互評增多，課堂上學(xué)生互相評價次數(shù)逐漸增多。例如在一位學(xué)生朗讀完課文后，教師要求其他同學(xué)對朗讀情況進行評價，有的同學(xué)指出他讀錯了幾個字，有的同學(xué)認為他聲音洪亮富含感情，有的同學(xué)認為他語句停頓有些問題。采用這種方式，可以調(diào)動學(xué)生整體的積極性，使他們作為課堂評價的主體和客體，還可以使教師了解到各位同學(xué)對課文的不同理解，方便對癥下藥。當(dāng)學(xué)生評價完后，教師會對該同學(xué)進行指導(dǎo)點評，盡量詳細準確，使每個學(xué)生都有收獲。還要維持學(xué)生點評的紀律性，當(dāng)使用批評性或攻擊性的語言時，要注意婉轉(zhuǎn)接過話題，對學(xué)生以較溫和態(tài)度予以指正，避免對朗讀的學(xué)生造成傷害。

　　二、科學(xué)評價，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性

　　通過對當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀的分析中我們可以看出，很多教師已經(jīng)認識到小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的重要性，并致力于為小學(xué)生提供公平、透明的評價渠道，用愛心、關(guān)心來對學(xué)生的情況進行科學(xué)評價，積極調(diào)動學(xué)生在語文教學(xué)中的自助能動性，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。針對小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的問題，筆者從教學(xué)實踐中出發(fā)，提出幾個建議：

　　首先，在對學(xué)生進行評價的過程中，教師應(yīng)多多給予學(xué)生鼓勵，但是一些教師無法掌握鼓勵的度，要不鼓勵過度，要不鼓勵不夠，對學(xué)生的思想動態(tài)無法正確把握，盲目對學(xué)生進行表揚。例如，在進行課堂討論時，教師不去分辨學(xué)生發(fā)言的正確與否，反而一味地對學(xué)生進行夸獎，很容易造成學(xué)生的盲目自大，使學(xué)生對知識的正確性和自身的學(xué)習(xí)水平缺乏正確的認識，最終無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　其次，在對學(xué)生進行評價的過程中，應(yīng)重視情感的表達，不能夠冷淡、機械地對學(xué)生進行評價，使學(xué)生感受不到教師真是的想法，最終使評價變成形式主義。一些教師在評價的過程中語氣過于生硬，使學(xué)生的積極性得到了打擊，長期如此，課堂就死氣沉沉的，缺乏了活潑、民主的教學(xué)氛圍。因此，在溝通的過程中，教師要注重與學(xué)生的情感溝通，經(jīng)常主動提出問題，與學(xué)生主動交流，鼓勵學(xué)生對自己的想法進行表達。

　　三、結(jié)語

　　小學(xué)生正處于身心發(fā)展的黃金期，語文課堂正是其開發(fā)思維的地方，合適的課堂評價可以激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生找到自己的人生目標。在新課標的帶領(lǐng)下，我國小學(xué)語文課堂評價的形式和內(nèi)容取得了極大的發(fā)展，師生關(guān)系較為和諧。課堂評價要注意提高評價內(nèi)容質(zhì)量，以達到較好的評價效果。可以料想，在不遠的將來，新課標下的小學(xué)語文課堂評價會達到比較完善科學(xué)的水平，真正推動教學(xué)的開展。

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