摘 要：伴隨新課改的推進(jìn)，教育體制改革逐漸深入人心。語文學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)科目，也是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科。語文，即語言與文字的完美結(jié)合，是中國傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新。小學(xué)語文則是以兒童學(xué)習(xí)并正確使用母語為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行課堂教育。課堂教學(xué)的形式也必然要符合兒童的成長要求，同時(shí)突出兒童的課堂主體地位。然而，一堂成功的小學(xué)語文課不僅要讓兒童學(xué)習(xí)到語文知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)兒童對(duì)傳統(tǒng)文化的理解與運(yùn)用。所以，小學(xué)語文課堂教學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)以彰顯濃濃的"語文味"為主，對(duì)兒童進(jìn)行科學(xué)的語文課堂教學(xué)。文章以小學(xué)語文的"語文味"為中心思想，經(jīng)過詳細(xì)分析后探索"語文味"在小學(xué)語文課堂中的正確應(yīng)用。

　　關(guān)鍵詞：中國核心期刊數(shù)據(jù)庫,小學(xué)語文,語文味,實(shí)際應(yīng)用

　　近年來，隨著現(xiàn)代教育體制的不斷完善，對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率也提高了要求。在新課改的指導(dǎo)思想下，教師在課堂教學(xué)過程中的教學(xué)方式也不斷改進(jìn)和完善，教學(xué)手段逐漸多樣化。小學(xué)語文的教學(xué)目的是通過對(duì)兒童進(jìn)行語文教學(xué)的同時(shí)，喚醒兒童的童趣與童真，使兒童在全新的并適合其身心發(fā)展的課堂教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。所以，為了促進(jìn)兒童身心的健康發(fā)展，小學(xué)語文課堂教學(xué)必須要有“語文味”。

　　一、小學(xué)語文課“語文味”的特點(diǎn)

　　(一)朗朗讀書聲

　　“語文味”大多表現(xiàn)在對(duì)課本內(nèi)容的大聲朗讀過程中。有感情的朗讀課文，使兒童身臨其境，深切感受語文環(huán)境帶來的樂趣。在朗讀過程中，要求字正腔圓，語句通順，帶有真實(shí)情感。這種傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)方式在小學(xué)語文中的應(yīng)用，對(duì)兒童的語文課堂教學(xué)具有一定的有效性。讓兒童在朗讀過程中，開口誦讀，投入真實(shí)感情，彰顯小學(xué)語文課堂教學(xué)的“語文味”。

　　(二)細(xì)細(xì)品味

　　“語文味”還體現(xiàn)在對(duì)課本內(nèi)容的細(xì)細(xì)品味中。兒童大聲朗讀是對(duì)課本內(nèi)容的了解過程，而細(xì)細(xì)品味則是通過對(duì)課本內(nèi)容的靜靜思考，從而感悟課本內(nèi)容的深刻含義。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)起到對(duì)兒童的引導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)兒童對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，品味其中的不尋常之處。隨著兒童年級(jí)的不斷升高，教師也應(yīng)給予兒童更多的思考時(shí)間，拓展其思維空間，提升兒童的語言品味，這也是小學(xué)語文課堂教學(xué)中“語文味”的具體表現(xiàn)形式之一。

　　(三)師生互動(dòng)

　　在新課改的要求下，師生之間已擺脫從前教與學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系，建立了新型師生關(guān)系。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師扮演引導(dǎo)者的角色，在與兒童的共同學(xué)習(xí)中傳授兒童正確的學(xué)習(xí)方法。師生之間的互動(dòng)關(guān)系，對(duì)兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)也具有極大地促進(jìn)作用。師生間的互動(dòng)交流，使兒童在相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，有利于兒童發(fā)散性思維的形成，同時(shí)在與教師的交流溝通中也培養(yǎng)了兒童的綜合素質(zhì)，使教師與兒童成為學(xué)習(xí)過程中的朋友，增進(jìn)兩者間的感情交流。這種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，在溝通中使語文教學(xué)融入到兒童的實(shí)際生活中，更加人性化，同時(shí)也使小學(xué)語文課堂教學(xué)更加具有“語文味”。

　　二、小學(xué)語文課堂中“語文味”的應(yīng)用

　　(一)讀出“語文味”

　　在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以讓兒童通過大聲朗讀對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：《詠鵝》這首唐詩，對(duì)兒童的記憶能力來說是一種極大的挑戰(zhàn)。語言是古語形式，不便于兒童的全面理解。教師可以讓兒童在課堂學(xué)習(xí)期間，大聲朗讀古詩，并對(duì)詩詞進(jìn)行生動(dòng)的講解，讓兒童在朗讀的過程中感悟到詩中所寫，詩中所表，想象出詩中所描寫的情景，理解詩詞語言的優(yōu)美簡(jiǎn)練，從而鞏固語文知識(shí)，積累語言素材，提高兒童的語文素養(yǎng)。

　　(二)品出“語文味”

　　語文的學(xué)習(xí)方法就是通過對(duì)課本內(nèi)容的理解，從字里行間中體會(huì)真正的語文味道。以小學(xué)語文二年級(jí)課本中的《找春天》為例，課文中寫到：“我們幾個(gè)孩子，脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天。”這句話中出現(xiàn)了脫、沖、奔、尋找四個(gè)動(dòng)詞，這一連串的動(dòng)詞表現(xiàn)出了一幅連貫的畫面。教師在講解過程中應(yīng)重點(diǎn)抓住這四個(gè)動(dòng)詞進(jìn)行詳細(xì)分析，細(xì)細(xì)品味語文詞句中的韻味。對(duì)于兒童來說，這種品味句子的能力是需要慢慢培養(yǎng)的，而教師則是培養(yǎng)兒童這方面能力的主要參與者。兒童通過細(xì)細(xì)品味，發(fā)揮思維想象，這句話就變成了一幅動(dòng)態(tài)的畫面，這對(duì)兒童的語文學(xué)習(xí)來說無疑是一種有效的教學(xué)方法。

　　(三)想出“語文味”

　　語文是一門充分發(fā)揮主觀想象的學(xué)科，在語文學(xué)習(xí)過程中不僅需要對(duì)一詞一句進(jìn)行深入地分析，還需要具有一定的想象力，這種思維想象能力是兒童學(xué)習(xí)語文的一種非常實(shí)用的理解工具。以楊萬里的《宿新市徐公店》為例：籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。看似是一首普通的古詩，但詩人描述的卻是一幅美妙的鄉(xiāng)野生活情景。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)兒童發(fā)揮思維想象力，想象出一個(gè)可愛的小孩兒在籬笆附近嬉戲玩耍的情景。因?yàn)樾『�兒的頑皮，不停地追逐黃碟，使黃碟不得已飛入菜花中。這是一幅生動(dòng)的逐蝶圖，兒童通過教師的引導(dǎo)發(fā)揮想象力，身臨其境地感受到詩中所描述的場(chǎng)景。這種通過聯(lián)想激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣的語文教學(xué)方式，使兒童真正體會(huì)到語文語言的真味，從而提高兒童語文學(xué)習(xí)的積極性。

　　結(jié)束語：

　　“語文味”是語文學(xué)習(xí)過程中對(duì)“語文”一詞的全面概括。語言是人與人之間的交流工具，也是情感的一種表達(dá)方式�，F(xiàn)代小學(xué)語文教育的不斷改革，就是為了讓兒童在學(xué)習(xí)語文的過程中對(duì)中國文化也熟悉掌握。語文是漢語言文學(xué)的一部分，是中國傳統(tǒng)文化的傳承。中國文化博大精深，然而隨著時(shí)代的不斷前進(jìn)，人們對(duì)中國文化的重視越來越少，所以語文學(xué)習(xí)是傳承中華傳統(tǒng)文化的重要保證。而小學(xué)語文教育是語文的基礎(chǔ)教育階段，是兒童在初學(xué)過程中最重要的環(huán)節(jié)。為了讓兒童更好地接受中國文化，小學(xué)的語文課堂教學(xué)應(yīng)彰顯濃濃的“語文味”。這種“語文味”是中國文化傳承的基礎(chǔ)與保障，也是促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展的重要途徑。由此可見，小學(xué)語文課堂教學(xué)中“語文味”的重要性。

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