摘要：本科畢業(yè)論文是考察學(xué)生綜合能力和評(píng)估學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)重要方式。通過對(duì)瓊州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)近三屆440篇畢業(yè)論文的調(diào)查，本文對(duì)英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，提出了加強(qiáng)教師干預(yù)教學(xué)等輔導(dǎo)教學(xué)，特別是開設(shè)學(xué)術(shù)論文寫作課程等的畢業(yè)論文課程，對(duì)于提高英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作的質(zhì)量有著極其重要的影響意義。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教師評(píng)職稱論文范文,教師干預(yù)教學(xué),英語(yǔ)專業(yè),畢業(yè)論文寫作

　　一、引言

　　《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》提出對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要求，即培養(yǎng)“具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練的運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型人才。”[1]對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來說，撰寫畢業(yè)論文是在大學(xué)四年學(xué)習(xí)期間必須要完成的一項(xiàng)重要任務(wù)，并且在畢業(yè)論文方面從專業(yè)的選題、論文結(jié)構(gòu)、研究意義等項(xiàng)目上都有專業(yè)的要求。本研究對(duì)瓊州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院近三屆的英語(yǔ)專業(yè)440篇本科畢業(yè)論文進(jìn)行了跟蹤，對(duì)其畢業(yè)論文的質(zhì)量問題進(jìn)行了深刻分析，尤其是將2011、2012屆的畢業(yè)論文與2013屆的畢業(yè)論文進(jìn)行了對(duì)比分析，認(rèn)為英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的提高與教師干預(yù)教學(xué)，特別是開設(shè)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作課程有著必然的聯(lián)系。

　　二、英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文的規(guī)范要求

　　國(guó)家教育部對(duì)于高等學(xué)校本科英語(yǔ)專業(yè)的規(guī)范在2008年《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》中進(jìn)行了重申并深度闡明了畢業(yè)論文的要求：“畢業(yè)論文的選題一般應(yīng)與英語(yǔ)語(yǔ)言、專門用途英語(yǔ)和翻譯等領(lǐng)域相關(guān)，評(píng)分時(shí)除了考慮語(yǔ)言表達(dá)能力外，還應(yīng)把學(xué)術(shù)論文規(guī)范、論文的獨(dú)立見解和創(chuàng)新意識(shí)作為重要依據(jù)。”[1]在英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)方面，畢業(yè)論文是評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、思辨能力以及研究能力等各方面綜合能力的重要方式。對(duì)于本科畢業(yè)論文制度的闡釋與建構(gòu)，蔣亦華(2009：103)提出“大論文觀”，認(rèn)為本科畢業(yè)論文應(yīng)該是一個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)的教學(xué)，它不等同于某一門專業(yè)課程或是某個(gè)傳統(tǒng)概念中的教學(xué)環(huán)節(jié)，“而應(yīng)視為一個(gè)必須謹(jǐn)慎規(guī)劃的、長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程”。[2]本科畢業(yè)論文應(yīng)該是貫穿于整個(gè)在校學(xué)習(xí)期間的每個(gè)階段，課程之間應(yīng)連貫銜接，建立相應(yīng)合理的課程體系，尤其是開設(shè)系統(tǒng)的畢業(yè)論文課程更有著重要的理論意義和實(shí)踐意義。

　　三、英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文的現(xiàn)狀與干預(yù)教學(xué)的聯(lián)系

　　1.近三屆英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文現(xiàn)狀。英語(yǔ)專業(yè)課程的設(shè)置由于地方性、應(yīng)用性等特色會(huì)有所不同，本課題研究組考究了近三屆的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱及其課程設(shè)置等材料，從中發(fā)現(xiàn)2011、2012屆的專業(yè)課程設(shè)置中沒有《學(xué)術(shù)論文寫作》這門課程，而從2013屆開始增設(shè)了該門課程。那么，英語(yǔ)專業(yè)2011屆73名本科生和2012屆164名本科學(xué)生在畢業(yè)論文的撰寫中，從導(dǎo)師的選擇、論文選題方向、論文的實(shí)踐性以及可行性、可操作性等都存在多方面的模糊不清的局面。然而，2013屆201名英語(yǔ)專業(yè)本科生由于開設(shè)了專門的學(xué)術(shù)論文寫作課程，從基本的選題、理論基礎(chǔ)、實(shí)踐操作等方面不斷明晰，由此畢業(yè)論文的質(zhì)量顯而易見在不斷提高。由于開設(shè)專門針對(duì)畢業(yè)論文的課程，本課題組有計(jì)劃地對(duì)指導(dǎo)教師按照研究方向進(jìn)行畢業(yè)論文的專業(yè)培訓(xùn)，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名教授、學(xué)者定期進(jìn)行科研論文寫作方面的知識(shí)講座，不斷注重科研能力的提升，增強(qiáng)其專業(yè)學(xué)術(shù)性、專業(yè)敏銳性以及論文指導(dǎo)責(zé)任感等。

　　2.增設(shè)專門的畢業(yè)論文課程，加強(qiáng)教師干預(yù)教學(xué)。英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量與課程體系的關(guān)系，李淑琴(2009)論述了像《學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作》此類的有專業(yè)特征的課程應(yīng)在高年級(jí)開設(shè)，特別建議在第六或第七學(xué)期開設(shè)。這類課程的重要性不亞于專業(yè)必修課。從本院英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文的情況分析來看，增設(shè)針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文的課程《學(xué)術(shù)論文寫作》具有重要的意義。專業(yè)教師系統(tǒng)講授英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文的各個(gè)環(huán)節(jié)，從選題方向到畢業(yè)論文的答辯，專業(yè)畢業(yè)論文課程會(huì)不斷加強(qiáng)專業(yè)性、學(xué)術(shù)性以及語(yǔ)言表達(dá)客觀性等干預(yù)教學(xué)。①選題的專業(yè)性增強(qiáng)。在此課程的講授中，本課題組發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)于論文方向起初會(huì)有很多想法，有些選題看似作文題目，如：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)等。經(jīng)過專業(yè)課程的干預(yù)教學(xué)，學(xué)生會(huì)盡快明白作文題目與論文題目不具有等同性，明晰二者之間本質(zhì)的區(qū)別。選題方向過于廣大，如：中國(guó)英語(yǔ)教育的存在問題與改革思考、中國(guó)高考中英語(yǔ)考試的弊端思考等題目;過于寬泛，如：英語(yǔ)諺語(yǔ)的特點(diǎn)分析、英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等;有些偏頗，如：論中西方家庭教育的差異等。隨著此課程的深入講解，加強(qiáng)干預(yù)教學(xué)，選題專業(yè)性不斷增強(qiáng)，選題方面不斷細(xì)化，如：體育英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)及其翻譯技巧的研究等題目，這些都反映出教師加強(qiáng)干預(yù)教學(xué)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的選題專業(yè)性等，有利于提高英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量。②選題不斷呈現(xiàn)多樣性。在專業(yè)課程干預(yù)教學(xué)的不斷加強(qiáng)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)論文的題目多樣性增強(qiáng)。余曼筠(2001)認(rèn)為由于英語(yǔ)專業(yè)的特殊性，“無法采用理工科的設(shè)計(jì)小組的形式，而是一人一題，由學(xué)生本人提出論文方向，導(dǎo)師協(xié)助把關(guān)確定具體題目……”[3]在選題的過程中，教師會(huì)要求和學(xué)生一對(duì)一的探討其選題的可行性等。起初某學(xué)生的選題為分析《飄》中斯嘉麗的人物性格特點(diǎn)，此后出現(xiàn)類似選題，如：分析《湯姆叔叔的小屋》中湯姆的人物性格特點(diǎn)等類似的題目。加強(qiáng)教師干預(yù)教學(xué)，不斷強(qiáng)調(diào)避免其雷同性，學(xué)生就會(huì)從人物性格的各個(gè)層面細(xì)致分析，從不同的切入點(diǎn)入手分析文學(xué)作品中的人物形象。譬如，《飄》中土地對(duì)于主人公斯嘉麗的寓意剖析;又如，《飄》中斯嘉麗在不同時(shí)期的衣著影射的人物性格的變化等題目。在教學(xué)方面，題目也呈現(xiàn)百花齊放的景象：從單一的只分析閱讀、聽力、寫作方面等的學(xué)習(xí)策略，逐步細(xì)化項(xiàng)目。譬如，探析某地留守兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略;又如，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略在某中學(xué)的應(yīng)用研究等;還有更為新穎的擴(kuò)展到商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)方面的題目等。③夯實(shí)理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。從目前本院的英語(yǔ)專業(yè)三屆本科畢業(yè)論文的現(xiàn)狀來看，專業(yè)理論基礎(chǔ)嚴(yán)重缺乏。對(duì)于此現(xiàn)象，張春芳(2010)提出，目前的英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文對(duì)于理論層面的研究不足，“有必要結(jié)合相關(guān)理論對(duì)畢業(yè)論文進(jìn)行系統(tǒng)研究，以更好地指導(dǎo)實(shí)踐。”[4]由此，夯實(shí)專業(yè)的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文的寫作是十分必要的。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)方面的論文，要不斷加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，如：學(xué)習(xí)策略研究、認(rèn)知教學(xué)法、交際教學(xué)法、情感教學(xué)法、分層教學(xué)法、折中教學(xué)法等。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)方面的理論也可以應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐以及翻譯研究中，如：建構(gòu)主義理論、元認(rèn)知理論、禮貌原則、言語(yǔ)行為理論，以及文學(xué)方向、翻譯方向、跨文化方向、旅游英語(yǔ)方向等都應(yīng)加強(qiáng)理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，并能有效運(yùn)用于畢業(yè)論文的實(shí)踐操作中。 　　四、教師干預(yù)教學(xué)的效果對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作體系的啟示

　　1.調(diào)整合理的畢業(yè)論文課程體系，持續(xù)開設(shè)學(xué)術(shù)論文寫作課程。合理的畢業(yè)論文課程體系應(yīng)該從基本課程做起，鞏固基本的語(yǔ)言能力，如：語(yǔ)音、語(yǔ)法、精讀、泛讀、聽力、口語(yǔ)、基礎(chǔ)寫作等課程，到了第六學(xué)期或第七學(xué)期增設(shè)專門的畢業(yè)論文學(xué)術(shù)寫作課程�，F(xiàn)已開設(shè)《學(xué)術(shù)論文寫作》課程，建議增設(shè)《科研方法概論》才能不斷加強(qiáng)科研方法的深入。堅(jiān)持在英語(yǔ)專業(yè)本科培養(yǎng)方案的課程設(shè)置中增設(shè)這兩門課程，加強(qiáng)教師干預(yù)教學(xué)，不斷提高英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量。2013年度對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)滿意度調(diào)查問卷數(shù)據(jù)結(jié)果顯示：85%左右的學(xué)生建議小班上課，11%的學(xué)生持無所謂態(tài)度。由幾個(gè)班級(jí)合班一起上課，學(xué)生會(huì)把重要的專業(yè)課程當(dāng)兒戲，最終導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳，嚴(yán)重影響本科畢業(yè)論文的質(zhì)量。因此，這兩門課程都應(yīng)該小班上課，每周兩節(jié)課，應(yīng)持續(xù)開設(shè)這兩門有專業(yè)特征的課程。

　　2.課程設(shè)置中加強(qiáng)教師干預(yù)教學(xué)的細(xì)致環(huán)節(jié)。針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文開設(shè)的課程，在課程大綱的設(shè)置中，目的必須明確，每個(gè)環(huán)節(jié)的干預(yù)教學(xué)都應(yīng)該服務(wù)于畢業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)。卜友紅(2009)強(qiáng)調(diào)對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文的微觀指導(dǎo)具有非常重要的意義，“重點(diǎn)對(duì)文章在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、問題、格式等方面進(jìn)行深入細(xì)致的審閱”。[5]在學(xué)術(shù)論文的撰寫中，每個(gè)結(jié)論、每個(gè)定義、每個(gè)數(shù)據(jù)都要有嚴(yán)格的來源標(biāo)注，不斷深入專業(yè)客觀性、學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性的概念等。第一堂課就必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到論文不等同于作文。在論文選題的實(shí)踐可行性方面，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，盡量從專業(yè)實(shí)習(xí)、見習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)研究等方面撰寫畢業(yè)論文。根據(jù)本院英語(yǔ)專業(yè)近三屆的本科畢業(yè)論文數(shù)據(jù)顯示，2013屆201篇畢業(yè)論文的實(shí)踐性論文數(shù)目占總數(shù)的83%左右，這個(gè)數(shù)據(jù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過前兩屆的實(shí)踐性論文所占總數(shù)的百分比――均為60%。由此，加強(qiáng)教師干預(yù)教學(xué)的細(xì)致環(huán)節(jié)，對(duì)于提高英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量具有很重要的影響作用。

　　3.加強(qiáng)干預(yù)教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)。堅(jiān)持開設(shè)《學(xué)術(shù)論文寫作》和《科研方法概論》這兩門針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文的專業(yè)課程，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。根據(jù)本課題組的調(diào)查結(jié)果表明，此類專業(yè)課程教學(xué)盡量避免由一人或兩人擔(dān)任，否則學(xué)術(shù)觀點(diǎn)會(huì)有所偏頗，建議畢業(yè)論文干預(yù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)由五人左右組成，在注重自身科研能力提高的同時(shí)，加強(qiáng)課程干預(yù)教學(xué)，鍛煉提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，探討畢業(yè)論文課程的深層次干預(yù)教學(xué)，逐步提高畢業(yè)論文課程體系的平衡性、客觀性、科學(xué)性、專業(yè)性、學(xué)術(shù)性等。

　　本科畢業(yè)論文是考查學(xué)生在大學(xué)期間所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，也是評(píng)估其學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)重要方面。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文的不斷深入研究和信息反饋、加強(qiáng)畢業(yè)論文各個(gè)環(huán)節(jié)的干預(yù)教學(xué)等輔助教學(xué)，對(duì)提高英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量具有重要的意義。不斷培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、專業(yè)寫作能力和科研創(chuàng)新能力，較符合國(guó)家教育部對(duì)于高等學(xué)校本科英語(yǔ)專業(yè)的規(guī)范以及培養(yǎng)要求，為社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才奠定了基礎(chǔ)。

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　　基金項(xiàng)目：本文為瓊州學(xué)院2013年應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系項(xiàng)目“外語(yǔ)專業(yè)應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施”項(xiàng)目的階段性成果，課題編號(hào)(瓊州學(xué)院QYSJ2013-036)

　　作者簡(jiǎn)介：李海燕(1980-)，女(漢族)，山西太原人，瓊州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，研究方向主要為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)等。

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