英語論文發(fā)表期刊推薦《教育界》雜志，定位于教育專業(yè)的教育類權威性學術期刊，教育類核心期刊，本刊是經(jīng)國家新聞出版出版總署批準的純教育類權威期刊。主管單位：廣西壯族自治區(qū)新聞出版局，主辦單位：廣西出版雜志社，國內(nèi)統(tǒng)一刊號CN45-1376/G4，國際刊號：ISSN 1674-9510 ，郵發(fā)代號(基礎教育版48-195，高教職教版48-196)。
　　摘 要：英語教學的目的是提高學生“聽” “讀” “說” “寫”諸方面的綜合素質(zhì)，而“微格教學”中的“生動形象”、“有計劃的重復”等教學原理和“合作學習”等教學技能則是提高這種教學素質(zhì)的良好方法，用具體、靈活的教學方法得以實現(xiàn)。

　　關鍵詞：提高,英語,素質(zhì)

　　一、以“聽”“讀”領先，強化記憶，過好銜接關

　　無論是母語的學習還是外語的學習都離不開輸入，“聽”和“讀”是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生有較好的“說”和“寫”的輸出能力。因此，我從開始教高一課本起，每節(jié)課利用5-10分鐘進行聽力和閱讀訓練，聽的內(nèi)容、讀的內(nèi)容都有一定的新信息和一定的趣味性，并且在訓練的同時注意以下兩點：(1)輸入必須是可理解的;(2)輸入前提出明確要求，讓學生有目的地進行聽或讀，聽寫或讀后要考察結(jié)果。通過這種適量的“聽”和“讀”訓練，強化學生記憶大量詞匯、句型、習語等，為下一步“說”和“寫”的教學打下了基礎，做好了銜接準備工作。

　　二、以“說”促“寫”、相互作用，提高綜合應用能力

　　如果說“讀”好似信息的攝入，那么“寫”就是信息的反饋與提取。“寫”要經(jīng)過大腦思維的加工、提煉，因此，它是最有效、最積極的學習心里過程。所以我讓學生“先說后寫”，即先口頭復述課文，再根據(jù)學生的不同能力要求他們用5-8句話或6-10句話概括課文，逐步要求他們的復述達到準確、生動、流暢的程度。其實，復述課文的過程就是一個理解記憶的過程，就是一個再創(chuàng)造的過程，就是用英語思維的過程，也是一個自我完善的過程。通過“說”，積累相當?shù)恼Z言素材，然后再讓學生寫有關課文的故事梗概、人物簡介、段落大意或中心意思。總之，使學生在寫作中覺得“有話可說”。這一訓練開始時，必須跟課文內(nèi)容相關，難度降低，可由五、六句話逐漸過渡到一篇短文，到高三可脫離課文，拓寬練習。經(jīng)過大量的這種相輔相成的“說”“寫”訓練、查缺補漏，使學生的英語綜合應用能力有了一定的提高，詞匯得到鞏固，拼寫由多次反復而正確，語法錯誤由反復寫練而減少，理解能力由“聽”、“說”、“讀”“寫”的綜合訓練而提高。

　　三、研究大綱，突出閱讀，專項訓練，提高運用能力

　　教學大綱既是規(guī)范日常教學的重要依據(jù)，也是檢查教學質(zhì)量的依據(jù)，所以只有研究大綱，才能有目標、有要求的施教，才能有標準的加強聽、說、讀、寫諸方面的訓練。我一方面認真鉆研教學大綱，一方面反復研究前幾年的高考英語試題，首先突出高考中的重頭戲――閱讀理解。我總是把高三英語教材作為閱讀材料處理，依據(jù)文章的題材和體裁，結(jié)合高考考綱的要求，把文章分為：人物傳記、記敘文、社會文化、文史知識、科普小品、報道、說明文等，有側(cè)重的訓練學生快速閱讀，每次我都收上來批閱，在下一節(jié)課上及時進行訂正，且允許學生在課堂上展開討論，或同學之間，或師生之間，各抒己見，最后形成定論。用這種方法，不但提高了學生的閱讀能力，而且鍛煉了學生的表達能力。再抓閱讀訓練的同時，每周利用一課時，加強語法項目的復習，并配有適量練習。這樣做的目的是幫助學生歸納總結(jié)，以達到融會貫通解決實際問題的能力。例如就定于從句，我歸納出下列要點：(1)關系代詞與關系副詞的取舍在于其在從句中的成份。(2)定于從句中使用that的幾種情況(并以同對比主語從句、賓語從句、表語從句、同位語從句中的that)。(3)介詞+關系代詞以及它跟關系副詞的互換。(4)非限制性定語從句中as，which的使用。(5)where在定語從句中的使用以及進一步比較它在表語從句、賓語從句和狀語從句中的使用。除此而外，專項訓練“寫”也是我十分重視的一個環(huán)節(jié)。我根據(jù)考綱和近幾年的高考書面表達題，把高中階段需要掌握的問題進行了總結(jié)，如：(1)口頭通知;(2)書面通知;(3)信件;(4)便條;(5)看圖作文;(6)自薦信;(7)描述人物，并施行適量練習。在寫作訓練過程中，我的具體做法是：

　　1.給出明確的寫作內(nèi)容和要求，題材清楚，體裁明確。

　　2.限時當堂作文。

　　3.當堂批改，糾正錯誤。

　　4.相互評閱，取長補短。

　　5.總結(jié)經(jīng)驗，再次作文。

　　6.選出一篇作為范文，大家討論學習。

　　通過對各種文體的寫作練習，學生在頭腦中形成了不同文體寫作的清晰思路，通過這種直接的或間接地批改講評，學生不斷糾正錯誤，總結(jié)經(jīng)驗，打下餓了堅實基礎，不但語法項目得到復習，而且閱讀嗯哼寫作得到了進一步訓練，為學生做好高考的單項選擇，閱讀理解，短文改錯，單詞拼寫，書面表達都做好了充分準備。

　　四、查漏補缺，注重完形填空，綜合練習，提高應試能力

　　在高三下半學期，我開始進行查漏補缺工作，首先把高考考綱中的一千多個在教材中未出現(xiàn)的常用詞挑選出來，重點教給學生，同時，對考綱中的詞匯甲乙處理(級依考綱對部分詞拓展此意，如gift的“天賦”義在課文中為出現(xiàn)，但考綱要求知道)，歸納對比詞匯。如：

　　音近詞：expression permission decision conclusion

　　形近詞：metal medal model;select elect collect

　　意近詞：strength power force;nation country state

　　再編印練習題，讓學生多次練習拼寫，對比記憶，并掌握考綱中要求掌握其用法的詞匯的用法。在詞匯教學的同時，我還注重完形填空的訓練，也就是：(1)經(jīng)常讓學生閱讀短小的文章，對各種體裁、題材、風格的文章都有涉獵，培養(yǎng)語感和快速閱讀能力;(2)有意識地幫助學生積累語言材料，對一些常用的句型、短語、慣用語做到呼之即來，脫口而出;(3)使學生掌握分析句子的基本知識，能辨認各種簡單句、復合句的結(jié)構(gòu)。我一般要求學生按以下步驟和方法解答：(1)重視首句的開篇啟示作用;(2)通讀全文，理順大意;(3)逐空填充，瞻前顧后;(4)復讀全文，驗證答案。當然還指導學生通讀宜粗宜快，要顧及上下文，特別是前后句;以長補短(長則指學生的較系統(tǒng)、較扎實的語法知識，短則指學生較缺乏的背景知識，語感差)，靈活作答。一般說來，短文中的不少空白，即使不考慮上下文，有的僅憑語法知識也能正確選擇，憑借熟練的語法知識順利確定幾個答案后，往往由于思路受到啟發(fā)，就會 “恍然大悟”，跳過去的空白也能輕而易舉地被確定。通過這樣操練，學生的整體理解力增強，排除非正確答案的意識增強，得分率相應增加。當以上兩個環(huán)節(jié)達到一定程度時，我就開始綜合訓練，即精選幾套完整的綜合題，再印發(fā)前兩三年的高考題(因為有專家曾說，考 “托福”不做“托福題”不行)，先讓學生獨立做，然后講評，學生通過這幾套題的訓練，知識就會更系統(tǒng)化，綜合能力就會更加增強，就會以良好狀態(tài)迎接考試。

轉(zhuǎn)載請注明來自：http://www.jinnzone.com/xiaoxuejiaoyulw/48646.html