核心期刊論文網(wǎng)推薦期刊教育理論與實(shí)踐創(chuàng)刊于1981年，是由山西省教育廳主管，山西省教育科學(xué)研究所山西省教育學(xué)會(huì)主辦，國內(nèi)外公開發(fā)行的綜合性教育學(xué)術(shù)期刊，面向全國公開發(fā)行，系全國中文核心期刊，中國人文社科核心期刊，在教育理論界有一定影響。
　　摘 要：如何讓學(xué)生成為課堂的主人，筆者認(rèn)為應(yīng)從設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)最佳的情境、尊重每一個(gè)學(xué)生等幾方面入手。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)生,課堂,主體

　　語文教學(xué)在學(xué)生主體性發(fā)展中，占據(jù)十分重要的地位，是發(fā)展學(xué)生主體性的主渠道。語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，重視學(xué)生主體參與意識(shí)和能力的培養(yǎng)，確定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。筆者認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面入手，才會(huì)有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)和能力。

　　一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

　　波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”因此，在學(xué)習(xí)中，教師可以有意識(shí)地精心設(shè)計(jì)一些對(duì)理解課文有幫助，又有情趣的內(nèi)容，在啟發(fā)、質(zhì)疑、解疑的過程中，指導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并參與解決問題，探索研究問題，努力使學(xué)生更多更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過程，從而提高學(xué)生的主體參與意識(shí)和能力。在新的教育理念下，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)及能力，已是小學(xué)語文教學(xué)中重中之重的責(zé)任及任務(wù)。這并非時(shí)髦，而是把學(xué)生看作是活生生的人，語文學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展的主體;把課堂視為在教學(xué)情境中師生共同創(chuàng)生的能夠豐贍精神世界的魅力場，是師生開放的、動(dòng)態(tài)的、生成的生命體驗(yàn)。質(zhì)疑，正是使學(xué)生活動(dòng)處于一種開放狀態(tài)的課堂教學(xué)實(shí)踐機(jī)智，它賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，使之邁向交流、合作語探究;它搭建了學(xué)生知識(shí)探索與精神建構(gòu)的平臺(tái)，使生命的責(zé)任感與豐富性歸于學(xué)習(xí)。如教《天鵝的故事》，有位老師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：主人公到底是誰?在學(xué)生出現(xiàn)了天鵝、老人、獵槍、寒風(fēng)和北潮、故事中的我等不同看法后，教者并沒有越俎代庖直截了當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一一評(píng)判，而是讓他們充分展示自己的理由，呈現(xiàn)出潛藏在各種答案背后的思想認(rèn)識(shí)。同時(shí)，根據(jù)理解課文的需要，設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的多種多樣的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與，從而提高學(xué)生的參與意識(shí)和能力。

　　二、努力創(chuàng)設(shè)最佳的情境

　　心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生在觀察、感受時(shí)，擅長形象思維的大腦右半球處于興奮狀態(tài);觀察后，用語言表達(dá)情景時(shí)，擅長抽象思維的左半球興奮，這樣大腦兩半球交替興奮、抑制，可以挖掘出大腦潛在的力量，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中提高了參與的興趣和意識(shí)，培養(yǎng)了參與的能力。根據(jù)這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，教師完全可以運(yùn)用一切可以利用的教學(xué)手段，努力創(chuàng)設(shè)最佳的情境，在師生間、生生間平等互助的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察、讓學(xué)生感受，促使每一個(gè)學(xué)生都能夠如同身臨其境一般，親自去體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)那些新奇的、有趣的東西，并且能主動(dòng)地參與進(jìn)去，積極地探索、積極地尋求答案。

　　生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時(shí)彼地生活在作者頭腦里反映的產(chǎn)物。學(xué)生雖然年幼，生活閱歷也不豐富，但是他們對(duì)生活充滿了希望，同時(shí)也從學(xué)校、社會(huì)、家庭等方面積累了這樣或那樣的經(jīng)驗(yàn)。聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學(xué)生生活通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)文章的理解。例如：《再見了，親人》這篇文章，作者描述的是抗美援朝勝利后中國志愿軍戰(zhàn)士和生死與共的朝鮮人民分別時(shí)的情景，表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民的深厚情誼。為了讓學(xué)生進(jìn)入文章所寫的生活，就可以聯(lián)系爸爸出差這樣的事情，把課文所寫的生活與學(xué)生的生活貼近，喚起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。教學(xué)《望廬山瀑布》中的“日照香爐生紫煙”，學(xué)生很難理解作者為什么要用“紫”。教師就可以組織學(xué)生在陽光下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀察日照中燃燒的蠟燭的煙霧。這樣，學(xué)生對(duì)“紫煙”就有了形象的感知，不用教師過多的講解，學(xué)生就能牢固地掌握詩句的含義，領(lǐng)會(huì)“紫煙”的妙處。在課堂教學(xué)中，引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的模式，使學(xué)生個(gè)體之間可以更好地互相交流、互相啟發(fā)，不僅有利于學(xué)生的主動(dòng)參與，更有利于學(xué)生間的相互啟發(fā)，從而共同探索，發(fā)現(xiàn)新的東西。所以，小組合作學(xué)習(xí)的模式能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)很好的情景，在平等互助的基礎(chǔ)上，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　三、尊重學(xué)生，幫其樹立自信心

　　在教學(xué)過程中，“教”要為“學(xué)”服務(wù)，教師必須真正尊重每一個(gè)學(xué)生。教師可以在一定范圍內(nèi)，充分給學(xué)生以一些自主選擇、自由加工的機(jī)會(huì)，讓他們在選擇中學(xué)習(xí)選擇，在加工中學(xué)習(xí)創(chuàng)造，在不斷探索中有所發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)一步參與中發(fā)展自我，完成認(rèn)識(shí)的變化和飛躍。教師要針對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行“分層教學(xué)’、做到心中有“人”，因“人”施教，評(píng)價(jià)學(xué)生要以正面為主。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域和弱勢智力領(lǐng)域，只有針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異和智能特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，才能誘發(fā)“自主學(xué)習(xí)”的自信心和積極性。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。”這種需求也就是參與的需求。教師要寬容學(xué)生的一切想法和看法，肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、參與和探索，鼓勵(lì)自由奔放的想象，既尊重了每一個(gè)同學(xué)，保護(hù)了參與的同學(xué)的積極性，又使更多的同學(xué)得到了參與的鍛煉機(jī)會(huì)，使學(xué)生始終處于對(duì)知識(shí)的渴望，發(fā)現(xiàn)、獲取知識(shí)的興奮，研究、探索問題的喜悅之中，學(xué)生的主體參與意識(shí)和能力自然而然得到了進(jìn)一步的發(fā)展和提高。

　　總之，要想全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的創(chuàng)造力，教師必須在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，這也將是全體教育工作者不斷探索、實(shí)驗(yàn)、研究，以全面推行素質(zhì)教育，教書育人的重要領(lǐng)域。

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