教育性論文發(fā)表期刊論文范文參考
教師不能再只是傳授現(xiàn)成的課本上的知識，不能再只是把精力放在檢查學生對知識的理解程度上，更重要的要指導學生懂得如何獲取自己需要的知識、掌握獲取知識的工具以及學會如何根據(jù)認識的需要去處理各種信息的方法。因此，物理教學要求教師要使學生"會學"、"能學"，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。
摘 要：新課程把物理教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在這個過程中，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，在互動中達成共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。教學方式的這種根本性的轉變，必然要求物理教師的角色也要轉變。
關鍵詞：教育性論文發(fā)表期刊,新課程物理教學,互動,角色定位
一、物理教師應是學生學習能力的培養(yǎng)者與引導者
在物理課堂教學中可采用雙向交流和多向交流兩種方式進行教學。在具體的課堂教學中我遵循以下兩個原則進行教學：
1.在學生獲取知識的途徑上予以指導。到物理教材中去學，固然是學生學習物理知識最直接的途徑，但不是唯一的途徑。教師應該教給學生尋找、搜集和利用資料的方法和途徑，讓學生參與到課程資源的搜集和開發(fā)中來，讓學生在學習物理知識的同時，學會如何去獲取知識的本領。教師要給學生提供一些適合他們學習的網(wǎng)站網(wǎng)址，向學生推薦一些較好的刊物，布置學生去搜集某方面的資料，參與課堂的討論，并鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)結交一些不同國家的筆友，在實際應用中提高物理表達能力，激發(fā)學習物理的興趣。
2.教師在學生學習物理的方法上予以指導。在教學中教師不再只是傳授現(xiàn)成的知識，更重要的是給學生學習方法的指導。首先，教師要積極開展一些課題研究。其次，教師要結合不同的教學內容給予不同的學法指導。物理課不只是單純的知識課，更是一門語言，實踐課。語言實踐既包含必要的單純地進行機械性技能訓練，更要充分發(fā)揮學生的主體作用，所以在教學生病看病這節(jié)課中，采用師生互動、生生互動的方法，即"活動教學法"，方能層次清晰，達到預想效果。此外，要經(jīng)常注意理論聯(lián)系實際，引導學生運用所學知識，在生活中靈活應用物理知識，使學生體驗物理知識在實踐中的作用，從而增強學習的興趣，提高運用知識解決實際問題的能力。
二、物理教師是物理課題研究者和開發(fā)者
在物理教學中，師生雙方處于民主、平等、和諧的氛圍中，物理教師也理應成為各種教研教改課題的研究者和開發(fā)者。教師成為課題的研究者和開發(fā)者，更有利于改進教學方式，促進教改的順利進行。物理教師應針對物理教學的特點，研究、開發(fā)能夠促進學生主動地、富有個性地學習的課題，提高學生的綜合素質。
三、教師是學生健康人格養(yǎng)成的領路人
新課程的非同尋常之處就是充分調動教師作為課程主體的積極性和創(chuàng)造性，全方位和主動地介入新課程標準下的教學活動，其中包括對新課程的研究、開發(fā)、設計和實施等一系列活動。教學方式的這種根本性的轉變，必然要求物理教師的角色也要轉變。
1.物理教師應是課程規(guī)范的復制者成為新課程的創(chuàng)造與實施者
這標志著教師將自己對課程內容的獨到理解和有機整合鮮活地融入到新課程的生成中去。當前，我國基礎教育的課程改革，對教師的教學和研究活動提出了更高的要求：其一，教師要自覺深入地研究新課程的理念和課程理論的宏觀發(fā)展趨勢，進而優(yōu)化自身的課程理論素養(yǎng)。如果沒有對課程理論學習、研究的高度自覺性，就不可能有課程實踐的改革創(chuàng)新。其二，教師要有針對性地對新課程進行開發(fā)和設計。就課程的既定內容而言，教師有責任對已審定使用的教科書做出相宜的“裁剪”，從“教好教科書”轉向“用好教科書”。教學設計中應注重全體學生的共同基礎，同時應針對學生的學習興趣、發(fā)展?jié)撃艿戎T方面，設計出供學生選擇的不同模塊，以滿足學生的不同學習需求，促進學生自主性、富有個性地進行學習。其三，新課程是以開放性、生成性和創(chuàng)新性為基本價值取向的，教師應標舉新的課程價值觀，切實改善和優(yōu)化每節(jié)物理課的教學流程，想方設法力求在每個教學環(huán)節(jié)中都能充滿物理學習的生機和活力，銳意引導學生得到最大限度地發(fā)展與提高。
2.在物理教學過程中構建民主、平等、合作的師生關系
新課程標準提倡促進學生的自主性學習，在物理教學過程中要組織、引導學生積極參與、樂于探索、勇于實踐、勤于思考。教師要對自己在教學過程中的角色重新定位，教師再也不僅僅是教科書的忠實執(zhí)行者，而是與學生一起“構建”新知識的合作者;教師再也不是只知道教書的“匠人”，而是擁有正確教育觀念、懂得反思、善于合作的教改探究者。教學過程是師生雙方間的互動、協(xié)作過程，是引導學生全面發(fā)展的過程，教師決不能一味地將學生置于被自己主宰、支配的地位。教學中不僅要正確對待學生的哪怕是奇思妙想的發(fā)問，還要鼓勵、指導學生積極、大膽地去提出和探問題，經(jīng)歷和體驗獲取知識的過程，促使其在掌握基礎知識、提高學習能力的同時，逐步形成科學態(tài)度和創(chuàng)新精神。
師生在學校中、在課堂上的生存方式是不同的，教師作為優(yōu)勢群體，應該設身處地處處為學生著想，充分考慮學生發(fā)展的各種需求，把更多的關注點投放到學生身上，精心設計與實施各種教學活動，給學生以更多的自由支配的時空，使學生最大限度地在學習過程中處于主動激活狀態(tài)，積極的動手、動腦、動口，最佳效益地獲取知識，成為知識的“探究者”和占有者。
總之，我們物理教師要以一種全新的角色出現(xiàn)在教育教學過程之中，這樣才能適應和促進課程改革的需要。
