摘 要：探討流動(dòng)兒童自我效能感與學(xué)校適應(yīng)之間的關(guān)系，為開展相應(yīng)的心理教育與教學(xué)的改進(jìn)提供借鑒。選取包頭市150名學(xué)生作為樣本，通過對樣本進(jìn)行回歸分析得出結(jié)論：提高流動(dòng)兒童的自我效能感水平，有利于促進(jìn)流動(dòng)兒童對學(xué)校的適應(yīng)能力。

　　關(guān)鍵詞：《課程教育研究》,流動(dòng)兒童,自我效能感,學(xué)校適應(yīng)

　　20世紀(jì)80年代以來，隨著我國改革開放的不斷深入和城市化進(jìn)程的加快，大批農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工和就業(yè)，越來越多的進(jìn)城務(wù)工人員子女也隨之進(jìn)城居住和上學(xué)，他們成了城市中數(shù)量龐大的第二代移民，數(shù)量已達(dá)到不容忽視的規(guī)模，且呈逐年遞增的趨勢，我們稱之為流動(dòng)兒童。作為城市第二代移民，流動(dòng)兒童在適應(yīng)城市生活，尤其是學(xué)校生活中可能會(huì)面臨許多新挑戰(zhàn)。如教育環(huán)境的變化，原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不適應(yīng)城市學(xué)校要求，新的人際關(guān)系需要建立等等。近年來，心理學(xué)也開始了對這一都市新型青少年群體的初步研究，研究結(jié)果普遍顯示，與城市非流動(dòng)兒童相比而言，城市流動(dòng)兒童存在著更為嚴(yán)重的心理發(fā)展問題。對此本文期望以包頭市流動(dòng)兒童為例，探討流動(dòng)兒童與非流動(dòng)兒童的自我效能感與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系，希望結(jié)論不僅有助于了解流動(dòng)兒童的心理現(xiàn)狀，而且能夠?yàn)楦�好地采取相�?yīng)措施提供實(shí)證依據(jù)。

　　一、相關(guān)概念解讀

　　本文首先對文中涉及的相關(guān)概念進(jìn)行解讀。

　　1.學(xué)校適應(yīng)。學(xué)校適應(yīng)是指學(xué)生在學(xué)校中愉快地參與學(xué)校活動(dòng)滿足自己的需求，并獲得學(xué)業(yè)成功的狀況。

　　2.自我效能感應(yīng)。自我效能感應(yīng)是班杜拉(A.Bandrua)1977年提出的概念，它是指個(gè)體對有效控制自己生活諸方面能力的知覺或信念。

　　二、研究方法概述

　　本文采用問卷調(diào)查的形式，發(fā)放問卷189份，收回有效問卷150份，其中流動(dòng)兒童97人，本地兒童53人。問卷調(diào)查包括5個(gè)維度，具體包括同伴關(guān)系、老師關(guān)系、學(xué)校環(huán)境、自我評價(jià)、學(xué)習(xí)適應(yīng)。問卷設(shè)計(jì)問題30個(gè)，采用5點(diǎn)計(jì)分，“從不”、“很少”、“有時(shí)”、“經(jīng)常”、“總是”得分分別為1到5分，分值越高代表學(xué)校適應(yīng)性越好。

　　本文以150個(gè)調(diào)查結(jié)果作為研究樣本，通過對150份有效問卷進(jìn)行編碼，用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)、方差分析和回歸分析。

　　1.本文通過對不同戶籍所在地的學(xué)生的自我效能感和學(xué)校適應(yīng)各維度進(jìn)行平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)(t檢驗(yàn))，結(jié)果見表1。

　　表1流動(dòng)兒童和非流動(dòng)兒童自我效能感與學(xué)校適應(yīng)各維度的差異

　　由表1可知，本研究結(jié)果表明包頭市流動(dòng)兒童與非流動(dòng)兒童的自我效能感和學(xué)校適應(yīng)無顯著差異，這與以往的研究結(jié)果不一致。一方面有可能因?yàn)檠芯康谋辉嚁?shù)量較少，不足以代表總體，其結(jié)果難以對總體特征進(jìn)行概括;或者是因?yàn)槭�測環(huán)境過于嘈雜對測量的外部信度造成影響。另一方面則是因?yàn)榘�頭市流動(dòng)兒童的家長雖然每天為生活奔波，但并沒有減少對孩子的關(guān)心和教育，反而因?yàn)楹⒆由�活環(huán)境的改變，加大了對孩子的關(guān)注。并且也可能因?yàn)榱鲃?dòng)兒童引起了包頭市社會(huì)和教育部門的關(guān)注，在學(xué)校，流動(dòng)兒童受到老師更多的關(guān)注和關(guān)愛，使這些流動(dòng)兒童能夠在很好的環(huán)境中學(xué)習(xí)和發(fā)展。綜上因素導(dǎo)致了所測得的流動(dòng)兒童和非流動(dòng)兒童的自我效能感和學(xué)校適應(yīng)無顯著差異。

　　在包頭市流動(dòng)兒童和非流動(dòng)兒童在學(xué)校適應(yīng)的五個(gè)維度的比較中，老師適應(yīng)這一維度有非常顯著的差異，流動(dòng)兒童的得分高于非流動(dòng)兒童，其余維度中流動(dòng)兒童和非流動(dòng)兒童無差異。筆者認(rèn)為，一方面有可能因?yàn)檠芯康谋辉嚁?shù)量較少，不足以代表總體，其結(jié)果難以對總體牲進(jìn)行概括;或是因?yàn)槭�測環(huán)境過于嘈雜對測量的外部信度造成影響。另一方面可能因?yàn)榘�頭市的流動(dòng)兒童受到了老師更多的關(guān)注，老師考慮到由于流動(dòng)兒童跟隨父母來到包頭，導(dǎo)致生活環(huán)境造成巨大改變，所以流動(dòng)兒童相對于非流動(dòng)兒童更容易產(chǎn)生心理問題，所以當(dāng)來到新的學(xué)校時(shí)，就得到了學(xué)校和老師更多的關(guān)注和關(guān)愛，所以在老師適應(yīng)這一維度上流動(dòng)兒童的得分沒有比非流動(dòng)兒童低，反而比非流動(dòng)兒童高。

　　2.本文通過對不同年級的流動(dòng)兒童的自我效能感和學(xué)校適應(yīng)水平進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果見表2。

　　表2流動(dòng)兒童不同年級的自我效能感與學(xué)校適應(yīng)的各維度差異

　　本研究發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童的四個(gè)年級在自我效能感的得分差異顯著，初一年級的得分最高，小學(xué)六年級的得分最低。這可能因?yàn)樾�學(xué)六年級的兒童面臨著即將升初中的考試壓力，功課繁多，面對學(xué)校生活中的事情也更加敏感，對自我能力的認(rèn)識也容易產(chǎn)生波動(dòng)，自我效能感也隨之降低。初一年級的得分最高，是因?yàn)閮和瘡男�學(xué)進(jìn)入初中，流動(dòng)兒童的自我意識高漲，獨(dú)立意識增強(qiáng)，渴望單獨(dú)處理事情，體驗(yàn)自主帶來的成就感。而且有研究發(fā)現(xiàn)大部分流動(dòng)兒童的父母忙于生計(jì)，無暇顧及孩子，覺得孩子進(jìn)入初中就意味著長大，教育方式有所調(diào)整。因此，主觀和客觀條件都間接滿足了流動(dòng)兒童的需要，增強(qiáng)了其自我價(jià)值感，提高了自尊水平。

　　對于本研究學(xué)校適應(yīng)的五個(gè)分量表的調(diào)查中，老師適應(yīng)差異顯著，小學(xué)六年級的得分最高，初一年級的得分最低。這符合少年兒童心理發(fā)展的特征，隨著兒童年級的逐步升高，他們的老師適應(yīng)能力也不斷增強(qiáng)。兒童小學(xué)六年級時(shí)，對自已的各科老師都已經(jīng)了解，對老師的教學(xué)方法都已經(jīng)習(xí)慣和適應(yīng)。而當(dāng)學(xué)生從小學(xué)升入初中時(shí)，因?yàn)槎紦Q成了教授初中知識的老師，更高層次的知識系統(tǒng)，新的老師，新的環(huán)境，對于老師的教學(xué)方法都要從新適應(yīng)，導(dǎo)致初一年級的老師適應(yīng)得分最低。

　　3.本文通過學(xué)習(xí)成績不同的流動(dòng)兒童的自我效能感和學(xué)校適應(yīng)水平進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果見表3。

　　表3學(xué)習(xí)成績不同的流動(dòng)兒童的自我效能感與學(xué)校適應(yīng)各維度的差異

　　由表3得出，學(xué)習(xí)成績不同的流動(dòng)兒童的自我效能感和學(xué)校適應(yīng)的得分有顯著差異，自我效能感和學(xué)校適應(yīng)隨著排名的靠后而呈現(xiàn)逐步降低的趨勢。在學(xué)校生活中，老師和家長對成績排名還是比較重視的，認(rèn)為排名反映了學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，而且也一直用成績排名來衡量一個(gè)兒童，如果排名靠前，得到的老師和家長的關(guān)注和夸獎(jiǎng)也相對多些，這樣也就直接導(dǎo)致兒童越來越自信，自我效能感水平也隨之提高，而且成績好的兒童也能更好地完成學(xué)校、老師的各項(xiàng)要求，有較高的學(xué)校適應(yīng)的能力。那些成績排名靠后的兒童，得到的關(guān)注也相對少些，當(dāng)老師和家長在平時(shí)的暗示中，也會(huì)讓他們用成績來衡量自己的能力，自我效能感很低，對于學(xué)校的學(xué)習(xí)生活很難適應(yīng)。在學(xué)校適應(yīng)的五個(gè)維度中，與成績關(guān)系最近的就是學(xué)習(xí)適應(yīng)維度，這也就可以解釋學(xué)習(xí)適應(yīng)隨著排名的靠后而呈現(xiàn)逐步降低的趨勢。

　　三、研究結(jié)論概述

　　本研究考察了包頭市流動(dòng)兒童自我效能感與學(xué)校適應(yīng)的特點(diǎn)，并進(jìn)一步探討了包頭市流動(dòng)兒童自我效能感和學(xué)校適應(yīng)之間的關(guān)系，獲得如下主要結(jié)論：

　　1.包頭市流動(dòng)兒童和非流動(dòng)兒童的自我效能感和學(xué)校適應(yīng)差異不顯著。在學(xué)校適應(yīng)的五個(gè)分量表中，老師適應(yīng)有顯著差異，其余四個(gè)分量表無差異。

　　2.包頭市流動(dòng)兒童自我效能感在年級上有顯著差異，初一年級的得分最高，小學(xué)六年級的得分最低。包頭市流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)無顯著年級差異，在學(xué)校適應(yīng)的五個(gè)分量表中，老師適應(yīng)差異顯著，小學(xué)六年級的得分最高，初一年級的得分最低，其余的四個(gè)分量表無顯著差異。

　　3.包頭市流動(dòng)兒童的自我效能感和學(xué)校適應(yīng)在最近一次考試成績排名上差異顯著，自我效能感和學(xué)校適應(yīng)隨著排名的靠后而呈現(xiàn)逐步降低的趨勢。在學(xué)校適應(yīng)的五個(gè)分量表中，學(xué)習(xí)適應(yīng)的得分的差異非常顯著，隨著排名的靠后而呈現(xiàn)逐步降低的趨勢，其他四個(gè)分量表無顯著差異。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]李小青，鄒泓，王瑞敏，等.北京市流動(dòng)兒童自尊的發(fā)展特點(diǎn)及其與學(xué)業(yè)行為、師生關(guān)系的相關(guān)研究[J].心理科學(xué)，2008，31(4).

　　[2]王濤，李海華.農(nóng)民工子女學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究[J].中國特殊教育，2006(11)：25-29.

　　[3]李華英.流動(dòng)初中生學(xué)校適應(yīng)及其與社會(huì)支持、生活滿意度的關(guān)系[D].開封：河南大學(xué)，2001.

轉(zhuǎn)載請注明來自：http://www.jinnzone.com/xiaoxuejiaoyulw/48411.html