新課程標(biāo)準(zhǔn)對五、六年級學(xué)生課外閱讀的要求為最低100萬字，使得“大語文”教學(xué)有了最高指示，強(qiáng)調(diào)了課外閱讀的重要性。也就是說，該學(xué)段的學(xué)生除了學(xué)好現(xiàn)行的語文教材中的所有內(nèi)容外，還必須完成相當(dāng)數(shù)量的“分外事”，才算得上是合格的小學(xué)畢業(yè)生。《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》是以小學(xué)語文教師和教研員為主要對象，以教學(xué)設(shè)計(jì)為主要內(nèi)容的教育教學(xué)類期刊。2001年創(chuàng)刊，它立足前沿，科學(xué)指導(dǎo)，啟迪思維，實(shí)用性 強(qiáng)，深受廣大一線教師和教研員的喜愛。本刊六個(gè)常設(shè)板塊交相輝映，彰顯教學(xué)理念、演繹精彩課堂：理論網(wǎng)站教學(xué)頻道、名師精品、教研視窗、測評園地、實(shí)踐空 間。

　　摘要：《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了增大學(xué)生課外閱讀量的具體要求：具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感;學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法;能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶;發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界;一、二年級課外閱讀總量不少于5萬字;三、四年級課外閱讀總量不少于40萬字;五、六年級擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。但是，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀堪憂。我們要根據(jù)課內(nèi)實(shí)際為小學(xué)生的課外閱讀選好閱讀書目，解決讀什么的問題;根據(jù)學(xué)生實(shí)際，教給讀書方法，解決怎么讀的問題，以提升學(xué)生的語文能力。

　　關(guān)鍵詞：課外閱讀,問題,對策思考

　　事實(shí)上，目前很少有學(xué)生完全做到這一點(diǎn)。據(jù)不完全了解，而今的學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)都比較重，小學(xué)生也不例外，到了高年級更是如此，每天都有一定量的書面作業(yè)，使得學(xué)生動筆的時(shí)間多，動口的時(shí)間少。雖然“減負(fù)”的口號喊了這么多年，但仍有不少地區(qū)、不少學(xué)校的學(xué)生成天泡在題海里。各種教輔資料充斥著語文課堂，學(xué)生根本沒時(shí)間，也沒精力去課外閱讀。所謂的“課外閱讀”，也只能是習(xí)作時(shí)去翻翻同齡人的作文選，來個(gè)“模仿秀”罷了。

　　如何改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生從課內(nèi)讀真正走向課外讀，讓課外同課內(nèi)同樣精彩呢?筆者認(rèn)為，必須實(shí)實(shí)在在減輕學(xué)生的書面作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有更充裕的時(shí)間來讀課外書。同時(shí)，教師要給予充分的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣，因地制宜，開展多種多樣、豐富多彩的讀書匯報(bào)交流活動，從而“得法于課內(nèi)，得益于課外”，不斷拓展學(xué)生的語文視野，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　一、根據(jù)課內(nèi)實(shí)際，選好閱讀書目，解決讀什么的問題

　　教材所選編的經(jīng)典范文一般都有出處，教師在執(zhí)行課程計(jì)劃的過程中，要在學(xué)期初通讀全冊教材，制定可行的課外閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生明確本學(xué)期要讀哪些課外書，不要臨陣磨槍，徒有形式。譬如，人教實(shí)驗(yàn)版六年級上冊第四單元專門讓學(xué)生了解魯迅先生，教材只收集了《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》和《有的人》這四篇課文，學(xué)生通過課內(nèi)學(xué)習(xí)，對魯迅先生有了初步了解，但這個(gè)了解還很膚淺。為了使學(xué)生對魯迅先生有更全面的了解，教師可以布置相應(yīng)的課外閱讀任務(wù)，如閱讀《故鄉(xiāng)》《狂人日記》《阿Q正傳》的全文以及巴金先生的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》等。具體讀什么內(nèi)容，教師要早準(zhǔn)備、早計(jì)劃、早安排，不能到時(shí)隨便揀幾篇來應(yīng)付差事，要備好課，有的放矢。至于每學(xué)期讀些什么書，字?jǐn)?shù)達(dá)多少，教師要根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際、本地本校實(shí)際而定，要求不宜過高，也不能太低，以“蹦一蹦，夠得著”為最佳。這里要特別指出的是，當(dāng)學(xué)生每次課外閱讀告一段落后，教師要及時(shí)召開一次班級課外閱讀交流匯報(bào)會，讓學(xué)生享受課外閱讀給他們帶來的成功與快樂，從而為下一階段的閱讀打下興趣的基礎(chǔ)。

　　二、根據(jù)學(xué)生實(shí)際，教給讀書方法，解決怎么讀的問題

　　小學(xué)生讀書不同于成人，感性的東西多一點(diǎn)，理性的東西少一點(diǎn)，這很正常。我們不能要求他們現(xiàn)在就把《三國演義》讀通、弄透，這不現(xiàn)實(shí)，更不可能。魯迅先生的侄女周曄讀書時(shí)，因?yàn)?ldquo;囫圇吞棗”，所以“張冠李戴”。聽過這個(gè)故事的人都明白，讀書要一心一意，不能馬馬虎虎，大人們經(jīng)常以此來教育自己的小孩，教師也經(jīng)常以此來教育學(xué)生，讀書不能“囫圇吞棗”，否則就會“張冠李戴”。

　　對此，我有不同看法。我認(rèn)為，有些書必須“囫圇吞棗”，否則讀就無法進(jìn)行下去。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)高段學(xué)生默讀速度每分鐘達(dá)300 字，這個(gè)要求恐怕只有大學(xué)生才能做得到，更別說像《三國演義》《水滸傳》《紅與黑》這樣的名著了。“囫圇吞棗”有何不可?“囫圇吞棗”說明他(她)看了，讀了，只不過沒讀透而已;“張冠李戴”有何過錯(cuò)?“戴”了說明他(她)在思考，只不過想錯(cuò)了罷了。“囫圇吞棗”，“吞”比不“吞”要好;“張冠李戴”， “戴”比不“戴”要好;“對牛彈琴”，不彈怎么知道是不是“牛”?對此，可能有人持懷疑態(tài)度：讀書“囫圇吞棗”，那怎么行?沒關(guān)系，課外閱讀不同于課內(nèi)閱讀，要求當(dāng)然是不一樣的，學(xué)生這次“囫圇吞棗”，沒嘗到“棗子”的味道，只要肯讀、肯鉆研，養(yǎng)成勤讀書的習(xí)慣，兩次、三次……只要堅(jiān)持，就一定能吃到又香又甜的“好棗”。因此，可以說，今天“囫圇吞棗”是為了明天不“囫圇吞棗”，現(xiàn)在“張冠李戴”是為了將來不“張冠李戴”。正可謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，不同的年齡層次，不同的知識結(jié)構(gòu)，讀書的收獲是決然不同的，但有一點(diǎn)是肯定的，只要“開卷”，就一定有“有益”。

　　以上所述僅指對于學(xué)生的認(rèn)知水平而言，限于比較難懂、比較復(fù)雜的文章，至于那些內(nèi)容淺顯，人物較少，情節(jié)簡單的文章，讀書的要求當(dāng)然要高得多，不能一概而論。

　　總之，如果學(xué)生既能內(nèi)化課內(nèi)閱讀，又能外化課外閱讀，積極做到一方面“細(xì)嚼慢咽”，另一方面“囫圇吞棗”，那么，他們的語文能力就一定能有更大的提升。

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