小學教學設計雜志小學生課外閱讀問題的對策與思考
新課程標準對五、六年級學生課外閱讀的要求為最低100萬字，使得“大語文”教學有了最高指示，強調了課外閱讀的重要性。也就是說，該學段的學生除了學好現(xiàn)行的語文教材中的所有內容外，還必須完成相當數(shù)量的“分外事”，才算得上是合格的小學畢業(yè)生。《小學教學設計》是以小學語文教師和教研員為主要對象，以教學設計為主要內容的教育教學類期刊。2001年創(chuàng)刊，它立足前沿，科學指導，啟迪思維，實用性 強，深受廣大一線教師和教研員的喜愛。本刊六個常設板塊交相輝映，彰顯教學理念、演繹精彩課堂：理論網站教學頻道、名師精品、教研視窗、測評園地、實踐空 間。
摘要：《全日制義務教育課程標準》提出了增大學生課外閱讀量的具體要求：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感;學會運用多種閱讀方法;能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶;發(fā)展個性，豐富自己的精神世界;一、二年級課外閱讀總量不少于5萬字;三、四年級課外閱讀總量不少于40萬字;五、六年級擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。但是，當前農村小學生的課外閱讀現(xiàn)狀堪憂。我們要根據(jù)課內實際為小學生的課外閱讀選好閱讀書目，解決讀什么的問題;根據(jù)學生實際，教給讀書方法，解決怎么讀的問題，以提升學生的語文能力。
關鍵詞：課外閱讀,問題,對策思考
事實上，目前很少有學生完全做到這一點。據(jù)不完全了解，而今的學生的課業(yè)負擔都比較重，小學生也不例外，到了高年級更是如此，每天都有一定量的書面作業(yè)，使得學生動筆的時間多，動口的時間少。雖然“減負”的口號喊了這么多年，但仍有不少地區(qū)、不少學校的學生成天泡在題海里。各種教輔資料充斥著語文課堂，學生根本沒時間，也沒精力去課外閱讀。所謂的“課外閱讀”，也只能是習作時去翻翻同齡人的作文選，來個“模仿秀”罷了。
如何改變這一現(xiàn)狀，讓學生從課內讀真正走向課外讀，讓課外同課內同樣精彩呢?筆者認為，必須實實在在減輕學生的書面作業(yè)負擔，讓學生有更充裕的時間來讀課外書。同時，教師要給予充分的指導，培養(yǎng)學生的讀書興趣，因地制宜，開展多種多樣、豐富多彩的讀書匯報交流活動，從而“得法于課內，得益于課外”，不斷拓展學生的語文視野，提高學生的語文素養(yǎng)。
一、根據(jù)課內實際，選好閱讀書目，解決讀什么的問題
教材所選編的經典范文一般都有出處，教師在執(zhí)行課程計劃的過程中，要在學期初通讀全冊教材，制定可行的課外閱讀計劃，讓學生明確本學期要讀哪些課外書，不要臨陣磨槍，徒有形式。譬如，人教實驗版六年級上冊第四單元專門讓學生了解魯迅先生，教材只收集了《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》和《有的人》這四篇課文，學生通過課內學習，對魯迅先生有了初步了解，但這個了解還很膚淺。為了使學生對魯迅先生有更全面的了解，教師可以布置相應的課外閱讀任務，如閱讀《故鄉(xiāng)》《狂人日記》《阿Q正傳》的全文以及巴金先生的《永遠不能忘記的事情》等。具體讀什么內容，教師要早準備、早計劃、早安排，不能到時隨便揀幾篇來應付差事，要備好課，有的放矢。至于每學期讀些什么書，字數(shù)達多少，教師要根據(jù)本班學生實際、本地本校實際而定，要求不宜過高，也不能太低，以“蹦一蹦，夠得著”為最佳。這里要特別指出的是，當學生每次課外閱讀告一段落后，教師要及時召開一次班級課外閱讀交流匯報會，讓學生享受課外閱讀給他們帶來的成功與快樂，從而為下一階段的閱讀打下興趣的基礎。
二、根據(jù)學生實際，教給讀書方法，解決怎么讀的問題
小學生讀書不同于成人，感性的東西多一點，理性的東西少一點，這很正常。我們不能要求他們現(xiàn)在就把《三國演義》讀通、弄透，這不現(xiàn)實，更不可能。魯迅先生的侄女周曄讀書時，因為“囫圇吞棗”，所以“張冠李戴”。聽過這個故事的人都明白，讀書要一心一意，不能馬馬虎虎，大人們經常以此來教育自己的小孩，教師也經常以此來教育學生，讀書不能“囫圇吞棗”，否則就會“張冠李戴”。
對此，我有不同看法。我認為，有些書必須“囫圇吞棗”，否則讀就無法進行下去。新課程標準要求小學高段學生默讀速度每分鐘達300 字，這個要求恐怕只有大學生才能做得到，更別說像《三國演義》《水滸傳》《紅與黑》這樣的名著了。“囫圇吞棗”有何不可?“囫圇吞棗”說明他(她)看了，讀了，只不過沒讀透而已;“張冠李戴”有何過錯?“戴”了說明他(她)在思考，只不過想錯了罷了。“囫圇吞棗”，“吞”比不“吞”要好;“張冠李戴”， “戴”比不“戴”要好;“對牛彈琴”，不彈怎么知道是不是“牛”?對此，可能有人持懷疑態(tài)度：讀書“囫圇吞棗”，那怎么行?沒關系，課外閱讀不同于課內閱讀，要求當然是不一樣的，學生這次“囫圇吞棗”，沒嘗到“棗子”的味道，只要肯讀、肯鉆研，養(yǎng)成勤讀書的習慣，兩次、三次……只要堅持，就一定能吃到又香又甜的“好棗”。因此，可以說，今天“囫圇吞棗”是為了明天不“囫圇吞棗”，現(xiàn)在“張冠李戴”是為了將來不“張冠李戴”。正可謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，不同的年齡層次，不同的知識結構，讀書的收獲是決然不同的，但有一點是肯定的，只要“開卷”，就一定有“有益”。
以上所述僅指對于學生的認知水平而言，限于比較難懂、比較復雜的文章，至于那些內容淺顯，人物較少，情節(jié)簡單的文章，讀書的要求當然要高得多，不能一概而論。
總之，如果學生既能內化課內閱讀，又能外化課外閱讀，積極做到一方面“細嚼慢咽”，另一方面“囫圇吞棗”，那么，他們的語文能力就一定能有更大的提升。
