摘 要：小學(xué)教育是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)旅程的開始，也是我國教育事業(yè)的最基礎(chǔ)階段，而擺脫傳統(tǒng)教育理念束縛，構(gòu)建以人為本的小學(xué)教育管理模式才是提高管理水平的關(guān)鍵。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)教育論文發(fā)表,以人為本,小學(xué)教育,管理

　　所謂人本教育就是堅(jiān)持以人為本的教育觀念，在教育教學(xué)過程中要求重視起人的價(jià)值，使其主觀能動(dòng)性得以發(fā)揮。人本教育觀念的本質(zhì)是突顯受教育者的地位，使其改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，在實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。新時(shí)代下，突破傳統(tǒng)教育管理模式瓶頸，落實(shí)人本管理理念是目前我國小學(xué)教育管理必須探討的課題。

　　一、轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持以人為本

　　教育觀念是教學(xué)行為付諸實(shí)踐的先導(dǎo)，所以要實(shí)現(xiàn)教育改革就必須不斷更新教學(xué)觀念，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。首先，確立一個(gè)全面發(fā)展的管理觀十分重要。使傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念向素質(zhì)教育過渡，必須先樹立起小學(xué)教育素質(zhì)教育觀，將素質(zhì)教育融入教育教學(xué)工作的方方面面，將《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》落到實(shí)處，強(qiáng)化德育實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)校教育與家庭、社會(huì)縱橫相接，積極溝通，多方協(xié)調(diào)互助，進(jìn)而形成一股強(qiáng)大的素質(zhì)教育合力，營造起寬松的素質(zhì)教育環(huán)境。其次，教師是教育活動(dòng)的最直接參與者，所以必須徹底轉(zhuǎn)變教師的育人觀。其教育觀的轉(zhuǎn)變及認(rèn)識(shí)的升華都是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的根本。只有教師具備人本觀念和素質(zhì)教育觀念，其他相關(guān)方面的改革才能順利進(jìn)行。在教學(xué)管理中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變“無人”觀念，探索以人為本的教育真諦，在奉獻(xiàn)自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)為教育傾注一份人文關(guān)懷，既注重共性教育，又不忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性教育，給學(xué)生充分的思維自由，使其潛力得以發(fā)揮。

　　二、優(yōu)化管理模式，強(qiáng)化柔性管理

　　首先，學(xué)校管理層應(yīng)以公平公正的態(tài)度對(duì)待教職工。在進(jìn)行某項(xiàng)決策活動(dòng)時(shí)，要堅(jiān)持公正原則，兼顧教師的人身權(quán)利與義務(wù)，肯定教師權(quán)力的合理、合法性，進(jìn)而建立起公平的利益分配機(jī)制。其次，管理過程中，管理者應(yīng)多站在教師的角度上思考問題，時(shí)刻關(guān)心教師。另外，教育管理者應(yīng)增強(qiáng)與教師之間的溝通交流，深入教師群體，聆聽他們的想法和意見，從他們之間了解到有關(guān)學(xué)校決策的實(shí)施問題，使教師具有信任感。最后，要鼓勵(lì)教師不斷提升自身知識(shí)和文化修養(yǎng)，進(jìn)行職后進(jìn)修，增強(qiáng)業(yè)務(wù)水平。小學(xué)教育管理者必須根除“不論教學(xué)水平高低，只要教師能教學(xué)生識(shí)字、加減乘除法即可”的錯(cuò)誤管理觀念，重視起對(duì)小學(xué)教師的進(jìn)修培訓(xùn)，建立并健全教師專業(yè)技能終身學(xué)習(xí)體系，使教師在學(xué)習(xí)過程中不斷更新自我教學(xué)觀念，拓寬視野，提高教學(xué)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

　　三、完善民主管理，體現(xiàn)教師主體地位

　　在現(xiàn)代管理理念中，教師應(yīng)該是與管理者同等的管理主體，而不是傳統(tǒng)理念中的被管理者。所以，應(yīng)盡可能使全體教職工參與教育管理，在人本觀念的引導(dǎo)下，以從群眾中來，到群眾中去為原則制定重大決策，廣泛聽取教職工意見，避免個(gè)人獨(dú)斷，一人專權(quán)。重視教職工代表大會(huì)(在學(xué)校管理中滲透民主機(jī)制，有教職工推選出代表、組成代表，依法行使民主權(quán)利，參與決策、管理和監(jiān)督)教職工代表大會(huì)應(yīng)該保證職工學(xué)校事務(wù)的知情權(quán)，所以定期召開教代會(huì)也是人本教育管理理念實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要條件。

　　四、加強(qiáng)文化建設(shè)，營造和諧氛圍

　　要想加強(qiáng)校園文化建設(shè)就必須注重人文關(guān)懷，這樣的校園才會(huì)洋溢出人情味。教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，是學(xué)校成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵性因素，需要管理者給予他們充足的關(guān)懷和支持。這種支持指的不單是生活方面和物質(zhì)方面的幫助照顧，更是為教師工作營造一個(gè)寬松、愉悅且關(guān)懷氛圍濃厚的環(huán)境，使本校教師具備強(qiáng)烈的歸屬感，更加熱愛自己的事業(yè)，付出更大的努力。就像《怎樣激勵(lì)員工》中所表達(dá)的意思：“經(jīng)理們要認(rèn)識(shí)到，自己?jiǎn)T工的生活不只由工作組成，他們還有自己獨(dú)立的生活，如果給予認(rèn)可他們會(huì)感到非常高興。”因此，教育管理者要時(shí)刻提醒自己，去關(guān)注教師的生活，支持教師的發(fā)展。另外，現(xiàn)代教育管理者既要注重提升教師的業(yè)務(wù)能力，還要認(rèn)識(shí)并關(guān)注到教師在校期間的身心健康及精神狀態(tài)。學(xué)校是教師和學(xué)生共同生活的大環(huán)境，要想教師真心實(shí)意地為學(xué)生付出，給學(xué)生營造健康的成長(zhǎng)環(huán)境，那么管理者也同樣要意識(shí)到自己是否為教師創(chuàng)造了一個(gè)幸福、快樂的精神家園。只有他們心情愉悅，才能輸出自己的教育熱情和愛的體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到師愛，從而營造和諧的校園文化氛圍。

　　隨著小學(xué)教育管理和新課改的不斷深化，教育管理者都面臨著更新觀念，思考使用學(xué)校實(shí)際教學(xué)模式的問題，而要使教育管理始終處于現(xiàn)代化行列，教育管理就必須將人本理念和素質(zhì)教育理念作為開展教育教學(xué)活動(dòng)的中心，以此不斷優(yōu)化管理模式，提高辦學(xué)水平。

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