博士論文發(fā)表教育期刊推薦《教育研究與評(píng)論》作為江蘇教育出版社主辦的教育專業(yè)刊物，一方面引領(lǐng)教育理論研究者更多關(guān)注中小學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，著眼于理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，著眼于一線 教師的專業(yè)成長(zhǎng)和課程實(shí)施中的問(wèn)題解決開(kāi)展研究;另一方面，更加注重引領(lǐng)廣大一線教師。
　　【摘要】隨著新課改的不斷深入，初中思想品德課教學(xué)越來(lái)越注重突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的參與激情和求知欲望;注重提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以達(dá)到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，從而提升課堂教學(xué)的有效性和實(shí)效性的目的。怎樣才能把學(xué)生由被動(dòng)的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，讓他們得到全面和諧的發(fā)展?自然改變學(xué)習(xí)方式是關(guān)鍵。而今，小組合作學(xué)習(xí)已成為有效開(kāi)展思想品德課堂教學(xué)的重要途徑之一。然而，通過(guò)多次深入課堂觀摩和聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)，在思想品德課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)往往因?yàn)榉N種原因并非發(fā)揮出應(yīng)有的功效。在一些課堂上，當(dāng)教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，立刻簡(jiǎn)單機(jī)械地讓學(xué)生同桌或前后桌組成小組，展開(kāi)討論。小組活動(dòng)表面上熱鬧非凡，課堂氣氛也甚是活躍。但是合作學(xué)習(xí)效率卻十分低下。一方面，有的教師沒(méi)有準(zhǔn)確把握好小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境也過(guò)于簡(jiǎn)單，甚至根本沒(méi)有討論探究的必要。另一方面，有的教師缺乏對(duì)課堂的掌控和必要的指導(dǎo)，整個(gè)課堂雜亂無(wú)章，一盤(pán)散沙。當(dāng)學(xué)生和小組面臨問(wèn)題時(shí)，教師無(wú)法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行甄別、分析并對(duì)學(xué)生們進(jìn)行有效的指點(diǎn)和幫助。因而導(dǎo)致部分學(xué)生沒(méi)有參與激情，缺乏主動(dòng)性。有的學(xué)生思想開(kāi)小差，聊侃與任務(wù)無(wú)關(guān)的事;有的學(xué)生置若罔聞，一言不發(fā);有的學(xué)生趁機(jī)偷懶，小組成了他們的“避風(fēng)港”……凡此種種，這樣的合作學(xué)習(xí)很難產(chǎn)生相互交流、相互啟發(fā)、相互交融、共同進(jìn)步的良好效果。

　　【關(guān)鍵詞】思品,小組合作,目的性,指導(dǎo)性,針對(duì)性,參與性,激勵(lì)性

　　Introduction to the junior middle school thought moral character class group cooperation learning "strategy

　　Shang Yongcai

　　【Abstract】With the deepening of new curriculum reform， the junior middle school thought moral education is more and more pay attention to highlight student's main body status， stimulates the student to participate in the passion and desire for knowledge; Pay attention to improve the training of innovative thinking and innovative ability of students. In order to achieve the interaction between teachers and students， live interaction， thereby the purpose of advancing the actual effect of the effectiveness of classroom teaching and. How to transform students from passive recipients， as "the main body of learning and development"， let them get the comprehensive and harmonious development? Nature change the way of learning is the key. Today， has become an effective cooperative learning group to carry out the ideological and moral classroom teaching one of the important ways. However， through the thorough classroom watch and listen to the teacher found many times， in the thought personal character class teaching， cooperative learning group often because of a variety of reasons not to exert its efficacy. In some class， when the teacher after learning tasks， immediately to simply let the student sit at the same table or desk before and after mechanical group of discussion. Group activities on the surface of jollification， classroom atmosphere is very active. But cooperative learning efficiency is very low. On the one hand， some teachers have no accurate grasp the timing of the cooperative learning group， the creation of problem situation are too simple， there is not even discuss the need to explore. On the other hand， some teachers lack the necessary control and guidance of the classroom， the classroom desultorily， fragmented. When facing students and group problem， the teacher can't to identify， analyze， and the problem of the students for effective guidance and help. Therefore lead to some students， who was not involved in passion， lack of initiative. Some students mind wander， chat kan has nothing to do with the task; Some students turned a deaf ear to， without a word; Some students the chance to be lazy， the group has become their "safe haven"...... All this so that cooperative learning is very difficult to communicate with each other， inspire each other good effect of blend， and progress together. 　　【Key words】Think of; Team cooperation; Purpose; Guidance; Targeted; Participation; incentive

　　美國(guó)教育家布朗認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)該放在真實(shí)問(wèn)題的背景中，使它對(duì)學(xué)生有意義。”這里的“真實(shí)問(wèn)題”顯然是學(xué)生的生活世界。審視傳統(tǒng)的思想品德課教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)的思想品德課堂因過(guò)于追求理性化，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸和訓(xùn)練。而忽略了學(xué)生作為生命個(gè)體本身的情感需求和體驗(yàn)，忽視了學(xué)生自由自主的活動(dòng)，也疏離了學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)生活。所以，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采取符合學(xué)生身心特點(diǎn)的靈活多樣的教學(xué)方法刻不容緩，勢(shì)在必行。

　　眾所周知，初中思想品德課教學(xué)內(nèi)容紛繁復(fù)雜，豐富多彩，貼近生活，與時(shí)俱進(jìn)。因而其教學(xué)形式千姿百態(tài)，教學(xué)手段靈活多樣。而今小組合作學(xué)習(xí)已成為構(gòu)建高效課堂的有效途徑，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與激情的最好形式。尤其是在新課程的實(shí)施中，它越來(lái)越受到眾多教師的青睞。教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，組織引導(dǎo)學(xué)生分組討論，互相交流，合作探究。整個(gè)過(guò)程任務(wù)明確，目標(biāo)清晰，生機(jī)勃勃，富有活力。但是，并不是所有的問(wèn)題都要交與學(xué)生討論，也不是所有的討論都是有效的。因此，組織學(xué)生討論，開(kāi)展小組合作，應(yīng)注重以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

　　1 明確討論活動(dòng)的目的性和有效性

　　布魯姆說(shuō)：“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。”同樣，有效的活動(dòng)必須是活動(dòng)目標(biāo)明確的活動(dòng)，課堂活動(dòng)從設(shè)計(jì)、實(shí)施，再到評(píng)價(jià)，都應(yīng)在活動(dòng)目標(biāo)的引領(lǐng)下完成。沒(méi)有目標(biāo)的活動(dòng)是盲目的，偏離目標(biāo)的活動(dòng)是低效的，只有目標(biāo)明確的活動(dòng)才能是有效的。

　　我們知道，思想品德課堂討論的目的在于訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。具體到每一堂課來(lái)講，課堂討論往往是讓學(xué)生明確對(duì)某一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力及解決問(wèn)題的能力。因此，通過(guò)討論既要滿足學(xué)生“展現(xiàn)自我，體現(xiàn)價(jià)值”的心理發(fā)展的需要，從中獲得成就感和自豪感，建立起自信心，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)并激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。又能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，讓學(xué)生通過(guò)參與、探究、體驗(yàn)，了解知識(shí)的獲得過(guò)程，經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程，從而主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化主體性體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生知、能、行全面發(fā)展。同時(shí)，在活動(dòng)中學(xué)生常常需要自主地思索和采取行動(dòng)措施，獨(dú)立面對(duì)新的環(huán)境和解決新的問(wèn)題，學(xué)會(huì)與同伴合作相處。由此可見(jiàn)，是否激發(fā)學(xué)生主體參與意識(shí)，激活創(chuàng)造性思維。能否提高學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題能力，增強(qiáng)合作交往能力，促進(jìn)學(xué)生健康人格的養(yǎng)成是課堂討論的關(guān)鍵。

　　2 注意教師角色的多重性和指導(dǎo)性

　　新課標(biāo)明確指出：教師的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生投入到豐富多彩、充滿活力的課堂教學(xué)活動(dòng)中去，并以其親身生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，從中體驗(yàn)并獲得做人的基本道理，真正使學(xué)生在情感、能力、知識(shí)等方面獲得全面發(fā)展。由此可見(jiàn)，在小組討論合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不應(yīng)是旁觀者，更不要做局外人。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者。教學(xué)中，教師要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的監(jiān)控。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師并不是無(wú)所事事，而是要擔(dān)負(fù)起更大的管理責(zé)任。每次開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要深入到每個(gè)學(xué)習(xí)小組，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，保證合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。對(duì)活動(dòng)開(kāi)展順利的小組，及時(shí)予以表?yè)P(yáng);對(duì)角色分工不清，討論混亂無(wú)序的小組，幫助學(xué)生明確角色，使他們盡快進(jìn)入有效的討論;對(duì)討論偏離主題的小組，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)制止，將他們引回到學(xué)習(xí)任務(wù)中去。與此同時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)大家的發(fā)言，適時(shí)與小組成員進(jìn)行交流。一方面，教師要認(rèn)真觀察和了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況，對(duì)學(xué)生正在討論的問(wèn)題，可不立即給予肯定或否定的評(píng)判，而是以鼓勵(lì)的表情、動(dòng)作和語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思維，暢所欲言，盡可能讓他們提出有個(gè)性的見(jiàn)解，或從別人的發(fā)言中受到啟示，產(chǎn)生新的見(jiàn)解。其間，教師可以普通一員參與討論，或啟發(fā)，或表?yè)P(yáng)討論中有創(chuàng)見(jiàn)的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生的發(fā)散思維達(dá)到一定的程度，教師才闡述自己的理解和觀點(diǎn)，以求水到渠成的效果。另一方面，交流的過(guò)程是學(xué)生間思維碰撞的過(guò)程，時(shí)常會(huì)閃現(xiàn)創(chuàng)新思維的火花。這種火花可能是一種獨(dú)具特色的解法，也可能是一個(gè)富有創(chuàng)意的想法，還可能是一種富有哲理的思想。教師要在傾聽(tīng)中努力去感受和尋找創(chuàng)新思維的火花，并及時(shí)地給予肯定和表?yè)P(yáng)。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)。要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，通過(guò)質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。

　　3 把握討論問(wèn)題的針對(duì)性和實(shí)效性

　　在小組合作中，教師要善于觀察學(xué)生的合作需要，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。教師首先要明確并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合進(jìn)行小組討論教學(xué)，有些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行班級(jí)教學(xué)和個(gè)體教學(xué)會(huì)獲得更大的教學(xué)效益。我們進(jìn)行小組教學(xué)并不是要追求以小組教學(xué)來(lái)取代班級(jí)教學(xué)或個(gè)別教學(xué)，何時(shí)開(kāi)展小組討論教學(xué)，關(guān)鍵是看學(xué)生有沒(méi)有合作的需求，教學(xué)內(nèi)容有沒(méi)有討論的必要。如果教師一味為了營(yíng)造課堂氛圍，將所有問(wèn)題都要拿來(lái)學(xué)生討論，無(wú)疑是花拳繡腿，好看不中用。表面看來(lái)學(xué)生積極參與，課堂氣氛甚是活躍，但是學(xué)生討論后往往是腦海一片空白，并不知道自己學(xué)了什么，更不知道學(xué)到了什么。為此，教師要認(rèn)真鉆研教材、精心安排合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，把合作落到實(shí)處。我認(rèn)為學(xué)生早已明白或在教材中有明確答案的問(wèn)題就沒(méi)有必要再交與學(xué)生討論，一些帶有親身經(jīng)歷和情感體驗(yàn)類的問(wèn)題一般也不宜去討論。否則就是浪費(fèi)時(shí)間，多此一舉。所以，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，認(rèn)真組織相關(guān)的背景資料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，精心設(shè)置討論問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生討論的興趣。讓學(xué)生在情境中感受，在情境中思考討論。一般說(shuō)來(lái)，一節(jié)課中教師可以1～2 個(gè)問(wèn)題為宜。尤其是選擇那些學(xué)生意見(jiàn)不統(tǒng)一，問(wèn)題的答案不唯一的話題展開(kāi)討論，既可以使整個(gè)討論充滿活力，活躍課堂;又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生能力;更容易激發(fā)學(xué)生參與欲望，增強(qiáng)主體意識(shí)，培養(yǎng)合作探究能力，內(nèi)化情感體驗(yàn)。同時(shí)，思想品德教學(xué)內(nèi)容十分貼近現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)生生活。教師在平時(shí)教學(xué)中，要抓住社會(huì)生活實(shí)際和學(xué)生實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，針對(duì)這個(gè)結(jié)合點(diǎn)來(lái)設(shè)置討論問(wèn)題。使其具有一定的針對(duì)性性和實(shí)效性，這樣才有利于學(xué)生良好的品質(zhì)和思維能力的培養(yǎng)和提高。 　　4 強(qiáng)化學(xué)生主體的參與性和創(chuàng)新性

　　美國(guó)教育家杜威曾說(shuō)：“要使教育過(guò)程成為真正的師生共同參與的過(guò)程，成為真正合作的相互作用的過(guò)程”。也就是說(shuō)，我們所有的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想。整個(gè)教學(xué)過(guò)程一定要著眼于學(xué)生、著力于學(xué)生、著重于學(xué)生的發(fā)展。即“以學(xué)定教”、“以學(xué)施教”，而不應(yīng)該無(wú)視學(xué)生生命個(gè)體的存在，自顧自的去講，致使在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題、沒(méi)有懷疑、沒(méi)有想象空間，進(jìn)行 “目中無(wú)人”的教學(xué)。因此，在小組討論中，首先要注意培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識(shí)，讓學(xué)生真正以主人翁的身份參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)習(xí)過(guò)程真正活起來(lái)，讓學(xué)生在課堂中真正動(dòng)起來(lái)。在活動(dòng)中，學(xué)生既用腦子想，也用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用嘴說(shuō)，用手操作，用心靈感受�？傊�，學(xué)生通過(guò)全身心的參與，從中獲得真切的體驗(yàn)與感悟。主動(dòng)找出學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并通過(guò)小組間相互質(zhì)疑、相互研究的形式讓學(xué)生獨(dú)立解決。教師一方面要讓所有的學(xué)生積極參與，特別關(guān)注小組學(xué)習(xí)中保持沉默的人，讓每個(gè)學(xué)生明確自己在小組中的責(zé)任和主人翁地位，并積極主動(dòng)地承擔(dān)起自己的責(zé)任。另一方面，教師要接納和欣賞學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，使課堂教學(xué)成為生機(jī)勃勃，氣象萬(wàn)千的生命活動(dòng)的廣闊天地，變成學(xué)生精神煥發(fā)、德性成長(zhǎng)的沃土。教師要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各舒己見(jiàn)，形成自己獨(dú)立的見(jiàn)解。根據(jù)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和已有的經(jīng)驗(yàn)去探究合理的、最佳的方法與策略，不斷探索，不斷創(chuàng)新。這樣既利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。

　　5 注重評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)性和多元性

　　小組合作學(xué)習(xí)的最終目的不是簡(jiǎn)單地解決問(wèn)題，而是通過(guò)學(xué)生的行為參與、情感參與和認(rèn)知參與的整合，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生民主平等意識(shí)、交往能力和敢于創(chuàng)新的精神。在教學(xué)中，教師要在時(shí)間許可的情況下，盡可能讓更多的小組及其成員展示其成果，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出自己的觀點(diǎn)，及時(shí)地用激勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)他們的發(fā)言，使每個(gè)學(xué)生都能感受到老師的尊重和認(rèn)可，培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的積極性。我們知道，小組討論合作學(xué)習(xí)對(duì)于組內(nèi)成員來(lái)說(shuō)，主要是一種合作的關(guān)系，對(duì)于組與組之間來(lái)說(shuō)，更多的卻是一種競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，只有建立“組內(nèi)是合作，組間有競(jìng)爭(zhēng)”的激勵(lì)機(jī)制，才能更好地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功效。為此，教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)組織學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)。在學(xué)生自評(píng)互評(píng)中給予點(diǎn)撥啟迪，使學(xué)生從中受到啟發(fā)、激勵(lì)，積極投入到教學(xué)活動(dòng)中。在小組合作中，激勵(lì)機(jī)制主要包括兩個(gè)方面，一是及時(shí)肯定成績(jī)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師要善于把握時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)。尤其是針對(duì)學(xué)生討論碰撞中產(chǎn)生的智慧火花，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。對(duì)學(xué)生個(gè)體而言，及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)，可以增強(qiáng)自信，迸發(fā)活力;對(duì)學(xué)生群體而言，及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)，就意味著樹(shù)立了榜樣，對(duì)其他同學(xué)的行為是一種激發(fā)和挑戰(zhàn)。二是進(jìn)行小組考評(píng)。在每節(jié)課最后，讓各小組從亮點(diǎn)與不足兩方面總結(jié)自我的表現(xiàn)，通過(guò)自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的方法，對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行考評(píng)。在考評(píng)中，我們強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持“博采眾長(zhǎng)”，即要看到自己和他人的閃光之處，學(xué)習(xí)借鑒他人長(zhǎng)處。通過(guò)相互學(xué)習(xí)、相互交流、彼此交融，達(dá)到自我反饋、自我分析、自我校正、自我完善、主動(dòng)發(fā)展的目的。最終促進(jìn)學(xué)生良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成和綜合素質(zhì)的全面提高。

　　總之，小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往的重要形式，要想開(kāi)展有效的小組合作學(xué)習(xí)，并不是一朝一夕所能解決的，這種能力的培養(yǎng)要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練才能達(dá)成。作為新時(shí)期的思想品德教師，一定要想方設(shè)法為學(xué)生營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，千方百計(jì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。把思想品德課堂真正變成一個(gè)關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)園，使學(xué)生在探索中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中探索�？鞓�(lè)地學(xué)習(xí)，健康地成長(zhǎng)。

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