數(shù)學(xué)課被公認(rèn)為是培養(yǎng)創(chuàng)造力的最主要的學(xué)科之一，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力的良好渠道和途徑。開發(fā)人的創(chuàng)造力，是教育、教學(xué)工作的核心問(wèn)題。培養(yǎng)創(chuàng)新型的學(xué)生，要從啟蒙時(shí)期抓起，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?

　　摘要：經(jīng)過(guò)的多年的數(shù)學(xué)教學(xué)，我在數(shù)學(xué)課上逐漸感悟到，要上好數(shù)學(xué)課必須做到以下幾點(diǎn)：

　　1、在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

　　2、在教學(xué)過(guò)程中組織討論，為學(xué)生提供創(chuàng)新環(huán)境。

　　3、在課堂中引導(dǎo)學(xué)生展開想象，萌發(fā)創(chuàng)新靈感。

　　4、運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

　　關(guān)鍵詞：東方教育,學(xué)起于思,思起于源

　　下面我談幾點(diǎn)看法：

　　首先在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。古希臘哲學(xué)家亞里士多德說(shuō)過(guò)：”思維是從質(zhì)疑和驚奇開始的。”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，敢于標(biāo)新立異，提出自己的獨(dú)特見解，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要途徑。在教學(xué)中，教師要善于圍繞知識(shí)關(guān)鍵設(shè)置疑難，促使學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題產(chǎn)生探討的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)知識(shí)遷移，使疑難得以解決。如在教學(xué) “0和任何數(shù)相乘都得0”時(shí)，我貼出來(lái)三幅空盤圖，學(xué)生感到奇怪：這三幅圖能講什么呢?興趣隨之而來(lái)，想聽聽老師如何講解。我邊釋疑，學(xué)生邊回答。”每個(gè)盤里有幾個(gè)蘋果?”“沒有，可以用什么數(shù)表示?”“求三個(gè)盤里共有幾個(gè)蘋果，用什么方法算?”這幾個(gè)問(wèn)題的提出，學(xué)生覺得這三幅圖大有文章，他們繼續(xù)保持濃厚的興趣，當(dāng)學(xué)生答出0+0+0和0×3兩種算法時(shí)，我繼續(xù)設(shè)疑：0+0+0和0×3的結(jié)果是否相等?緊接著，通過(guò)0×5，0×9……等的練習(xí)，讓學(xué)生自編零乘任何數(shù)得0的題目，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合概括：請(qǐng)想一想，0和一個(gè)數(shù)相乘得0 的式子有多少個(gè)?誰(shuí)能用一句話把這么多個(gè)和0相乘得0 的式子表示出來(lái)?問(wèn)題的提出，再次激起學(xué)生的興趣，學(xué)生產(chǎn)生了興趣，就會(huì)積極思考。果然學(xué)生在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下通過(guò)思維與討論，得出“0和任何數(shù)相乘都得0”的結(jié)論。這樣一步一步設(shè)疑、激趣、再釋疑，使學(xué)生對(duì)“0和任何數(shù)相乘都得0”的本質(zhì)有了深刻的理解。從而使知識(shí)得到不斷深化和發(fā)展，同時(shí)也有效地發(fā)展了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

　　“學(xué)起于思，思起于源”。“疑”是打開知識(shí)大門的鑰匙。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)遇到一些疑難問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新知識(shí)的重要途徑。課堂上無(wú)論學(xué)生提出的問(wèn)題正確與否，教師都應(yīng)從正面引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們敢于發(fā)表自己的見解，尊重他們的自尊心，同時(shí)教師也要把握住學(xué)生提出思維含量較高的問(wèn)題，促使學(xué)生深入地探究。這樣，就能不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

　　其次，在教學(xué)過(guò)程中組織討論，為學(xué)生提供創(chuàng)新環(huán)境。圍繞某一個(gè)問(wèn)題，組織學(xué)生討論、交流、爭(zhēng)辯。讓他們各抒己見，互相啟發(fā)補(bǔ)充，使問(wèn)題得到完善的解決�；ハ嘤懻�，交流可以激發(fā)興趣，開拓思路，有利于促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。例如，在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”一課中，得出：“求幾個(gè)相同加數(shù)的和用乘法計(jì)算比較簡(jiǎn)便。”教師舉例“7+7+6+7+7”，留一些時(shí)間給學(xué)生討論，用什么方法能又快又好地算出答案。學(xué)生想出了：“(1)7×4+6　(2)7×5-1(3)6×5+4”第二種想法更有創(chuàng)造性。同學(xué)們?cè)谟懻撝姓f(shuō)：“假如加數(shù)6也看成是7,有5個(gè)7,得數(shù)就多1,所以最后要減1。”第三種想法也富有創(chuàng)造性。同學(xué)們?cè)谟懻撝姓f(shuō)：“假如把加數(shù)7也看成6，有5個(gè)6，得數(shù)就少了4，所以最后要加上4。”從他們交流的語(yǔ)言中，可以清楚地看到一種創(chuàng)造性思維的脈搏在跳動(dòng)。討論是學(xué)生思維躍動(dòng)的較好的方式。所以教師不但要在課堂教學(xué)中善于創(chuàng)造討論的契機(jī)，還要為學(xué)生提供更多的參與時(shí)間和空間，給學(xué)生有一個(gè)思考的余地。

　　第三，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生展開想象，萌發(fā)創(chuàng)新靈感。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹�識(shí)是有限的,而想象力概括著世界的一切。”嚴(yán)格地說(shuō)：“想象力是科學(xué)研究中的實(shí)際因素”。想象是人腦中對(duì)已有表象進(jìn)行加工創(chuàng)新形象的心理過(guò)程，它具有形象性、概括性、整體性、自由性、靈活性。創(chuàng)造性形象對(duì)于創(chuàng)造能力的產(chǎn)生和發(fā)展，有著較大的促進(jìn)作用。因此任何創(chuàng)造活動(dòng)都離不開想象，想象能力是衡量人創(chuàng)造能力的重要標(biāo)志。在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開想象能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

　　第四，運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)造力的源泉。任何一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的問(wèn)題解決都會(huì)涉及到大量該領(lǐng)域的專門知識(shí)，離開了這些知識(shí)基礎(chǔ)，問(wèn)題解決就會(huì)成為一句空話，創(chuàng)造力也就成了無(wú)源之水。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“手和腦一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始;手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。”在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手操作是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)造潛力的重要途徑。學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，在具體的看、摸、折、量、比、算等操作活動(dòng)中，經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、新知的重建等一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，這本身就是充滿了生命活力，體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)的過(guò)程。例如在教學(xué) “有余數(shù)除法”時(shí)，通過(guò)精心的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)操作、觀察、比較，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。先要求每個(gè)學(xué)生拿出9個(gè)蘋果(學(xué)具)放在盤子里，每盤放的個(gè)數(shù)一樣多，有幾種放法，可以放幾盤?當(dāng)學(xué)生操作完之后，從中選擇五種：(1)每盤放3個(gè)，9÷3=3(盤);(2)每盤放9個(gè)，9÷9=1(個(gè));(3)每盤放2個(gè)，9÷2=4(盤)多1(個(gè));(4)每盤放4個(gè)，9÷4=2(盤)多1(個(gè));(5)每盤放5個(gè)，9÷5=1(盤)多4(個(gè))。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察上面五個(gè)除法式子，并提問(wèn)：可分成幾種情況，學(xué)生便很快地觀察到：一類正好分完，另一類分完后還有剩余的。于是老師再畫龍點(diǎn)睛地指出，正好分完的除法的除法算式，我們以前學(xué)過(guò)了，分了以后還剩余的算式，我們就把它叫做“有余數(shù)的除法”(板書)。也就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。并且告訴學(xué)生余下的數(shù)叫做“余數(shù)”，在橫式里余數(shù)的表示方法：9÷4=2(盤)……1(個(gè))。這種運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)思考、遷移而獲取新知識(shí)的過(guò)程也是在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過(guò)程。

　　第五，教師優(yōu)良的綜合素質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的保證。提高教師自身素質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要條件。21世紀(jì)是一個(gè)創(chuàng)新的世紀(jì)，是一個(gè)需要?jiǎng)?chuàng)造人才的時(shí)代。人類社會(huì)的前進(jìn)步伐離不開教育的發(fā)展創(chuàng)新，教育必須是適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)和人的發(fā)展，這對(duì)教育本身提出了更高的要求。對(duì)作為人類科學(xué)文化知識(shí)、社會(huì)思想道德的傳遞者，教師只有具備創(chuàng)新的能力，才能適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)高素質(zhì)人才的要求。因此，教師主體必須具有扎實(shí)的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)和優(yōu)良的綜合品質(zhì)。

　　總之，創(chuàng)新意識(shí)并非只有高層次人才需要具備，中層的，一般的建設(shè)者也應(yīng)具備。因?yàn)樾碌臍v史時(shí)期需要開拓創(chuàng)新型的一代新人。我們小學(xué)教師肩負(fù)著培養(yǎng)國(guó)家下一代的重任。應(yīng)把握住課堂教學(xué)這個(gè)實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，不斷更新教育觀念，通過(guò)課堂教學(xué)改革，利用新課程標(biāo)準(zhǔn)為教師和學(xué)生創(chuàng)造的寬松的學(xué)習(xí)氛圍，積極創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，展開想象，求異思維，發(fā)表獨(dú)特見解，鼓勵(lì)學(xué)生知識(shí)間的轉(zhuǎn)化，提高解決問(wèn)題的能力。只要持之以恒，我們就會(huì)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才。

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