口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代社會(huì)人在日常生活、學(xué)習(xí)、工作中必須具備的能力，是在人際交往活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的靈活、幽默的聽(tīng)說(shuō)和為人處事的綜合性的能力，是人們交流信息和情感最直接、最感性的方式和手段。

　　摘要：21世紀(jì)是個(gè)嶄新的時(shí)代，時(shí)代的發(fā)展對(duì)人的能力提出了更高的要求。作為新時(shí)代下的合格公民，不僅要具備良好的思想道德素質(zhì)、廣博的文化知識(shí)，更要具備高超的口語(yǔ)交際能力。目前，口語(yǔ)表達(dá)能力已成為新時(shí)代公民必備的能力之一。然而，我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和信息傳遞的落后，人們的口語(yǔ)交際能力卻相對(duì)很匱乏。針對(duì)這一群體的特點(diǎn)，本文將從農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生入手，展開(kāi)口語(yǔ)交際教學(xué)問(wèn)題與策略的探討,以幫助農(nóng)村小學(xué)生從小養(yǎng)成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣，形成一定的口語(yǔ)交際能力。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)論文發(fā)表,農(nóng)村,口語(yǔ)交際,策略

　　目前，我國(guó)已意識(shí)到口語(yǔ)交際的重要性，并且強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)應(yīng)從小抓起。然而在實(shí)際教學(xué)中，由于種種原因我們發(fā)現(xiàn)“說(shuō)”的能力在四種能力中最差，即使知道數(shù)學(xué)問(wèn)題的答案，但是表達(dá)不清楚。下面將結(jié)合自己的體會(huì)及所見(jiàn)所聞來(lái)分析口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，并結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)探討解決問(wèn)題的策略。

　　一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)口語(yǔ)交際中存在的問(wèn)題

　　長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的影響，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生做題能力的培養(yǎng)，口語(yǔ)交際因?yàn)椴粚儆跁?shū)面考試范圍而備受冷落和忽視，造成農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力普遍較差。這顯然與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求不協(xié)調(diào)，與學(xué)生的發(fā)展不適應(yīng)。數(shù)學(xué)教學(xué)中口語(yǔ)表達(dá)主要存在哪些問(wèn)題呢?

　　問(wèn)題一：教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生生活,缺乏真實(shí)性。

　　雖然教材編排圖文并茂、自成一體，預(yù)存空間大，便于因地制宜。但是，我們不難發(fā)現(xiàn)教材中的內(nèi)容對(duì)生活在農(nóng)村的兒童來(lái)說(shuō)是可想而不可及的，他們無(wú)法就這些內(nèi)容去思考、交際、無(wú)話可說(shuō)。怎么辦呢?作為教育者若拘泥于教材，就教材靜態(tài)的開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)，必然使口語(yǔ)交際走入死胡同。

　　問(wèn)題二：課堂教學(xué)處于單向活動(dòng)，缺乏互動(dòng)性。

　　課堂口語(yǔ)表達(dá)絕非聽(tīng)和說(shuō)的簡(jiǎn)單相加，其核心是交際，其特點(diǎn)是活動(dòng)。只有實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)，口語(yǔ)表達(dá)的交際功能才能真正實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力必須在互動(dòng)的口語(yǔ)交際實(shí)踐中才能形成。然而，口語(yǔ)表達(dá)在農(nóng)村小學(xué)的課堂中卻成了一項(xiàng)單向活動(dòng)。

　　1、教師的單向活動(dòng)

　　一是小學(xué)的兒童生活經(jīng)驗(yàn)積累少，正是處于積極吸收的初級(jí)階段，內(nèi)部言語(yǔ)不足，使他們不能自由暢通的表達(dá)，甚至說(shuō)不出一句完整的話;二是農(nóng)村的生活環(huán)境造成大多數(shù)農(nóng)村孩子都較內(nèi)向，不善表達(dá);三是許多的題目比較難，學(xué)生無(wú)法表達(dá)。因此，有些教師缺乏耐心，剝奪了學(xué)生說(shuō)話的權(quán)利，課堂變成了教師的單向演說(shuō)課，缺乏師生之間的互動(dòng)。

　　2、學(xué)生的單向活動(dòng)

　　課堂中，有的教師則似乎意識(shí)到了學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，甚至把整個(gè)課堂都交給學(xué)生，而教師自己則成為了觀眾。例如，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的說(shuō)話訓(xùn)練都以學(xué)生個(gè)體的單向交流為主，即使有一些表面看似雙向的交流，例如，教師提問(wèn)：“這個(gè)同學(xué)的答案對(duì)嗎?”學(xué)生回答：“對(duì)的”;師：“大家有不有不同意見(jiàn)?”生：“沒(méi)有”……由于學(xué)生的語(yǔ)言都沒(méi)有內(nèi)在的聯(lián)系，并不能算是真正意義上的言語(yǔ)交互。沒(méi)有互動(dòng)和合作，也就不存在口語(yǔ)交際。

　　問(wèn)題三：教學(xué)形式單一，缺乏趣味性。

　　農(nóng)村，由于種種條件的限制，口語(yǔ)交際往往只局限于專門(mén)開(kāi)設(shè)的口語(yǔ)交際教學(xué)的課堂上，而缺乏豐富多彩的教學(xué)形式。例如，課堂上僅僅是教師有組織、有計(jì)劃的按照教學(xué)計(jì)劃去操作教學(xué)程序，缺乏靈活性和趣味性。有些數(shù)學(xué)教師則把口語(yǔ)能力的培養(yǎng)看成是語(yǔ)文教師的事，與數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)，數(shù)學(xué)教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生做題目，至于表達(dá)能力，缺乏應(yīng)有的地位!

　　二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的對(duì)策

　　農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)口語(yǔ)表達(dá)能力教學(xué)既然存在這些問(wèn)題，那么可以采取什么對(duì)策來(lái)解決這些問(wèn)題，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)言交際能力呢?

　　策略一：創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景，營(yíng)造口語(yǔ)交際氛圍。

　　創(chuàng)設(shè)情境，能讓兒童從感受、體驗(yàn)形象開(kāi)始。兒童在感受體驗(yàn)形象時(shí)，觀察的客體與詞語(yǔ)之間就會(huì)建立相應(yīng)的聯(lián)系，就會(huì)使詞語(yǔ)與形象溝通起來(lái)。與此同時(shí)，語(yǔ)言及思維也必然隨之發(fā)展。

　　1、通過(guò)教師的語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境

　　小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段，他們觀察事物往往比較直觀。因此，通過(guò)

　　教師生動(dòng)形象的描述，更易使小學(xué)生入情入境。把口語(yǔ)交際情境回歸生活體驗(yàn)之中，就能打開(kāi)學(xué)生話匣子，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的交流欲望，思維和語(yǔ)言表達(dá)得到鍛煉。

　　2、通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情境

　　低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力容易分散，采用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象，極易吸引學(xué)生的注意力。如教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《統(tǒng)計(jì)》時(shí)，上課開(kāi)始，老師播放動(dòng)畫(huà)：各種車輛在公路上飛馳，學(xué)生非常感興趣，很容易進(jìn)入情境，面對(duì)飛奔的車輛，談起感受來(lái)就會(huì)暢所欲言。

　　通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)不僅使話題得以充實(shí)和拓展，也豐富了學(xué)生的主觀體驗(yàn)。使學(xué)生有話可說(shuō)，有話樂(lè)說(shuō)，情趣盎然，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)變能力，磨礪了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

　　策略二：貼近生活實(shí)際 ，激發(fā)口語(yǔ)交際興趣。

　　學(xué)生發(fā)展口語(yǔ)交際能力是為了將來(lái)走向社會(huì)，文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，所以我們一定要把口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。而我們涉及的編印的這套教材，課題內(nèi)容的體現(xiàn)主要以通自學(xué)生身邊的人、動(dòng)物、小精靈等遇到的問(wèn)題，請(qǐng)大家?guī)椭�解決，達(dá)到完成教學(xué)內(nèi)容的目的。

　　1、學(xué)校生活

　　小學(xué)生平均每天在學(xué)校里生活六個(gè)小時(shí)。師生們一起上課，一起活動(dòng);學(xué)生們一起玩，一起學(xué)習(xí)，互相交流著生活上的、學(xué)習(xí)上的及其他方面的種種見(jiàn)聞、體驗(yàn)和感受。豐富多彩的學(xué)校生活為學(xué)生提供了大量的口語(yǔ)交際訓(xùn)練的機(jī)會(huì)和內(nèi)容。如教學(xué)《上下左右前后》就和同學(xué)們的坐位，排隊(duì)做操等聯(lián)系在一起;學(xué)校教室、生活區(qū)等布置就適合于《找規(guī)律》這一課題;《統(tǒng)計(jì)》中關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)生喜歡的東西，就可以在班上進(jìn)行統(tǒng)計(jì);《比一比》可以比較學(xué)生之間的物品。

　　2、家庭生活

　　家庭恐怕是孩子說(shuō)話最多、最自由的場(chǎng)所，但大都任其自然，很少有人有意識(shí)地訓(xùn)練孩子的表達(dá)能力。如《統(tǒng)計(jì)》、《鐘表》、《小小商店》等，這些課題題既促進(jìn)家長(zhǎng)與孩子的溝通，又能培養(yǎng)孩子計(jì)算推理的能力，還能鍛煉孩子的交際能力。

　　策略三：融洽課堂氛圍，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。

　　1、激發(fā)興趣，樂(lè)于交際

　　有興趣才有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有興趣學(xué)生的思維才會(huì)活躍。激情引趣的方法很多，可針對(duì)不同的內(nèi)容采取不同的方法。針對(duì)孩子爭(zhēng)優(yōu)創(chuàng)先，不甘落后的競(jìng)爭(zhēng)心理，故意以比賽的形式激發(fā)其好奇心。

　　2、小組合作，善于交際

　　未來(lái)的社會(huì)是合作的社會(huì)，合作離不開(kāi)思想、情感的交流，而口語(yǔ)交際是所有交流手段中最基本最常用的。為此，我們鼓勵(lì)以小組的設(shè)置來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)中的合作氣氛。讓他們通過(guò)小組合作完成一定的任務(wù)。在相互交往中加深理解、溝通和包容，在相互交往中表現(xiàn)出尊重和信任。好的小組合作，能把一個(gè)時(shí)空有限的課堂變成為人人參與、個(gè)個(gè)思考的無(wú)限空間。

　　提高農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),正所謂“不積跬步無(wú)以至千里,不積細(xì)流無(wú)以成江海” 。我們應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷探討研究,認(rèn)清其實(shí)質(zhì),才能把農(nóng)村口語(yǔ)教學(xué)落到實(shí)處，才能不斷提高農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)口語(yǔ)交際能力。

　　【參考文獻(xiàn)】：

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　　2. 吳軍,《數(shù)學(xué)之美》,人民郵電出版社,2012.05

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