作文是學(xué)生語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是語文教學(xué)的難點(diǎn)，它是一個(gè)長期的循序漸進(jìn)的過程。在小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中對作文教學(xué)提出了總目標(biāo)：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。”然而實(shí)際情況并不樂觀，現(xiàn)在的寫作教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)都還存在著不少的弊端。

　　摘要：新課程改革對于所有老師來說既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。新課改下的語文寫作教學(xué)，不僅僅要關(guān)注教學(xué)的目標(biāo)，而更要注重教學(xué)的過程。本文從當(dāng)前寫作教學(xué)存在的不足入手，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和切身體會，對寫作教學(xué)改革的一些做法作了初探。

　　關(guān)鍵詞： 教學(xué)論文發(fā)表,寫作,課堂教學(xué),新課改

　　一、當(dāng)前寫作教學(xué)存在的不足

　　主要下面有幾種情況：

　　1、把作文看成是每周2節(jié)作文課的事，當(dāng)成是教學(xué)的一種任務(wù)。只要完成每學(xué)期8篇作文的教學(xué)任務(wù)就行。在寫作教學(xué)的方法上一般注重講怎樣選材組材及開頭結(jié)尾的布局等，然后講必須有幾個(gè)自然段，有多少字?jǐn)?shù)。這好像成了硬性指標(biāo)。至于學(xué)生寫什么內(nèi)容，怎樣寫的，是不是自己寫的，并不注意�；蛘哒f知道不是自己寫的，也一樣給很好的評語。只要作文本上有一篇就行了。有的老師甚至鼓勵(lì)學(xué)生抄襲。對教學(xué)對學(xué)生極不負(fù)責(zé)任。

　　2、上寫作課，都是自己在講，講自己對作文的構(gòu)思，對中心意思的理解。講完后就讓學(xué)生寫，可以說是仿寫。有的學(xué)生記性好，把老師說的大概都寫下來，有的記不住，就借別人的。這樣的作文課，學(xué)生成了聽眾，然后又成了記事員。能把老師說的寫下來的，就成了優(yōu)秀，寫不下來，就得個(gè)不及格。一方面沒有讓學(xué)生成為作文課的主體，讓他們說說自己想寫什么;另一方面說明教師在作文課上怕麻煩，學(xué)生說的五花八門，看作文寫評語麻煩，自己一講，大部分學(xué)生都這樣寫，好看，寫評語大同小異，能提高看作業(yè)速度。

　　3、評語時(shí)，老師往往三言兩句就完了，一般“中心明確，內(nèi)容具體”或“中心不明確，內(nèi)容不具體”用得最多。至于好在哪里也沒在文章中標(biāo)出;不好在哪里，也沒寫出具體怎樣改。評語沒有指導(dǎo)性。即使有的學(xué)生看后想改，老師也不再看了。好像一寫評語這一篇作文就到此結(jié)束了。這評語不是讓學(xué)生看的，而是讓上級檢查時(shí)看的。

　　二、 為了學(xué)生的發(fā)展，寫作教學(xué)要實(shí)實(shí)在在的改革。

　　在我自己的教學(xué)生涯中，我也教過好幾年寫作課 ，我深切體會到傳統(tǒng)寫作模式束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，抑制了學(xué)生的寫作興趣，教師包括我自己把寫作看成是教學(xué)的任務(wù)，而忽視了教學(xué)內(nèi)容與客觀世界的聯(lián)系，忽視了學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)知水平�，F(xiàn)在語文正在進(jìn)行新課改，作文教學(xué)也在改變以往的模式。結(jié)合我這幾年學(xué)習(xí)本科的知識，和在課堂上進(jìn)行的一些改革，我認(rèn)為寫作教學(xué)改革應(yīng)該包括這幾方面內(nèi)容：

　　1、時(shí)代要求，教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識。

　　大家都知道：要給學(xué)生一杯水，老師得有一桶水�，F(xiàn)代的知識更新很快，老師必須不斷學(xué)習(xí)新知識，充實(shí)自己，用新知識武裝自己的頭腦，用新知識指導(dǎo)自己的教學(xué)。只要教師能認(rèn)識到自己知識的不足，時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)新理論，才能真正在課堂上實(shí)施有效地寫作教學(xué)改革。

　　學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識是實(shí)施寫作教學(xué)改革的第一步。我認(rèn)為要學(xué)習(xí)的理論有：中央有關(guān)文件精神，心理學(xué)，德育理論，創(chuàng)新理論，新課標(biāo)要求，語文教學(xué)大綱等。有了理論作指導(dǎo)，就有了進(jìn)行寫作教學(xué)改革的目標(biāo)和方向。有些教師把領(lǐng)到的繼續(xù)教育書籍隨便一放，根本不看一眼，到考試時(shí)不會論述，就等別人的抄。這樣的教師自己都不學(xué)習(xí)，有怎么能把新知識傳授給學(xué)生呢!只有把知識真正學(xué)到自己頭腦中，才能有能力實(shí)施寫作教學(xué)改革。

　　2、腳踏實(shí)地地實(shí)施改革。

　　寫作教學(xué)改革并不是一句口號，也不是應(yīng)付檢查的一種形式。是時(shí)代賦予教師的責(zé)任和義務(wù)。我們教　師應(yīng)該　教授學(xué)生正確的語文基礎(chǔ)知識和語文基本技能，也應(yīng)該讓學(xué)生通過寫作，反應(yīng)出學(xué)生自己的思想水平、知識水平、語文水平。改革的成效如　何　老師自己最清楚。只要自己踏踏實(shí)實(shí)地去實(shí)踐，依據(jù)理論的指導(dǎo)去探索改革的模式和方法，在自己的課堂上實(shí)施寫作改革，我覺得沒有做不到的事。說改革，看似很難，其實(shí)并不難。我們老師只要端正思想，轉(zhuǎn)變思想，積極主動去做，肯定能做的很好。因?yàn)?ldquo;世上無難事，只怕有心人”。我們不能在上級聽課時(shí)“改革”，上級一走又恢復(fù)原狀。那樣即使國家在怎么提倡改革教學(xué)，在我們的課堂上也只是一句口號。所以我們教師只有腳踏實(shí)地地去實(shí)施寫作教學(xué)改革，我們的學(xué)生才可能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，發(fā)展自己的潛能。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生喜歡寫作。

　　長期以來學(xué)生不愿寫作，也不會寫作，我認(rèn)為主要原因是老師輔導(dǎo)地不到位，沒有讓學(xué)生意識到寫作是自己的事，沒有調(diào)動學(xué)生對寫作的興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中一個(gè)最積極最活躍的心理因素。要想讓學(xué)生主動寫，愿意寫，教師就要根據(jù)作文的要求，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，有準(zhǔn)備地組織教學(xué)。

　　5、評語要有指導(dǎo)性。

　　教師的評語對學(xué)生有直接的影響，好的評語能激勵(lì)學(xué)生，使他更加努力;不好的評語會讓學(xué)生失去寫作的興趣。有些教師在批改學(xué)生作文時(shí)，一看到學(xué)生的作文簡單、語句不通順或是抄作文，就只在作文簿上隨便寫一個(gè)“閱”字或“補(bǔ)寫”。這樣做不但抹殺了他們對作文的興趣，對作文失去了信心，還增添了怕寫作文的畏懼感。所以我們在改革寫作教學(xué)時(shí)，也要注重評語怎樣寫。教師要把寫評語看成是一種藝術(shù)，而不是一種任務(wù)。要寫出有激勵(lì)性，有針對性的評語。不要當(dāng)頭一棒，直接給學(xué)生潑冷水。

　　總之，寫作教學(xué)改革需要我們老師實(shí)實(shí)在在的實(shí)施下去。只要我們做生活的有心人，認(rèn)真學(xué)習(xí)，用理論指導(dǎo)自己，用真心去實(shí)踐，去體會，去總結(jié)。我相信我們的寫作課堂一定會大放異彩，我們的學(xué)生一定會有很大的發(fā)展。我們的教學(xué)改革業(yè)才真的有實(shí)效。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 中華人民共和國教育部，全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)【S】北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

　　[2] 中華人民共和國教育部，普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))【S】北京：人民教育出版社，2003年

　　[3] 王榮生，新課標(biāo)與“語文教學(xué)內(nèi)容”，【M】廣西教育出版社，2004年 7月

　　[4] 周慶元，語文教育研究概論【M】，湖南人民出版社，2005年 8月

　　[5] 呂叔湘，呂叔湘論語文教學(xué)【M】，濟(jì)南：山東教育出版社，1987年

　　[6] 靳玉樂，新課程改革的理念與創(chuàng)新【M】，人民教育出版社，2004年

　　[7] 朱光潛，談文學(xué)【M】，合肥：安徽教育出版社，1996年

轉(zhuǎn)載請注明來自：http://www.jinnzone.com/xiaoxuejiaoyulw/42346.html