小學數(shù)學課堂只有切實提高課堂提問的有效性，才能促進學生思維發(fā)展，達到最佳教學效果。 筆者以為，小學數(shù)學課堂提問的有效性應該從以下幾個方面進行探求。

　　摘要：有效的課堂提問是一門科學，更是一門以學生為主體的藝術。 要掌握這門藝術，教師就必須不斷學習，深入鉆研，只有具備創(chuàng)新的意識、開拓的精神，才能真正達到提高小學數(shù)學課堂提問有效性之目的。

　　關鍵詞：核心期刊論文發(fā)表,小學數(shù)學,課堂提問,有效性,研究

　　1有效提問要創(chuàng)設問題情境

　　課堂提問的情境是指任課教師在教學過程中根據(jù)教學內(nèi)容與學生的實際，有目的、有意識地創(chuàng)設各種問題情境，引發(fā)學生認知過程中的沖突與困惑，引導學生在模擬仿真的問題情境中去質(zhì)疑、去探索、去求解。 創(chuàng)設課堂提問的情境的目的是幫助學生突破難點，切入重點。 有助于學生激發(fā)學習的興趣，提高探究問題的欲望，促進思維的發(fā)展，對展開教學內(nèi)容、活躍課堂氣氛都具有積極的意義。 許多教學實踐表明，少年時期學生的心理特點往往會影響課堂提問時學生回答的表達效果。 在不利于學生回答課堂提問的情境下，學生的個性難以張揚，學生的創(chuàng)造性受到束縛，有時僅僅是因為一點點緊張的情緒，便使課堂提問的效率大打折扣。 這就要求教師在課堂上要想方設法地創(chuàng)設一種良好氛圍，營造有利的答問情境。 例如，在學習西師版六年級上冊的“認識負數(shù)”時，教師可以創(chuàng)設生活情境，導入教學：“同學們上課之前，讓我們先來做個游戲。 游戲的名字叫‘與我相反’。 游戲規(guī)則是：老師說一句話，大家迅速地說出與這句話意思相反的話。”師說： ① 1路公交車從正陽橋站上來3位乘客，學生齊答：下去3位乘客。 ② 這個學期五年級轉(zhuǎn)學進來了15名學生，學生齊答：轉(zhuǎn)學出去了15名學生。 ③ 小明打乒乓球，贏了三局，學生齊答：輸了三局。 師說：上、來、贏都是正數(shù)，用符號表示就是“+”;而下、出、輸都是負數(shù)，用符號表示就是“-”。 在生活中，還有許多地方，會用到正數(shù)和負數(shù)，大家能說出來嗎?

　　在課堂活躍氣氛下教師讓學生在熟悉的生活情境中初步了解負數(shù)，知道負數(shù)和正數(shù)的讀、寫方法。 這里教師以現(xiàn)實生活中的素材為教學切入口，創(chuàng)設一種具體的生活情境，并以此為據(jù)展開提問，不僅突出了數(shù)學知識源于生活，服務于生活的教學理念，而且激發(fā)了學生的好奇心，將抽象的數(shù)學知識和學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來，使枯燥無味的數(shù)學知識變得趣味盎然。

　　2有效提問要把握教學重難點

　　把握教學內(nèi)容的重點和難點是教師引領學生展開探究，獲取新知的關鍵點。 教師在數(shù)學知識的關鍵處提出問題，能幫助學生迅速掃除學習上的各種障礙。 在知識點的關鍵處提問，對實現(xiàn)知識的正遷移，建構和加深所學的新知都具有重要的作用。 例如，在教六年級上冊“圓的面積”時，推導圓面積的計算公式是整堂課的教學難點，而讓學生理解由圓轉(zhuǎn)化的近似長方形與圓的各部分之間的關系是教學的重點。 教學過程中，教師利用教具，使用拼割法將圓轉(zhuǎn)化為近似長方形后，其中內(nèi)在的知識聯(lián)系是拼割后的近似長方形的面積與原來圓的面積相等的關系;近似長方形的長與寬是原來圓的周長、半徑的關系。 教師為了讓學生更好地理解掌握兩者之間的關系，可以指導學生將一個圓平均分割成8份、16份，拼接成一個近似長方形。 然后教師在知識的關鍵處適時提出問題：① 把這個圓繼續(xù)平均分割為32份、64份……那么拼出來的圖形會是什么樣的?② 近似長方形的長和寬與原來的圓的哪些部分有關聯(lián)?③ 如何通過長方形的面積公式來推導圓的面積公式?一連串的提問，使同學們通過知識的連接，激活了思維的通道，產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想與猜想，知識的正遷移，使學生迅速地推導出了長方形面積公式和圓的面積公式。 可見，在數(shù)學知識的關鍵處提問，可激發(fā)學生積極思考，讓學生在學習新知識的基礎上，探尋得到了新的規(guī)律，使之享受到了探索與學習的樂趣。

　　3有效提問要抓住知識的思考點

　　在課堂教學的知識深化環(huán)節(jié)，教師要精心設置問題，循循善誘，給學生提供充分的分析、判斷時間。 引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、歸納問題、得出結論;教師的作用就是通過一個個提問，啟迪學生思維，進一步激活學生的思維。

　　如教 “長方體和正方體”時，設置問題“一個長方體，假設增高了2厘米，就變成了一個正方體。 它的表面積也比原來增加了48平方厘米。 那么，長方體的體積是多少?”教師先讓學生自己思考，過了一會，反應寥寥。 這時教師可以用提問的方式相機引導：

　　(1)計算長方體的體積，按照常規(guī)的方式有幾種方法?(生答：兩種。 V=Sh和V=abh)

　　(2)能根據(jù)題目已知的條件，直接計算嗎?(不能)

　　(3)根據(jù)題目的第一個條件，你有什么想法?再根據(jù)題目的第二個條件，又能看出什么?(生答：表面積增加了48平方厘米)

　　(4)表面積為何會增加?從“48平方厘米” 可以解決什么問題?[生答：增加的每個長方形的面的面積是48 ÷ 4 = 12(平方厘米)]

　　(5)根據(jù)這個條件，能計算出長方體的體積嗎?

　　學生通過上述的分析、判斷，在教師的步步引導下列出了算式：48 ÷ 4 = 12(平方厘米)，12 ÷ 2 = 6(厘米)，6 × 6 × (6 - 2) = 144(立方厘米)。

　　教學中，教師根據(jù)學生的思維特點，由淺及深、從易到難，層層引導，步步遞進。 合理設置坡度，降低問題難度，精心設置提問，導向預設目標。 讓學生“跳一跳，摘到果子”，完全符合小學生的認知過程和數(shù)學學習的規(guī)律。 既鞏固了新學的知識，把學生思維引入最佳狀態(tài)，又培養(yǎng)了學生的推理能力和分析能力。

　　參考文獻：

　　[1] 張秋華. 小學數(shù)學課堂教學如何實現(xiàn)有效的提問[J]. 成功(教育). 2012(24)

　　[2] 林佳華. 小學數(shù)學教學中有效性提問策略[J]. 新課程學習(上). 2012(07)

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