小學(xué)數(shù)學(xué)課堂只有切實(shí)提高課堂提問(wèn)的有效性，才能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，達(dá)到最佳教學(xué)效果。 筆者以為，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探求。

　　摘要：有效的課堂提問(wèn)是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)以學(xué)生為主體的藝術(shù)。 要掌握這門(mén)藝術(shù)，教師就必須不斷學(xué)習(xí)，深入鉆研，只有具備創(chuàng)新的意識(shí)、開(kāi)拓的精神，才能真正達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性之目的。

　　關(guān)鍵詞：核心期刊論文發(fā)表,小學(xué)數(shù)學(xué),課堂提問(wèn),有效性,研究

　　1有效提問(wèn)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

　　課堂提問(wèn)的情境是指任課教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際，有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的沖突與困惑，引導(dǎo)學(xué)生在模擬仿真的問(wèn)題情境中去質(zhì)疑、去探索、去求解。 創(chuàng)設(shè)課堂提問(wèn)的情境的目的是幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，切入重點(diǎn)。 有助于學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高探究問(wèn)題的欲望，促進(jìn)思維的發(fā)展，對(duì)展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容、活躍課堂氣氛都具有積極的意義。 許多教學(xué)實(shí)踐表明，少年時(shí)期學(xué)生的心理特點(diǎn)往往會(huì)影響課堂提問(wèn)時(shí)學(xué)生回答的表達(dá)效果。 在不利于學(xué)生回答課堂提問(wèn)的情境下，學(xué)生的個(gè)性難以張揚(yáng)，學(xué)生的創(chuàng)造性受到束縛，有時(shí)僅僅是因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)緊張的情緒，便使課堂提問(wèn)的效率大打折扣。 這就要求教師在課堂上要想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)一種良好氛圍，營(yíng)造有利的答問(wèn)情境。 例如，在學(xué)習(xí)西師版六年級(jí)上冊(cè)的“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，導(dǎo)入教學(xué)：“同學(xué)們上課之前，讓我們先來(lái)做個(gè)游戲。 游戲的名字叫‘與我相反’。 游戲規(guī)則是：老師說(shuō)一句話(huà)，大家迅速地說(shuō)出與這句話(huà)意思相反的話(huà)。”師說(shuō)： ① 1路公交車(chē)從正陽(yáng)橋站上來(lái)3位乘客，學(xué)生齊答：下去3位乘客。 ② 這個(gè)學(xué)期五年級(jí)轉(zhuǎn)學(xué)進(jìn)來(lái)了15名學(xué)生，學(xué)生齊答：轉(zhuǎn)學(xué)出去了15名學(xué)生。 ③ 小明打乒乓球，贏了三局，學(xué)生齊答：輸了三局。 師說(shuō)：上、來(lái)、贏都是正數(shù)，用符號(hào)表示就是“+”;而下、出、輸都是負(fù)數(shù)，用符號(hào)表示就是“-”。 在生活中，還有許多地方，會(huì)用到正數(shù)和負(fù)數(shù)，大家能說(shuō)出來(lái)嗎?

　　在課堂活躍氣氛下教師讓學(xué)生在熟悉的生活情境中初步了解負(fù)數(shù)，知道負(fù)數(shù)和正數(shù)的讀、寫(xiě)方法。 這里教師以現(xiàn)實(shí)生活中的素材為教學(xué)切入口，創(chuàng)設(shè)一種具體的生活情境，并以此為據(jù)展開(kāi)提問(wèn)，不僅突出了數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，服務(wù)于生活的教學(xué)理念，而且激發(fā)了學(xué)生的好奇心，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來(lái)，使枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得趣味盎然。

　　2有效提問(wèn)要把握教學(xué)重難點(diǎn)

　　把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)是教師引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)探究，獲取新知的關(guān)鍵點(diǎn)。 教師在數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵處提出問(wèn)題，能幫助學(xué)生迅速掃除學(xué)習(xí)上的各種障礙。 在知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵處提問(wèn)，對(duì)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移，建構(gòu)和加深所學(xué)的新知都具有重要的作用。 例如，在教六年級(jí)上冊(cè)“圓的面積”時(shí)，推導(dǎo)圓面積的計(jì)算公式是整堂課的教學(xué)難點(diǎn)，而讓學(xué)生理解由圓轉(zhuǎn)化的近似長(zhǎng)方形與圓的各部分之間的關(guān)系是教學(xué)的重點(diǎn)。 教學(xué)過(guò)程中，教師利用教具，使用拼割法將圓轉(zhuǎn)化為近似長(zhǎng)方形后，其中內(nèi)在的知識(shí)聯(lián)系是拼割后的近似長(zhǎng)方形的面積與原來(lái)圓的面積相等的關(guān)系;近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬是原來(lái)圓的周長(zhǎng)、半徑的關(guān)系。 教師為了讓學(xué)生更好地理解掌握兩者之間的關(guān)系，可以指導(dǎo)學(xué)生將一個(gè)圓平均分割成8份、16份，拼接成一個(gè)近似長(zhǎng)方形。 然后教師在知識(shí)的關(guān)鍵處適時(shí)提出問(wèn)題：① 把這個(gè)圓繼續(xù)平均分割為32份、64份……那么拼出來(lái)的圖形會(huì)是什么樣的?② 近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與原來(lái)的圓的哪些部分有關(guān)聯(lián)?③ 如何通過(guò)長(zhǎng)方形的面積公式來(lái)推導(dǎo)圓的面積公式?一連串的提問(wèn)，使同學(xué)們通過(guò)知識(shí)的連接，激活了思維的通道，產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想與猜想，知識(shí)的正遷移，使學(xué)生迅速地推導(dǎo)出了長(zhǎng)方形面積公式和圓的面積公式。 可見(jiàn)，在數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵處提問(wèn)，可激發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)上，探尋得到了新的規(guī)律，使之享受到了探索與學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

　　3有效提問(wèn)要抓住知識(shí)的思考點(diǎn)

　　在課堂教學(xué)的知識(shí)深化環(huán)節(jié)，教師要精心設(shè)置問(wèn)題，循循善誘，給學(xué)生提供充分的分析、判斷時(shí)間。 引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、歸納問(wèn)題、得出結(jié)論;教師的作用就是通過(guò)一個(gè)個(gè)提問(wèn)，啟迪學(xué)生思維，進(jìn)一步激活學(xué)生的思維。

　　如教 “長(zhǎng)方體和正方體”時(shí)，設(shè)置問(wèn)題“一個(gè)長(zhǎng)方體，假設(shè)增高了2厘米，就變成了一個(gè)正方體。 它的表面積也比原來(lái)增加了48平方厘米。 那么，長(zhǎng)方體的體積是多少?”教師先讓學(xué)生自己思考，過(guò)了一會(huì)，反應(yīng)寥寥。 這時(shí)教師可以用提問(wèn)的方式相機(jī)引導(dǎo)：

　　(1)計(jì)算長(zhǎng)方體的體積，按照常規(guī)的方式有幾種方法?(生答：兩種。 V=Sh和V=abh)

　　(2)能根據(jù)題目已知的條件，直接計(jì)算嗎?(不能)

　　(3)根據(jù)題目的第一個(gè)條件，你有什么想法?再根據(jù)題目的第二個(gè)條件，又能看出什么?(生答：表面積增加了48平方厘米)

　　(4)表面積為何會(huì)增加?從“48平方厘米” 可以解決什么問(wèn)題?[生答：增加的每個(gè)長(zhǎng)方形的面的面積是48 ÷ 4 = 12(平方厘米)]

　　(5)根據(jù)這個(gè)條件，能計(jì)算出長(zhǎng)方體的體積嗎?

　　學(xué)生通過(guò)上述的分析、判斷，在教師的步步引導(dǎo)下列出了算式：48 ÷ 4 = 12(平方厘米)，12 ÷ 2 = 6(厘米)，6 × 6 × (6 - 2) = 144(立方厘米)。

　　教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，由淺及深、從易到難，層層引導(dǎo)，步步遞進(jìn)。 合理設(shè)置坡度，降低問(wèn)題難度，精心設(shè)置提問(wèn)，導(dǎo)向預(yù)設(shè)目標(biāo)。 讓學(xué)生“跳一跳，摘到果子”，完全符合小學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律。 既鞏固了新學(xué)的知識(shí)，把學(xué)生思維引入最佳狀態(tài)，又培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力和分析能力。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 張秋華. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)有效的提問(wèn)[J]. 成功(教育). 2012(24)

　　[2] 林佳華. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效性提問(wèn)策略[J]. 新課程學(xué)習(xí)(上). 2012(07)

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