當前小學數學中的應用題教學模式，大都還是采用先講例題，再訓練的方式。 而訓練也就是學生做題，老師再講解而已，極度缺乏行之有效的教學方法和策略，因此學生才會普遍感覺應用題比較難學，不易學，而教師也會感覺到應用題比較難教。 這也是導致學生缺乏學習應用題興趣的主要原因，而教師為了提高數學應用題的教學質量，則往往采取“題海戰(zhàn)術”，不利于學生對應用題的理解與掌握。

　　摘要：在小學階段的數學教學中，教師應充分認識到應用題教學的重要意義，勇于突破傳統(tǒng)成就的教學模式，不斷進行積極的改革，靈活運用多樣化的教學方法，將應用題與學生的實際生活相聯系，善于情境的創(chuàng)設，教學活動的創(chuàng)新等，吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣與熱情，進一步突出學生的主體學習地位，變被動學習為主動學習，最終全面提高學生的學習效果，培養(yǎng)學生的數學思維與能力、應用實踐能力，提高其綜合素養(yǎng)。

　　關鍵詞：人民教育發(fā)表論文,小學數學,應用題,有效教學,策略

　　一、小學數學應用題教學的現狀

　　當前小學數學應用題的教學過程中，存在這樣一些問題：問題比較單一;“類型化”問題比較嚴重，學生對應用題的解答過程千篇一律;教師在教學過程中往往又未能重視語言教學的作用;教師往往忽視了對問題的實際意義與數學概念等的理解，缺乏對學生邏輯思維與思考能力的培養(yǎng)，導致將應用題的處理機械簡單地變成“變際問題——數學問題——數學式子”的純粹問題模式，而學生僅能程序化地接受，致使本應饒有趣味的應用題教學失去了其應有的活力，而影響學生的學習，進而導致應用題的教學與學習較費力，學生也會更加困惑、郁悶。

　　二、小學數學應用題的教學策略分析

　　應用題，作為小學數學中的一個重要題型，對學生數學知識的實踐應用能力的培養(yǎng)有很大的影響作用，占有小學數學比較重要的一個位置。 小學數學教師應提高對應用題教學的關注與重視，勇于打破傳統(tǒng)老舊的教學模式，結合新時代學生的心理特點，靈活采用多元化的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣與熱情，突出學生的主體學習地位，從而不斷提高小學數學應用題的教學實效，最終促進學生數學知識掌握、實踐應用能力以及綜合素質的全面提升。

　　(一)突出學生的主體學習地位

　　數學新課程標準指出：新時代的小學數學教學，必須突出學生在教學中的主體地位，激發(fā)學生的學習積極性與主動性，從而全面提高學生的數學綜合素質與能力。 所以，數學應用題的課堂教學過程中，教師應為學生營造一種輕松、愉悅且融洽的課堂教學與學習氛圍，采用多元化的教學形式提高學生主動探索的能力與興趣，在教師的指導與組織下，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，不斷活躍并拓展思維方式與能力，主動進行應用題的學習與探索，勇于創(chuàng)新尋求解題方法等。

　　(二)教師應善于課堂教學情境的創(chuàng)設

　　教學情境的創(chuàng)設也是比較常用且實用的教學方法之一。 小學生的年齡較小，注意力不易集中，所以教師應通過趣味性的教學情境的創(chuàng)設來吸引學生的注意，激發(fā)其學習興趣與熱情，促使其主動參與課堂教學過程，從而全身心投入到數學應用題的學習之中。

　　例如：教學中可依據實際情況，為學生創(chuàng)設身邊世界的真實情況的問題情境。 以平均數知識點為例，教師就可以這樣創(chuàng)設情境：比較兩組學生的口算成績，A組：張曉、劉斌、王華、李絲絲、王明，每分鐘的口算數量分別為：12，17，18，19，14;B組：李文、胡蘭、方方、陳平，每分鐘的口算數量分別為：20，16，15，13。引導學生互相交流與討論，怎樣直接且有效地比較出口算成績。

　　以這樣實際的場景創(chuàng)設，將學生快速帶入學習狀態(tài)，從其身邊熟悉的事件入手，比較容易被學生理解與接受。 這是一種比較有效且實用的教學方法。

　　(三)將應用題教學與學生的實際生活相聯系

　　新課程標準指出：數學知識應來源于生活，且最終為生活所服務。 因此，小學數學教師應重視生活化教學模式的創(chuàng)設，善于引入生活問題，以引起學生的注意。 這也是因為，小學生處于活潑好動的年齡階段，對枯燥、單一的課堂教學不易產生興趣，甚至會厭倦，所以教師應善于設置豐富多彩的教學活動，將應用題教學同豐富多彩的生活相聯系，以抓住學生的注意力，引導其主動參與課堂活動，探尋應用題學習分析與解決的方法，促進其學習效果的提高和綜合素質能力的培養(yǎng)。 這樣，學生基于自身的生活經驗，也會比較容易理解并掌握應用題的解決方法。

　　例如：教師可提前準備一些學生生活中隨處可見的物件：積木等;將積木分為不等的三堆，分別為3塊、7塊、5塊，然后引導學生如何將每堆積木分成相等的數量。這樣，學生在樂于動手的同時，不斷地交流與討論，最后教師依據學生的答案進行演示，可以將三堆合起來再重新平分，也可以從第二堆移出2塊給第一堆。 接著，再引入平均數的相關知識，體現學生的數學思維，數形結合地進行思考。

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