當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題教學(xué)模式，大都還是采用先講例題，再訓(xùn)練的方式。 而訓(xùn)練也就是學(xué)生做題，老師再講解而已，極度缺乏行之有效的教學(xué)方法和策略，因此學(xué)生才會普遍感覺應(yīng)用題比較難學(xué)，不易學(xué)，而教師也會感覺到應(yīng)用題比較難教。 這也是導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)應(yīng)用題興趣的主要原因，而教師為了提高數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量，則往往采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，不利于學(xué)生對應(yīng)用題的理解與掌握。

　　摘要：在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到應(yīng)用題教學(xué)的重要意義，勇于突破傳統(tǒng)成就的教學(xué)模式，不斷進(jìn)行積極的改革，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，將應(yīng)用題與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，善于情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)活動的創(chuàng)新等，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，進(jìn)一步突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，最終全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與能力、應(yīng)用實(shí)踐能力，提高其綜合素養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：人民教育發(fā)表論文,小學(xué)數(shù)學(xué),應(yīng)用題,有效教學(xué),策略

　　一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀

　　當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)過程中，存在這樣一些問題：問題比較單一;“類型化”問題比較嚴(yán)重，學(xué)生對應(yīng)用題的解答過程千篇一律;教師在教學(xué)過程中往往又未能重視語言教學(xué)的作用;教師往往忽視了對問題的實(shí)際意義與數(shù)學(xué)概念等的理解，缺乏對學(xué)生邏輯思維與思考能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致將應(yīng)用題的處理機(jī)械簡單地變成“變際問題——數(shù)學(xué)問題——數(shù)學(xué)式子”的純粹問題模式，而學(xué)生僅能程序化地接受，致使本應(yīng)饒有趣味的應(yīng)用題教學(xué)失去了其應(yīng)有的活力，而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致應(yīng)用題的教學(xué)與學(xué)習(xí)較費(fèi)力，學(xué)生也會更加困惑、郁悶。

　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略分析

　　應(yīng)用題，作為小學(xué)數(shù)學(xué)中的一個(gè)重要題型，對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)有很大的影響作用，占有小學(xué)數(shù)學(xué)比較重要的一個(gè)位置。 小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)提高對應(yīng)用題教學(xué)的關(guān)注與重視，勇于打破傳統(tǒng)老舊的教學(xué)模式，結(jié)合新時(shí)代學(xué)生的心理特點(diǎn)，靈活采用多元化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，從而不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)實(shí)效，最終促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握、實(shí)踐應(yīng)用能力以及綜合素質(zhì)的全面提升。

　　(一)突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位

　　數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，必須突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，從而全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)與能力。 所以，數(shù)學(xué)應(yīng)用題的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生營造一種輕松、愉悅且融洽的課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍，采用多元化的教學(xué)形式提高學(xué)生主動探索的能力與興趣，在教師的指導(dǎo)與組織下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，不斷活躍并拓展思維方式與能力，主動進(jìn)行應(yīng)用題的學(xué)習(xí)與探索，勇于創(chuàng)新尋求解題方法等。

　　(二)教師應(yīng)善于課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

　　教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也是比較常用且實(shí)用的教學(xué)方法之一。 小學(xué)生的年齡較小，注意力不易集中，所以教師應(yīng)通過趣味性的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來吸引學(xué)生的注意，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與熱情，促使其主動參與課堂教學(xué)過程，從而全身心投入到數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)之中。

　　例如：教學(xué)中可依據(jù)實(shí)際情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身邊世界的真實(shí)情況的問題情境。 以平均數(shù)知識點(diǎn)為例，教師就可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：比較兩組學(xué)生的口算成績，A組：張曉、劉斌、王華、李絲絲、王明，每分鐘的口算數(shù)量分別為：12，17，18，19，14;B組：李文、胡蘭、方方、陳平，每分鐘的口算數(shù)量分別為：20，16，15，13。引導(dǎo)學(xué)生互相交流與討論，怎樣直接且有效地比較出口算成績。

　　以這樣實(shí)際的場景創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生快速帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從其身邊熟悉的事件入手，比較容易被學(xué)生理解與接受。 這是一種比較有效且實(shí)用的教學(xué)方法。

　　(三)將應(yīng)用題教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)知識應(yīng)來源于生活，且最終為生活所服務(wù)。 因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視生活化教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)，善于引入生活問題，以引起學(xué)生的注意。 這也是因?yàn)�，小學(xué)生處于活潑好動的年齡階段，對枯燥、單一的課堂教學(xué)不易產(chǎn)生興趣，甚至?xí)�厭倦，所以教師�?yīng)善于設(shè)置豐富多彩的教學(xué)活動，將應(yīng)用題教學(xué)同豐富多彩的生活相聯(lián)系，以抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)其主動參與課堂活動，探尋應(yīng)用題學(xué)習(xí)分析與解決的方法，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效果的提高和綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。 這樣，學(xué)生基于自身的生活經(jīng)驗(yàn)，也會比較容易理解并掌握應(yīng)用題的解決方法。

　　例如：教師可提前準(zhǔn)備一些學(xué)生生活中隨處可見的物件：積木等;將積木分為不等的三堆，分別為3塊、7塊、5塊，然后引導(dǎo)學(xué)生如何將每堆積木分成相等的數(shù)量。這樣，學(xué)生在樂于動手的同時(shí)，不斷地交流與討論，最后教師依據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行演示，可以將三堆合起來再重新平分，也可以從第二堆移出2塊給第一堆。 接著，再引入平均數(shù)的相關(guān)知識，體現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，數(shù)形結(jié)合地進(jìn)行思考。

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