教師評職稱論文要求格式范文小學語文閱讀教學中學生語感的培養(yǎng)
學習語文注重培養(yǎng)語感。至于“語感”這一概念如何介定，目前似乎還沒有公認的精確的解釋。不過，我們還是可以從諸多的語言學論述中，做一些理性的探索。
摘要：《語文課程標準》明確要求：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。”在日益頻繁的交往中，人們對語言信息的接受往往引發(fā)一系列復雜的心理活動，其中強烈敏銳的語感是理解一切文字的基礎，是思想認識逐步通向作者心靈的橋梁。人們之所以可以不假思索地運用語言表達思想，以及從語句或一段的開頭即能預測出整個語句或語段的趨向，可以在一瞬間辨認出詞義的細微差別和色彩感情，正是憑語感。培養(yǎng)語感就是引導學生通過對語言文字的閱讀分析，披文而入情，深入理解語言文字的內在含義，充分感受到作者所要表達的思想感情。呂叔湘先生指出：“語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生語感。”所以，在語文教學中，要加強語言文字訓練，培養(yǎng)學生的語感。
關鍵詞：教師評職稱論文要求,小學語文,閱讀,語感
一、培養(yǎng)“語感”的語言學意義
葉圣陶先生認為“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對語言文字的敏銳感覺。”較早提出“語感”的夏丐尊先生，在一篇文章里講到：“在語感敏銳的人心里，‘赤’不但解作紅色，‘夜’不但解作晝的反對吧。‘田園’不但解作種菜的地方，‘看雨’不但解作看天的雨吧。見了‘新煉’二字，就會感到希望，自然的化工，少年的氣概等說不盡的旨趣。見到‘落葉’二字，就會感到無常，寂寥等等說不盡的意味吧。”
不難看出，習慣上被稱為“語感：或對語言文字的敏銳感覺，實質上是屬于一種直覺的語言思維現象，它是人頭腦中的深層言語結構活動水平的“外化”表現，是在長期的持續(xù)性、規(guī)范性語言訓練中養(yǎng)成的一種帶有濃重的經驗色彩的，比較直接、迅速地感悟、領會語言文字的能力�？梢哉f，語感能力成熟是、與否，是一個人語言素質高低的重要標志。
從語言學角度看，語感與人的內部言語的形成幾乎是同步的。學前晚期兒童已初步表現出內部言語的萌發(fā)，這時他們表現出的聽話會聽音兒，就表明兒童對口頭語言的感悟能力已經有了初步的經驗積累，但還相當差。兒童入學以后，開始了以學習為主的新生活，語言交際的空間拓展了，隨著識字量的增加，閱讀、復述、口頭作文、書面寫話、作文活動的循序開展，兒童的內部言語迅速發(fā)展起來，與此同時，在大量的“讀”、“思”、“寫”的語言文字訓練過程中，他們對語言文字的感悟能力也就相應地得到發(fā)展。特別是在教師指導下的識字、品詞、煉句的語言訓練中，他們積累了經驗，豐富了語匯，開拓了視野，直覺的對語言文字的敏銳感覺能力才會逐步形成。
由此可見，語感的形成必須經歷一個長期的、規(guī)范的語言文字訓練過程，循序漸進的經驗積累過程，聯(lián)系實際的語言交際實踐過程。
二、重視誦讀對促進語感的作用
誦讀是多種感官參與的以聲釋義的活動，是把文字符號轉化成聲音，直接感受語言、訓練語感的基本方式。在教學中，學生對課文內容可通過朗讀去獲得感知，在此基礎上，引導學生對文章的重點部分進行各種形式的朗讀，掌握文章的語氣、節(jié)奏、句式;揣摩作者蘊含的情趣和意念，充分感知課文準確的用詞，生動的造句，巧妙的布局，感人的情境等，使課文內容主體化，形象化，進而對文章內容產生真切敏銳的感受，即“讀書百遍，其義自現”。
只有多朗讀、背誦，才能體會出文章的音韻美、節(jié)奏美、氣勢美，才能讓學生真正感到文章的起承轉合、氣象萬千，才能讓學生真正從感性上、直覺上、整體上去認識、占有、體驗語文材料，對語文材料進行主觀的消化吸收。
文章不厭百回讀，熟讀深思爾自知.學生通過反復誦讀課文，才能理解作品的意蘊，觸動學生的心靈，才能在藝術的天地里，獲得美的享受。因此，在教學中多讀，有利于培養(yǎng)學生的語感、悟性，從而提高閱讀能力。
三、在閱讀教學中養(yǎng)成揣摩詞句的習慣
一個詞，一句話，什么含義，什么作用，應經常加以揣摩，不要輕易放過。這是語感訓練最基本的方式。一般的說，語言艱深的文章，優(yōu)秀的作品，或者文章的精華部分，往往都需要精讀，反復揣摩詞句的含義和用法，有時甚至需要咬文嚼字，逐字逐句的揣摩，這對培養(yǎng)語感很有幫助。有了一定的語感基礎，還可采用略讀的方式，大略讀去就能抓住重要詞語和掌握全文要旨，凡是有效的略讀也能起增強語感的作用。至于速讀或者跳讀，更需要教強的語感才能讀好，不過依靠敏捷的思維，也能讀出較強的語感來。
四、在運用中培養(yǎng)學生的語感
語言的源泉在生活中，語感的培養(yǎng)也不僅僅是在課堂上，而必須延伸到課外，使語感培養(yǎng)和個人的生活實際緊密結合起來，這主要表現在兩方面，一方面是多讀多說，另一方面是多練多寫，經常性地強化練習，必能形成好的語感。教師可以在語文活動課時將聽說與讀寫結合起來，以提高學生的口頭表達能力和整個言語能力。如在五年級口語交際
